我们如何来获得应当的名和利呢？有些老师说他不屑名利，却屡获殊荣。这等好事，为何总轮不到我或者他呢？天上的馅饼，就那么碰巧掉在了你的头上？所以，我们要理直气壮地拿来，是为拿来主义。老师教书，理应获得报酬，政府不能拖欠；我加班，学校要及时支付酬金，不可懈怠。我为自己工作，我干的是良心活。至于名嘛，不要强求，最为欣赏周国平那句话：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败福祸之上的豁达胸怀。”当然，最根本的是政府加大教育投入，全方位提高老师的待遇。若不然，我们也可以办培训班，获得额外的收入提高自己的生活水平，但这是下下策，不能本末倒置。听朋友说，一些老师，上课的内容不教，专搞家教，每逢周末，学生三五成群往他们家跑，这样的老师还是提前下岗为好。
但话又说回来，我们得提高自己的业务能力，倘若有一天下岗了，也能顺利转行，可我们老师总喜欢纸上谈兵：教学生写作文，自己却动不了笔；叫学生搞演讲，自己在舞台上却不知所云。所以，努力提高自己的真实本领才能真正解放了名利观念。
最后解放我们的工作方式。当老师要学会“偷懒”，不要什么都包办，我见一些语文老师天天布置语文作业，还全批全改。学生真有那么多时间去做语文作业吗？高一高二有九门功课，学生不累吗？高三，面临残酷的高考，学生不可能只学一门功课吧。那么，“懒”体现在哪里？一要少布置作业；二要提高课堂教学效率，课堂上，老师要少讲，学生要多思考，让他们自己动手解决问题；三要训练学生的思维，要巧学。愚公移山式的教学，累了老师，苦了学生。
所以，我们只有自我解放，才能不被社会束缚、学校束缚，方能真正走上自由发展之路，在教学的园地，自由地耕耘、愉快地收获、诗意地生活。
但解放的前提是，我们始终是老师，我们要对得起良心，就像厨师不能用地沟油炒菜坑害消费者一样，我们不能不学无术、沦丧职业道德误人子弟！
9.总想考第一并非好老师
每逢高考分数揭晓，一些学校纷纷打出“我是第一”的宣传标语，电视发布、报纸刊登，大街小巷挂满横幅，“重点本科上线人数第一”“本科上线人数第一”“清华、北大上线人数第一”，如此云云，借此来宣传自己。
当然，考个第一，自我表扬一番，绝非炒作、炫耀。拿破仑有云，“不想当将军的士兵，不是好士兵”，所以“不想考第一的学校，不是一所好学校”。由此思及，不想考第一的老师，就不是好老师。为了考个第一，老师们便废寝忘食起来。为了自己的科目，不惜牺牲别科的时间，他的眼里，只有第一，没有了学生，也没有了其他老师。恨不得二十四小时，学生都来学他所教的科目，练习、考试，考试、练习，循环往复。“一分耕耘一分收获”，“工夫不负有心人”啊，终于如愿以偿了。该老师便名利双收，什么优秀教师啦，什么十佳教师，什么师德标兵了，什么教学能手啦，接踵而来，让人忘乎所以，好不春风得意。然而学生呢？除了时间花得多的这科学好之外，其余的科目，让人担忧。这样的做法，严重破坏了学科的平衡，后果可想而知。这样的第一，有何意义？
当然，也有不花很多时间，却让学生考第一的。但这样的老师，心中还是装着个第一，从应试的角度去提高学生的语文考试成绩。就说我吧，大学刚毕业，年轻气盛，加上学校年轻老师多，不想让自己教的学生，落后于别人，于是，经常研究试题，眼睛盯着考试的方向，连自己订的专业刊物《语文教学通讯》《中学语文教学》，我也只看“测试”那一块。上完课文，我就考试，生怕漏掉了知识点，这样下来，学生的确能考第一，高考也考了个第一（220班，各科皆第一，我是班主任）。我教第二届高三的时候，凭借自己的应试经验，高考一个班（237班），又考了个第一。
我不敢说自己是最好的老师，因为，我并没有走向语文教学的“道”，我靠技巧赢得了胜利，对学生的终身发展并无多大益处。当我教第三届学生的时候，恰逢我省新课程改革，我开始反思自己的教学来。教学的重点，更加倾向于阅读和写作（以前我也很注重阅读和写作的，名言警句的背诵，经典名著的阅读与赏析，课前5分钟交际训练），我开始厌烦起考试来，高一高二，我几乎从不考试，当别人考试时，我就让学生去读《语文报》或者文学杂志。课堂上，我让学生自主阅读，教他们朗诵与演讲，有时还开展辩论赛。我教的班，从来没有考过第一。于是部分领导开始怀疑我的教学来，家长也开始了质疑，说我懒惰了，以前考得好，是运气好，还有甚者，说我的教学是错误的。我顶着巨大的压力，坚持着自己的理念。2010年高考，312班考了个第一。而这届的教学，我没有多想我要考第一，但我还是考了个第一。带这届学生，我感觉到很累，累的不是身体，而是心灵，因为，我在与老想考第一的班主任和领导在抗衡。
如今我带的理科实验班，读书、写作、交流等活动开展如火如荼，学生语文学习热情高涨，能力日渐提高，丝毫不为自己的成绩担忧。
写下这篇文字，不是为了炫耀自己多么优秀，毕竟山外有山楼外有楼，况且我也没有什么炫耀的资本。一路走来，我明白了一些道理，我只想把这些道理跟比我年轻的朋友一起分享。语文教学，我们的目光要投向学生，但不是学生的分数，而是他们的心灵，要塑造他们完美的人格，要真正提高学生的语文素养。事实证明，做到了这两点，他们的应试能力也不会落后于他人，考个第一并非难事。若心中总装着个第一的虚名，不注重学生的身心发展，虽然你考了个第一，也许你已然成了语文教学的罪人。
10.我眼里的高素质老师
陶行知先生在《教学合一》一文里明确指出：“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。先生没有进步，学生也就难有进步了。”陶老的观点，一言以蔽之--要想提高学生，首先得提高自己。
只有高素质的老师才能教出高素质的学生，处理好“教”的问题，就是要想方设法提高老师的素质。老师的高素质体现在哪里？我以为起码要有以下几种品质和行为：
一个观念--终身学习的观念。为何一些老师评上高级后，教学能力反而不如一些中级教师？为何一些年长的教师业务能力反而不如青年教师？这跟终身学习有关。著名教育家于漪说，她当了一辈子老师，也一辈子在学习当老师。只有勤于学习的老师，才可能成为高素质的老师。华中师大教授邢福义先生说，好教师必须是个好学者。陶行知先生《每天四问》其中第二问就是“我的学问进步了吗？”我们不妨常问：今天，我学习了吗？著名特级教师王崧舟说：“一个老师，尤其是语文老师，在他的举手投足之间，在他的音容笑貌之间，能不能少一点儿市侩气，能不能多一点儿书卷气，取决于你能否做到天天读书。”学习主要体现在读书上，是啊，读书，若成了一种生活习惯，我们的素质，何愁得不到提高。多读书，老师才少点儿痞气、匪气、俗气、邪气；多读书，老师才能多点儿正气、义气、大气、浩气。
一种思想--淡化名利。“名利”两字，无人能逃避。但，在名利的诱惑下，我们要学会淡定自如。一个老师若仅仅为了名利教书育人，这样的教学效果势必会不好。而如今许多老师，教学就是为了评个校优秀教师、获得校十佳，写教案就是为了评个优秀教案，批改作业就是为了评个优秀作业。学校为了发展，不得不采取这样的措施去激励老师，但我想，学校是不是换种方式来评价老师，也许会更科学、更客观。再说这功利心吧，为了自己的这科学好，一味强调学生学自己所教的这科，这科教好了，而其他科目呢？再说班主任，急功近利之心普遍存在。为了本班成绩迅速提高，把班级当成私人财产，哪科成绩不好，就责怪老师没教好，给任课老师造成无形的压力，好像老子天下第一，什么科目都精通，这样的思想，若在学校盛行，那是极其危险的事情。若淡化名利，从学生的长远角度来考虑，班主任跟老师和谐相处，何乐而不为呢。其实，老想考第一的老师，并非好老师。当然“淡化名利”不是指无所事事，而是要有所为，有所不为，正所谓“圣人之道，为而不争”。
一件事情--一辈子当老师。“当代毕升”王选曾说，他一生只做一件事情，就够了。既然当了老师就要选择一生只做一件事情，就要全心全意做好这件事。否则，天天想着炒股，天天想着炒房，天天想着玩麻将，天天想着歌厅舞厅。君子要务本，本立则道生。
两种行为--时刻关注课堂、天天写教学反思。著名学者叶澜教授说：“如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的实践和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的部分。因此，十分重要的是使每个教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是为了别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”作为老师，我们首先就要关注自己的课堂，把课堂当成自己的生命，激情澎湃地进入课堂，让学生在45分钟充分感受到生命的意义。关注课堂之余，要及时写教学反思，反思课堂的得与失、利与弊，只有这样，教学艺术才日渐提高。记得一位教育家说过，一个老师只写教案，写一辈子也不可能成为优秀的教师，只有坚持写教学反思的老师，才能迅速成长为优秀教师。江苏著名特级教师洪宗礼说：“每一次反思都是成功的记录，每一次反思都是思考的直接结果。反思出理论，反思出经验，反思出智慧，反思出灵性，反思出创意。”可见，写教学反思，是教师成长的重要环节。
以上所云，并非难事。若躬身践行者，寥寥无几，诸君说说老师悲哀不悲哀呢？
11.什么样的老师，才是好老师
在办公室，一同事说：“现在的学生太自私了。”我搭了一句：“其实最自私的是老师！”也许我的话语太过生硬、不合时宜，大家一同打起了哈哈。那同事接着说今天一学生当面辱骂班主任，还有一同事说，今天一学生差点跟班主任大动干戈。想起一学生写的周记，他说班主任喜欢打人，还擅长扫堂腿，一不留神就会挨上他一脚，吃上他一耳光。所以，他们都很守规矩，不敢越雷池一步。其实很多老师都打过学生，至于叱骂学生，早已司空见惯，不足为奇。
然而，我们为何要怒骂学生甚至还不惜拳打脚踢？
或许有人以为这些行为都是教师善意的些许外露，冠冕堂皇点说那叫恨铁不成钢。
当然，林子大了，什么鸟都有。学校大了，什么样的学生都有。一些个性乖张的学生，经常犯错误，视班纪班规于不顾，我行我素、目空一切，严重干扰班级管理，影响他人学习；有些学生喜欢通宵上网，屡教不改，前不久一学生晚上就寝后从下水道顺道而下，不小心一手指被钢丝给卡住，由于重力使然，结果手指与身体彻底分离，第二天他被室友冠以“九指通宵哥”的美名，但对上网仍痴心不改；再譬如说学生早恋，打架，旷课，数见不鲜，却又屡禁不止。
而学校评价老师唯成绩马首是瞻，若班上调皮捣蛋者居高不下，班上成绩便岌岌可危，那么老师的切身利益将首当其冲，或被扣工资，或被取消评优，等等。所以，老师一定要去管管这样的学生，但三言两语，怎敌他“铁石心肠”，咬牙切齿难以解气，动粗便是最佳选择，就好比对自己的孩子，在不听话的情况下，就赏他一巴掌。但多半情况下，学生揍老师的例子多。几年前，学校一地理老师在课堂上被学生揍了，揍得鼻青脸肿的，好不令人痛心。每每念此，深感当老师是世上最悲哀之事，难怪有人调侃说，上辈子杀了猪，这辈子才教书。
从辩证的角度说，不听话的学生毕竟占少数，所以，有人便鼓吹，只有不会教的老师，没有教不好的学生。实际上，教育，哪是教与不教就能说得清楚的呢？
说到底，教育是一个心态的问题，是一次善意的举措。教育当以慈悲为怀。
从终极目标上讲，每个老师对学生都充满了希冀，都希望自己的学生取得好的成绩。老师们通常有两种心态：一种是希望通过学生的成绩来实现自己的理想，一种只希望自己教的学生能得到终身的发展。前一种是大多数老师的心态，在应试教育的紧箍咒下，老师的利益跟学生的成绩休戚相关，这也是中国教育的一大特色吧。所以，老师会使出各种杀手锏来提高学生的成绩，不乏体罚之类的措施。结果呢？学生成了分数上的姚明，精神上的武大郎，人格上的三寸丁谷树皮。第二种，是少数老师能做到的，他看到的是未来，是学生的身心健康，他不会在乎眼前的得失，也只有这样的老师才永远值得学生去尊敬，他不会因为学生的一时失败或犯错而去责备、处罚，但这样的老师何其少也。
不过，为师者，万万不可拔高自己的思想品质。学生不是自己的孩子，我一向反对把学生当成自己的孩子，其实，你是无法把学生当成自己的孩子的，现实也无法让老师做到这一点。自己的孩子可以骂、可以打（当然站在家庭教育角度，这样的办法也是粗暴的），但对学生是断然不行的。
只有心态摆正了，很多教育问题就可以解决了。因为学生也是人，只有把学生真正当人来看的时候，我们的教育方法就会随之改变。我们需要关切学生的身与心，关注他们的理想与明天。退一步想，我们当老师尽职就行了，你实在不听话，老师也是无可奈何的，教育不是万能的，尽心焉而已矣。
当学生需要帮助时，我们尽自己的能力去帮助他就行了；当学生需要关爱时，我们及时给予关心就够了；我们通过自己的不断努力，提高自己的教学能力从而让学生获得更好的发展就好了。
而我们老师多半是自私的，喜欢借学生的成绩来炫耀自己的成就，站在学生的肩头来展现自己的才华，用爱的口号见证教师的伟大。我见过的一些优秀班主任，由于某家长系某某长，就肆无忌惮地把该学生的座位调换到显目的位置，以此拉拢关系；由于家长送了礼，他们常常对学生点头哈腰，以表谢意。
如果我是家长，我只希望老师对孩子多一点儿宽容，多一点儿鼓励，多一点儿诱导，多一点儿人文的关怀，足矣。要不，烦请记者朋友调查采访，征求其他家长意见，问问是否还有遗漏之处。
12.教育是一种唤醒
一日学校召开高三月考分析会，而会议内容是讨论学校制定的高考奖励方案事宜。
年级组长说：“‘重赏之下，必有勇夫’，希望校领导多发奖金，老师们工作积极性才能充分调动，才能更好地为学校110周年校庆献礼。”
会上同事们踊跃发言，纷纷建议修改奖励方案，仿佛八国联军抢占胜利果实一般，学生被当做了战败国。
