榜样的力量是无穷的
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。说得具体些，就是教书育人。
教师的的职业特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。这是因为教师不仅是在教育教学活动中与学生朝夕相处、耳濡目染的人，还在于学生善于模仿、具有强烈的“向师性”心理。特别是在小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动；他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。这个时期，教师会成为学生模仿的中心人物。在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，甚至以为“老师说的”都是对的，教师的威信远胜于父母。许多教师发现，自己的一举一动，学生都在模仿，又因为是向教师学来的，往往就理直气壮地做下去。教师成为学生最可信赖的模仿对象。
所以，“师者，人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。
所谓“近墨者黑，近朱者赤”，我们每天都受周边人的影响，那么，是什么影响我们或我们影响他人呢？不是别的，是我们的行为和对生活的态度。我们的行为和态度对一个人的影响是无声无息的，但却是刻骨铭心的。所以，榜样的力量是无穷的。
地处偏远、生源狭窄的湖南省衡阳县五中，近5年学生总数扩大19倍，教学质量综合考评稳居衡阳市普通中学第一。连续5年被评为衡阳市“高中教学质量先进单位”，是全省普通中学唯一派学生参加全国奥赛并获奖的中学。这得益于该校靠榜样引路，带出了一支好的教师队伍。
在该校，校领导每天6时起床与学生一起上早操，没有一个人有自己的办公室，没一人装办公电话。他们教学任务比普通老师重，课时补贴却只拿老师的一半，出差补助也自定比政策规定低一半。校长邹修仲80岁的岳母把垃圾倒错了地方，他在教职工大会上做检讨，并当众交罚款。没有一个校领导为亲朋减免学费。最好的房子给骨干教师住，荣誉、职称优先评给一线老师，报酬最多的是贡献最大的普通老师。
衡阳县五中靠榜样焕发起教师的激情，同时也为学生树立起了学习的楷模。进而影响到学生良好行为习惯的形成以及良好学风的形成。我们再来看另外一个事例：
在刚刚结束不久的2007年高考中，湖北省鄂州高中高三（20）班的许磊同学，以690分的高分夺得本市理科高考状元，高考分数出来后，清华大学主动与许磊的家人联系，并发放了预录通知单，许磊可以自主地选择清华的专业，大家都建议他学计算机，可是许磊做出常人想不到的决定，他要学物理。清华的老师对他说：“学物理是做科研的，非常难，非常苦，你想好了吗？”许磊说：“苦和难我都不怕，因为这是我的志向。”许磊告诉记者：“是老师影响了我的一生，决定了我的志向。”
原来，在葛店中学读初中时，许磊遇到一个物理老师叫倪天才，他对待学生非常严格，讲课风趣、深刻，他喜欢上他的课，有一天，倪老师说：“学习要靠悟性”，这句话对许磊的学习帮助很大，从那以后他开始自主学习，钻研课本，学习稳步提高。进入高中后，正好班主任也是物理老师，许磊对物理情有独钟，这次高考成绩出来后，他毫不犹豫地选择了清华大学物理系。
从上述的事例中我们不难发现，教师在平时的教育教学过程中的言行举止，性格喜好，为人处世，理想志向等等对学生的影响真是很大。正如加里宁所指出的那样：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且，有他的行为、生活方式以及对日常现象的态度。”教师的言传身教对学生的影响和教育效果，是巨大而持久的。车尔尼雪夫斯基也曾言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”
这是应宝实验初中德育处副主任沈宗银的一堂班会课。课开始，师生相互问好之后，沈老师一脸诚恳的说：“前几天，我对祁萧同学的态度太严厉了，当着大家这么多人，说那么严厉的话，连我自己都觉得过分，在这里我向祁萧同学，向同学们道歉，以后一定会注意教育的方法。”沈老师的话音刚落，教室里立即响起来了持久的掌声。大家正等老师的下文时，祁萧同学已经迈着步子，红着脸走上讲台，用他一贯的稚气未脱的小大人的口气说道：“我不该违反校规，更不应该用那种不友好的语气跟教师说话，我……我……造成了很坏的影响，我向老师道歉，向大家道歉。”
他刚停下来，掌声就爆发出来了。王运同学随即走上讲台，一脸歉意地说：“上周英语课，我没有认真听讲，打瞌睡，不仅不尊重老师，而且没学好知识，我向英语老师和全班同学道歉，我保证以后不再出现这种状况。”接着吴秋同学大步走上讲台说：“运动会期间，我做学生裁判员，我知道第二天要举行闭幕式，并且也接到老师的电话通知，但是我没有到学校，没有参加闭幕式，影响了班级的形象，我向大家说一声对不起。”……这堂课，共有二十多位同学上讲台向大家道歉，在道歉的过程中，班上掌声不断响起。
上述的事例很小很平淡，但是却很有代表性。今天大人犯错误错怪孩子，却很少向孩子说声“对不起”，教师错怪学生能向学生认错的也很少见。学会道歉、敢于道歉是人们内在素质的具体表现，也是社会公德的起码要求，道歉可以消除人与人之间的隔阂，道歉是人际关系不可缺少的润滑剂。让学生明白怎样处理与他人之间的矛盾，也是人生的一门学问。案例中的沈老师以身作责，亲身躬行，敢于承担错误，把道歉作为班会课的固定板块，营造班级道歉文化，并且自己带头“示范道歉”，起到了榜样的作用。
教师的示范是学生最直接、最经常的表率，是引导和促进学生成长所不可缺少的手段。
教师的示范性特征，几乎表现在教学的各个环节中。在教学中，教师对学生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性，使学生有一个感性的认识，教师都先做示范。特别是在例题讲解，实物演示，实验操作以及在音、体、美的教学中，教师的示范作用显得更加重要。此外，学生的良好习惯、品德、情操、人生观及世界观的形成，也有赖于教师的言传身教，教师的一言一行将会在学生心灵上产生潜移默化的深远影响。
孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”如果每一个老师都把孔子的这句话当作座右铭，并且在生活、工作中努力实践，那么每一个老师都会是一个好老师。
“桃李无言，下自成蹊。”虽然榜样的作用是无限的。可是古人云：“知易行难。”教师在工作、生活中处处做学生的表率，这需要毅力与意志，有时甚至于要牺牲到个人的一些利益，改变个人的一些习惯，付出一定的代价。所以，很多教师虽然知道老师应做学生的表率，可是，实际上仍然有不少教师并没能成为学生的表率。那么教师应该怎么做才能树立起榜样的形象呢？
（一）春风化雨，以高尚的师德感染学生
“捧着一颗心来，不带半根草去”。著名教育家陶行知先生的这句话阐明了一个真理：只有真正无怨无悔地为学生付出，教师才能获得学生的信赖。教育事业对教师提出的要求是非常高的。
首先是真诚。教育学生不是演戏，决不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。
其次是人格。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。由于身处学校这个特殊的环境，一些特殊问题也是教师所不得不面对的。如每次考试结束后，总会有一些学生以各种借口找到老师，希望老师对其成绩予以关照。这类情况的学生很多：苦苦哀求者有之，痛哭流涕者有之，这其中自然也少不了一些“礼尚往来”者。对于所有这些学生，教师除了应坚决拒绝其无理要求之外，还要对其进行批评教育，并尽量帮助学生找到一些补救措施以便让学生学会知识，顺利通过考试。
教师应该成为有人格魅力的人，因为人格魅力是凝聚力、向心力最直接最现实的因素之一，成为对学生最关心，最了解的人。这就需要教师提高自身的思想道德和职业道德水平，具备高尚的师德。
教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。
第一，应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。
第二，教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想。教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，学生受到影响，其不良的行为和习惯就会受到约束，得到修正。
第三，教师的威严与外表的衣着打扮也会给予学生一定的吸引或注意，教学内外的交往是教师与学生通过信息（知识和精神）的交流，实现双方互动，达到双方共识、共享、共进。师生双方的交往包括显性交往（言语交往）和隐性交往（非言语交往）。教师实行平等、对话的教学风格，做到与学生实行心理角色换位，是教学交往实现良性互动的必备条件。师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德就是教师的职业道德，是教师在教育教学过程中，在处理和调节人际关系中所遵循的特殊道德要求和行为规范。高尚的师德既是教师自我完善的必要条件，又是培养和造就一代新人的可靠保证。
教师职业道德内容十分丰富，简言之，最为重要的是：献身教育，甘为人梯；热爱学生，诲人不倦；精通业务，学而不厌；互相学习，团结协作；一身正气，为人师表。贯穿于学习、工作、为人、处事的所有方面。作为教师还要信守教师职业道德规范，履行师德要求；作为学校教育集体的一员，还要模范地遵守校纪校规。行动就是无声的命令，教师自觉地遵纪守法，学生就会模仿，就会信服，从而规范自己的言行。
（二）学高为师，以丰富的学识征服学生
没有学生喜欢讲课时漏洞百出的教师，也没有学生喜欢才疏学浅的教师。作为一名教师，只有功底深厚，厚积而薄发，驾轻熟就，才能征服学生，并且最大限度的激发学生对知识对学科的浓厚兴趣，其威信才能深深地扎根于学生的心灵之中，才能让学生折服，进而为追求真理而奋斗不息。
“师者，传道授业解惑也”，随着社会形势的飞速发展和高科技产业的狂飙突进，知识更新的速度和频率愈来愈呈现出迅雷不及掩耳的态势，教师的知识储备也被相应地赋予了水涨船高的期望值。
适应现代化教育的教师科学文化素质，应当是多层的、宽广的。教师如果仅仅只是某一学科的教学能手，已远远不能适应社会需要，而必须是理论和实践、教学与生活相结合的“全能型教师”，“专家型教师”。具体地说，“全能型教师”，“专家型教师”就是指既会教学，又懂教育，还能进行科研的教师。从教学方面来看，教师应是一专多能，既能在某一学科有较深的造诣，又能从事相邻学科或相关学科的教学；从教育方面来讲，不仅教师本身要有较强的自律性和责任心，有高尚的职业道德，成为教育学生的“学习模范”，而且还能成为面对一群具有个性的活生生的学生的教育家；从科研方面来看，未来社会还要求中小学教师具有较好的科研素质。
尤其需要强调的是，在高举素质教育大旗的当今社会，教师应该充分认识到传统教学的某些弊端及其危害，努力摒弃那些重知识轻智能、重分数轻能力、重课内轻课外的不良现象，本着对下一代高度负责的主人翁精神，变传统的应试教育为现代化的素质教育，为每一个学生在将来开放的竞争环境中具有较强的生存能力、创新能力，立于不败之地奠定坚实的基础。教师的现代化教育技术水平直接影响着教育教学效果，影响到学生的学习行为和学习方式，对学生有着直接的、间接的、潜在的等多重影响。
（三）身正为范，以正直的行动引领学生
教师对学生进行的教育方式，不仅有言传，还有身教。言教在说理，以提高道德认识；身教在于示范，实际指导行为方法。教师身教的示范，对学生有重大的感化作用，因此身教比言教更为重要。教师应该以自己合乎道德规范的行为给学生作出榜样，凡提倡学生做的，自己必须先做到，要求学生不做的，自己首先不做，所说的和所做的一致，才能在学生心目中树立威信。把以身作责作为教育原则，对教师提出了严格的要求。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”又说：“不能正其身，如正人何？”意为本身作风端正，虽树立了好榜样，不用下命令也能行得通，本身作风不端正，虽然下了命令，也没有人愿意听从。自己都不端正，如何能去端正别人呢？这些道理来自社会实际经验，不仅对道德教育是适用的，而且也具有普遍的意义。
孔子的这句话指出了以身作则在日常教学管理中的重要性和必要性，反映在教学工作中则说明“为人师表”对于学生影响是十分重要的。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”俄国教育家乌申斯基则告诉我们：“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。”一句话，要照亮别人，首先自己心中要有火种。教师要想不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号，就必须在人格塑造上勇于履行“以身立教，为人师表”的道德要求。
可以说，教师就像是路标一样，指引着学生的学习方向。每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。因此，在日常的教学生活中，教师应注意约束自己的一些看起来很不起眼的缺点和行为，努力为学生树立一个典范。
