课堂上，我在讲苍耳妈妈是怎样把孩子送走这一段时，突然刘牛打断了我的讲课，“老师，苍耳是不是像耳朵一样的东西，它怎样挂住动物的皮毛呀？”
“苍耳不像耳朵，它是小小的……”我不禁惊诧于孩子天真的提问了。小时候我也见过苍耳，苍耳挂住我的衣服，多有趣啊！可现在，仅仅让我用语言来描述，显得是多么的苍白。“书上不是画有吗？自己看看不就知道了？”有些自作聪明的同学已经不耐烦了。
难道就这样搪塞过去吗？我正思考着怎样回答。忽然，一个声音传来：“老师，我知道。”刚从农村转学过来的王雪举起了手，“苍耳是绿色的，椭圆形的，外边有许多小刺，可以挂在衣服上，可好玩了！我们山上有可多呢。你在它身边走过时就会勾在裤腿上，袜子上。”
接着，王雪又像小博士一样，给大家讲了豆荚，什么是毛豆荚、绿豆荚等等，讲得一脸自豪。同学们向他投来了羡慕的眼光，这节课她也学得特别认真。哦，不同的生活经历，带给王雪不同的审美体验。这一课，她背得特别快，特别熟练。
课下，回味课上的情景，让我常常体会到，学生的审美个性差异与其不同的生活经历有密切的关系。学生的审美欣赏过程不是被动的感受过程，而是对作品的再度体验、再创造的过程，它伴随着丰富的心理活动和思维活动。这些心理活动和思维活动的展开要以生活体验和生活情感为基础，如果没有这一基础，想象的翅膀就飞不起来，对作品的理解和感受就会流于肤浅。课堂上，大部分学生觉得这篇课文很有意思，很喜欢读，但对苍耳等植物的审美感受，由于没有切身的生活体验，仅仅停留在课本描绘的字里行间；而王雪，因为生活在农村，经常于这些植物打交道，才有了比较深刻的审美感受。
因此，生活才是孩子们最美的课堂。
