看图说话、写话是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的一种有效形式，是小学阶段作文的起步训练。因此，它在小学阶段作文训练中的地位尤为重要。在近几年的教育中，为培养和提高学生看图说话、写话的能力，我大胆实验，摸索出了一个教学模式，效果较好。
（一）变“静态研究”为“动态参与”。
变“静态研究”为“动态参与”，就是强调学生的写作内容必须来源于学生身边熟悉的人或事，即学生的生活。低年级作文主要以看图为对象，而图只是静止的、单调的可视形象，如果教师不注意引导和启发，学生的作文很有可能成为游离于“我们”之外的文字游戏，或者是单纯的对画面内容的解说词。我在以往的看图说话、写话教学中，往往只注重对学生用词造句、布局谋篇能力的训练，而忽视了学生观察事物、分析事物能力的提高。
为了解决以上两个问题，根据低年级儿童活泼好动、求知欲强的性格特点，在看图说话、写话的教学过程中，我有意识地将静态的画面变为动态的各类活动，如一次说话、写话课训练，题为“课间活动”。首先，我让学生说说课间玩过哪些游戏，他们说有老鹰捉小鸡、丢沙包、滑滑梯、荡秋千等等，然后要求学生回忆这些活动的规则和玩法，再以比赛的形式让学生说一说，要使别人听了就想玩，看谁说得最棒，老师就带全班同学玩一次。通过这样一激励，学生的说话变得有了意义，同学们都争先恐后地说起来。课外活动，我选了班上一位女生说的“老鹰捉小鸡”的游戏和同学们玩了一次，让他们在轻松、愉快的氛围里感受活动过程，使整个过程在学生的脑海里有一个清晰的再现，接下来再要求动笔写，这样既为学生写出有真情实感的作文积累了丰富的素材，又提高了学生参与活动、辨析事物的能力，同时激发了学生的兴趣，达到了说写相长的目的。
（二）以“格”为基础，“不拘一格”为目的。
作文教学，尤其是低年级的看图作文教学，应该先教会学生写有“格”的作文。因此，在指导作文时，必须教给学生一个“格”，即一个基本模式。我要求学生作文的大致模式是：
开头：必须是与内容有关的景物描写或者一个四素句（“四素句”见后文）。
中间：分段写图意（一般是一个自然段写一幅图，单幅图的可分段，也可以不分）。
结尾：写出事情的结果或者人物的感想。
根据这个模式，我班学生的看图作文90%都能做到有完整的结构和清晰的脉络。至于遣词造句和多方面的写作技巧，那就无格无拘了。
我在低年级看图作文教学进程中，非常注意教学结构的科学性、合理性，摸索出了一套自己的教学思路：
这种训练模式，既注重了学生看图说话、写话能力的培养，又加强了学生各种综合素质的训练，为以后步入中高年级打下了坚实的基础。
（三）循序渐进，持之以恒。
人的思维、表达等各种能力，总是遵循着由简单到复杂、由单层次到多层次的规律发展的。我在低年级看图说话、写话中，开展了各种由易到难、由简到繁的阶梯式写话训练。
一年级上学期：写一句话。
A。写一个完整的句子，如：我是小学生。
B。写一个表达感情的句子，如：我们的校园真美啊！
C。写一个四素句（即有时间、地点、人物、事情），如：星期天，妈妈带我到公园去玩。
一年级下学期—二年级上学期：写几句话（即A、B、C的有序组合）。
人动句，如：我在读书。
人看句，如：我看见了一只小鸡。
人听句，如：我听见老师在叫我。
人说句，如：妈妈说：“你一定要好好学习。”
人想句，如：我想，小猫为什么白天睡觉？
人感句，如：我伤心地哭了。
在这些句子训练的基础上，我还进行了一些比较简单的句群训练，将以上各种句子有序地加以组合，以训练学生的组句能力，建立语序概念，从而培养写作能力。我在近几年的作文教学中努力探索，寻找到了一个基本的教学模式，运用这个模式，使学生的看图说话写话能力有了很大的提高。
（此文获荆州市论文评选二等奖）
