1．沿粉笔线行走练习。在“儿童之家”里，满足这一需求的练习组织起来非常简单，就是用粉笔在地板上画一条长长的直线，然后让孩子看看自己在不离开直线的情况下，沿线行走的准确程度如何。一开始，很小的孩子根本达不到这样的要求。后来，他们开始学着沿线缓慢地行走，再后来，当他们长到四五岁的时候，就能在一次也不偏离的情况下，像小鹿那样敏捷地沿线跑动了。能做到这一点的孩子，将能在无意识的条件下笔直地穿过一间房子，走向某一把椅子，途中不会摔倒或碰倒家具。
2．走横梁。对这个练习稍加改变，便能在室外进行。在地上放一根长长的木柱，让孩子试着在柱子上行走而不跌倒。通常情况下，他要花很长的时间来为这个练习做准备，而且要反复进行练习，但这个练习带来的好处是无法形容的。
3．绳索平衡和倒退行走。如果能在室里悬挂一根长绳子，而孩子又能够得到它摇晃的一端，那么他就能自己发明许多平衡练习。这些练习会极大地促进他对自己身体的掌控。另一个对小孩子很有价值的练习是倒退行走。一开始，他们需要有人提供帮助，因为他们的小脑瓜还不习惯将正常行走的过程颠倒过来，从而显得非常无助，但要不了多久，他们就能掌握这门新的本领，而且会高兴地加以练习。如果有可能，很小的孩子应当有一个小秋千（高度对他来说刚刚好）以及一块小跳板，跳板的两端置于一堆干草或其他软物上。他可以从跳板上跳下，掌握在空中平衡身体的技巧。还应当鼓励孩子跳跃，但不能从楼梯或其他高处往下跳，因为那样意味着脊椎有受伤的危险，而是从两个低矮处来回跳，比如从一块小毯子跳到另一块小毯子上。如果给孩子提供这样的练习，那么他体力的增长和肌肉控制能力的提高是让人惊讶的。
4．婴儿球。多数3岁大的孩子都还太小，尚且没有投掷或抓住一个球的能力，但是，如果将小球挂在一根长线上然后向他们扔过去，由于细线延缓了球的运动速度，所以他们的小脑瓜有可能会驱动身上的肌肉，从而使自己对这种“婴儿球”练习产生极大的兴致，并能在很长时间内百玩不厌、从中受益。
5．玩水。总能让孩子开心并能于不知不觉间改进他们就餐礼仪的另一个练习是玩水。同样，这一练习要想在室内进行是比较难的，尽管不是不可能。给孩子提供一盆水、一把大勺子以及一些用于装水的、大小和形状各异的容器、大大小小的瓶子、玻璃杯、茶杯、盐瓶等等。孩子差不多肯定会花很多时间，快乐地将这些容器装满水再倒出来，同时对容器中装的水的性质也会有比较深入的认识。用这种方式“玩”水的孩子（以一天玩半小时计，到一至两个月），在吃饭时从杯子里撒水出来或者在使用勺子的时候弄脏衣服的次数，就会像正常的大人那样很少见了。因为他已经掌握了其中的诀窍！而且在掌握诀窍时，也收获了很多乐趣。他妈妈会发现，吃饭时，孩子不再以将就餐环境搞得“乱糟糟”为乐，而一旦能够避免在就餐时成为大人呵斥的对象，孩子在就餐时便会显得彬彬有礼。
6．鼓励孩子发明创新。当然，无论孩子别出心裁地想出了什么练习项目，都要给他最大限度的自由（前提是对孩子不造成伤害）。在很小的孩子当中，向椅子或沙发猛扑过去、将自己的双脚向空中踢，这些都是司空见惯的事，但这些都能很好地锻炼孩子的腿部肌肉，因此在确保安全的前提下，一定不要阻挠和训斥。此外，在高度很矮的梯子上（梯子的横档要调到适合于孩子双腿长度的位置上）爬上爬下也是有益的锻炼，当然了，那些生活在楼房的孩子就会比较遗憾一些，因为他们没有完全属于自己的室外空间。
7．分担家务活。用蒙氏教育法培训的孩子，也应当在条件具备的时候便开始分担家里的家务活。如果给他提供一把小扫帚、一个小畚箕，没理由不相信他会将自己的房间收拾得干干净净，而且还会将自己一天里制造出的纸屑或泥土等垃圾清理无遗。摆餐桌本身对小孩子就是一种好的练习，当然，在一开始的时候，他仅仅参与一小部分就足够了。重要的不是他做了什么，而是他完全靠自己去做。如果让他在每个位置上都摆一把勺子，就应当留下他自己去解决怎么摆的问题，凭借自己的智慧去做事（当然，是在大人做了尽量简短的介绍之后）。之后，就可以让他将所有的银器摆放到位，随着他在接受蒙氏练习过程中学会了控制自己的肌肉，就可以在四五岁的时候放心地将瓷器和玻璃制品交给他，而如果将这些物件交给一个没有经过训练的10岁甚至11岁的孩子，都几乎肯定要打碎。
无论大人做什么家务，哪怕很小的孩子在某个舒适的位置观看自己有兴致的事情，大人都要有极大的耐心。实际上，幸运的是，许多妈妈在做饭、缝纫、烘烤和洗衣时，都允许家里的孩子搭一把手。这些孩子可以说在不借助任何正规蒙氏教具的情况下，便接受了蒙氏教育训练方法。
要总结孩子在支配自己和周围世界的过程中所取得的成就。不过，与精心设计的正规蒙氏教具相比（正是它们神奇而不知不觉地引导孩子很好地支配了自己以及周围的世界），孩子的收获显然更要大书特书。整箱教具就是为了他们才搬回家的，而现在，他们已经用我们前几段介绍过的各式教具“玩”了差不多三四个月（这里的三四个月是虚指，如果孩子开始玩的时候只有3岁左右，玩的时间可能更长；而如果孩子更大些，玩的时候可能就要短）。他已经学会了在蒙眼时仅凭触觉将几何插件放回原处，学会了辨别衣物的质地和用料，学会了搭建小塔、宽梯和长梯，学会了给颜色配对，学会了对强度不同的噪音进行区分，学会了灵巧地掌握身体平衡，还学会了怎样拿着一杯水而不溢出。他妈妈可能不由得认为，该是时候教他着手学习阅读和写字了，不过事实上，当他第一次学会区分粗糙的砂纸和光滑的平面纸板时，这个过程就已经开始了。
在4岁时学习写字先告诉孩子说，有一种新游戏大家要玩，然后拿出上面有著名的“蒙氏砂纸字母”的小纸板。这个字母表由手写的清晰字母所组成，字母用黑色的沙纸（或砂纸）刻就，再粘在光滑的白色卡片上。这时候，孩子过去进行的通过触摸来了解物体的练习就派上了用场。先给孩子看一个字母，妈妈清晰地说出该字母的发音，再通过动作示范教孩子怎样用手指触摸它的边缘（按照写字的笔画顺序）。孩子触摸字母时动作要轻，就像做所有的事情时大人所要求的那样；一开始，只是在字母放正的情况下才去触摸，以确保他不会将字母倒过来或反过来摸。一定要保证孩子了解元音字母的发音，以及他触摸的图案代表什么。多数三岁半或四岁大的孩子由于认识的大人不少，因此写字的素材是非常丰富的，以至于他们的好奇心会被这一神奇的过程深深激起，而且非常乐于憧憬学会写字是多么美好的一件事。一般说来，你只用告诉他们，这仅仅是学习写字的第一步，他们无需进一步的激励，便能自觉地学下去。
检验孩子的理解能力。一学完几个字母之后，老师或妈妈就要以检验孩子对色彩知识掌握情况的同样的方式，来检验孩子对这些字母的掌握情况。她先在桌子上放上四五个字母，然后要求孩子拿出具体的某一个，如“请给我‘a’”，或者“请给我‘b’”。当孩子能够迅速而肯定地做到这一点的时候，她再拿起一个字母，并问孩子是什么。倘若孩子辨别这第一组字母并不困难，就可以允许他接着学习其他字母，随着我们字母表中的陌生字母数量越来越少，要不了多久，孩子就能掌握所有字母了。
开始识别和拼写单词。不过，在此之前，如果孩子对这一过程还仍有兴趣，他就可以着手识别单词并且学习组词。倘若孩子已经掌握了“p”和“a”这两个字母，就可以组成“papa（爸爸）”这个熟悉的单词，而在多数情况下，倘若他的注意力集中在单词的发音上，那么这样组词就是自然而然的过程。如果妈妈问道“你怎样组成这个单词呢”，然后将该单词非常缓慢地读出来，并且断音非常清晰，那么孩子就会将该单词分解成各个组成部分。“它是以字母‘p’开头的”，妈妈说，然后读出语音而不是字母的名称。当然，孩子会本能地伸手去拿字母“p”，然后再辨认字母“a”的发音，并将两个字母放到一起，接着快乐地盯着他组成的第一个单词看。
学会阅读常规的移动字母表。在这时候，要给孩子拿出在硬纸上刻出的手写“常规移动字母表”。
这是由平纸板做成的两个大盒子，每个盒子中有若干面积相同的独立隔间，每个隔间里放一个字母。每个字母有四到五个复制品，共同组成与完整字母表数量大约相等的字母，当然，如果需要更多的字母，其他字母可以很方便地在家里制作。这些字母并不是像砂纸字母那样粘在卡片上，而是做得使孩子非常容易摆弄和排列，有了这些字母，他就可以着手进行组词和认词了。在此过程中，孩子并不会遇到老式教育方法中组词时遇到的那些问题，因为他要做的事就是将字母从隔间里拿出来，并用它们组词，而在很早之前，他的嫩手指就已经能够准确娴熟地操作一支铅笔了。
单词练习。当然，以英语为母语的孩子用字母组词要比意大利的孩子难一些，因为意大利语是根据发音来书写的。以英语为母语的妈妈如果想教自家的孩子学习写字和阅读，几乎就必然会产生用“简易拼读板”为教学方法的想法，但由于眼下还不可能改变英语拼写的愚蠢规则，所以我们在向家里的小家伙介绍一种拼写方法不合逻辑法则的语言时，为了减轻他的负担，就必须尽可能多地有点耐心，多做练习，还要尽量增强灵活性。为达此目的，在刚开始组词时，要选择一些最简单的单词，比如“rat”、“pin”、“hen”、“mama”、“papa”、“dog”等等。因为这些单词不仅没有超出孩子天生的理解能力，而且在拼读时不会出现任何困难。倘若出现了不可避免的障碍，最好求助于孩子天生过人的记忆力，或者拿那句无奈的话当救命稻草，即“它之所以那样拼，是因为它本来就是那样拼的”。然而，即便是在英语中，也有很多拼读起来很易懂的词汇，孩子可以将其作为写字和阅读练习的初始对象。
对已经掌握的教具进行回顾练习
第一，不过，尽管他从现在开始可以“摆弄”移动的字母表了，但却仍然不能停止对砂纸字母的使用，因为使用砂纸字母，可以让孩子按照这些字母书写的顺序来抚摸它们，因此，只要孩子兴趣不减，仍然要每天练习几次。几乎可以断定的是，孩子会主动要求做这件事，因为与单纯地盯着字母看相比，抚摸字母会使他的小脑瓜更确切地认识到字母的形状。有时候，孩子在盯着字母观看的时候，并不能辨别出这个字母，但在用手指沿字母边缘触摸之后，却可以识别得更清晰。这一步作为学习写字的关键步骤，是不应当被忽略的。蒙氏学校学习的孩子们即便在可以流利地写字之后，既然要经常沿边缘抚摸砂纸字母，因为这样做能加深对每个字母外形的记忆，将对它们的准确认识固定化。
第二，与此同时，只要孩子的兴趣仍然保留，就要尽可能多地重复进行这些练习。此外，所谓的“绘画”练习，即沿着纸上的几何插件外部轮廓线抚摸，然后用彩笔对其进行填充的练习，也应当坚持不懈地进行下去，因为这种沿边缘触摸的行为可以教孩子学会使用铅笔。
第三，“爆发写字能力”的出现。我从《一位美国妈妈眼中的蒙氏教育》中引用一段话，来描述这三种练习能力是如何最终导向成功的。“所有这些过程一天天反复地、逐一地进行，而且都无声无息地导向一个目标、一个终点。使用蜡笔的练习、通过目视和触摸来辨认字母，以及将可移动的字母与词汇的构成联系起来，这许多条途径都导向一个目的地，那就是不费力地掌握书写艺术。它们从四面八方向目的地交汇，相互间越离越近，然后在某一天，几乎在转眼之间，著名的”爆发写字能力“现象就出现了。有经验的老师可以说出这种爆发现象何时出现。首先，孩子用于填充和描绘几何图形的平行线变得特别规则和平缓；其次，他对字母的熟悉程度非同一般，以至于仅通过触摸就能认出字母；第三，他用可移动的字母组成单词的能力与日俱增。通常情况下，只有当这三个条件依次满足时，突然能自发写字的情况才会出现。需要注意的是，在这种”爆发写字能力“出现之后很长时间，孩子都要连续不停地复习前面三个书写预备步骤，即用他们的手指触摸砂纸字母、为几何插件的形状着色以及用可移动字母组词。对他们来说，这就好比钢琴家学习音阶，是”保持水平“必不可少的实践环节。
