学困生——教师服务对象中的特殊群体。“学困生”，每每接触这个词，我的心湖便会荡起层层涟漪，甚至会产生某种痛楚。在他们的精神领域，“赞许”、“荣誉”、“尊重”这些字眼，或许早已离他们而去，留给他们的除了批评，就是冷眼与责备。面对这些自信心早已枯萎的稚嫩心灵，应如何拯救？作为教师，我们应给他们一双隐形的翅膀，那就是——用关爱与尊重，去扬起他们自信的风帆！
俄国伟大的文学家别林斯基说过：“自尊心是一个人灵魂的伟大杠杆。”因此，我在对待学困生的教育过程中，努力和他们进行心灵的沟通与对话，保护其自尊心，相信他们是不甘落后的，并注意采用了以下的一些做法。
一是实施优惠政策。上课时让他们优先发言，优先上台板演，并尽量寻找他们的优点，把他们的名字写在光荣榜里。如班里学生陈××回答问题时总是吞吞吐吐，多次引发学生讥笑，作业写得一塌糊涂，但是爱举手发言。针对这一情况，我充分肯定他大胆发言的优点，并在课堂上予以表扬，同时私下引导他想想克服说话吞吞吐吐的方法，还拿同学工整的作业给他看，让他谈谈感受。通过两本作业比较，他终于下定决心要尽量做好作业。在以后的作业中，他有稍许进步，我就当着全班展示，让他不断有前进的动力。
二是避免当众批评。如徐××常不交作业，多次让组长给扣分。可是我没因此在全班训斥他，而是找他说清不交作业的原因，启发他谈克服懒惰的办法，并请他讲讲一个小组怎样才能夺取“优秀小组”的建议。他终于认识到自己的一言一行、一举一动都会影响自己的集体，同时也渐渐改掉了不交作业的坏习惯。
三是巧用体态语言。在课堂中，我经常使用体态语言，提醒学困生注意遵守纪律，积极思考。这样既维护了学困生的自尊心，又不影响课堂教学。如上课时，刘××经常爱玩小动作，我便通过不同的眼神给他以“暗示”，如仍不改正，我就会走近他的身旁，用手摸摸他的脑袋，以提示他要遵守课堂纪律。再在课后找他谈话，让他知道自己错了，在潜移默化中让学生从他律走向自律。
四是参与班级管理。如让不守纪律的学生参与课堂监督管理，让不交作业的同学当当小组长，使他们在管理中体验个中的辛酸，领悟“集体是我家，管理靠大家”这个道理，从而提高自我约束力，树立集体荣誉感。笔者对待学困生的四条举措，始终贯穿着“关爱与尊重”的教育主线，教育方式多样，既有策略上的优惠，又有课内无声语言的提醒，既有课内外耐心的启迪，又有切实可行的行为培养途径，真可谓用心良苦，从而效果显著。
有句教育谚语说得好：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树推动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”21世纪追寻的是一种真正的人的教育，一种充满生命活力、直面人性的教育。而绝不再把教育当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命、心灵与心灵交流与沟通的过程。对待教育对象中的特殊群体——学困生，只有每个教师怀着“己所不欲，勿施于人”的心态，怀着“假如是我的孩子”的生命柔情，去走进孩子们的心灵，去创造一种感动生命的教育，才能拯救暗淡的灵魂，唤醒沉睡的自信，催生萎缩的自尊。那么，教育才真正富有了人性的魅力！
