2.发现教学法的教学步骤。
（1）发现并提出问题。教师应努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好教学情境，有时可以提供按发现过程编制的教材或学习材料，依据学生的特点，帮助学生确定探索的问题并启发探索过程。
（2）提出试探性的假设。通过分析和讨论，帮助学生运用已有的知识进行推理，提出解答问题的假设，探求解决问题的办法和途径。
（3）验证假设。帮助学生运用更多的材料和途径来分析和验证假设，学生如有不同观点可以展开讨论。
（4）总结运用。对结果进行补充、修改和归纳总结，形成概念、结论或原理等，并帮助学生运用知识解决问题。
3.发现教学法的优缺点。
（1）优点。发现教学法能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣；能内化外部动机，有助于开发学生的学习和智力潜能；同时也能促使学生学会发现探索的方法，有助于保持知识的记忆。
（2）缺点。耗时多；不利于学生系统掌握知识和形成必要的技能技巧；内容较浅或较深都难以采用；对教师和学生的要求高，必须有较高的理论基础和思维发展水平。
因此，发现教学法一般不太适合于大班教学，可以和其他教学法共同使用。
第三节 教学媒体
随着科技的进步与发展，现代社会已经进入一个信息社会。人们在生活上、生产上、军事上都离不开各种各样的作为信息载体的媒体。同样在护理教学上，丰富多彩的现代教学媒体已被引入教学领域，彻底改变了“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。
一、教学媒体概述
（一）教学媒体的相关概念
1.媒体的概念。媒体（media）一词来源于拉丁语“medium”，音译为媒介，意思为两者之间。它是指从信息源到受信者之间承载、储蓄并传递信息的载体或工具。媒体有两层含义：一是承载信息的载体，例如符号、语言、声音、文字等；二是储存和传递信息的工具，例如报纸、书籍、杂志、广播、电视等。
2.教学媒体的概念。教学媒体（teaching media）是以传递教学信息为最终目的的媒体。从本质上看，教与学过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递教学信息的任何媒体，都能作为教学媒体。
一般媒体并不都是教学媒体，但有可能经过演变发展成为教学媒体。事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，而是在通信、娱乐、军事等领域先使用一段时间后，才逐步被引进教学领域，发展成为教学媒体。例如，1936年“美国广播公司”已经开始播出电视节目，首先用于娱乐与商业广告，几十年后，教育电视才被普遍引进教育领域，成为一种电视教学媒体。概括来说，一般的媒体要成为真正的教学媒体，必须经过硬件的改造和软件的编制，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象，能够符合教学要求，用于教学活动。
（二）教学媒体的分类
随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。由于出发点不同，对教学媒体的分类也不同，常见的分类方式如下。
1.根据表现教学内容的需要分类。可以分为视觉媒体（如印刷品、图片、黑板等）、听觉媒体（如口头语言、录音机、广播等）、视听觉媒体（如电影、电视、计算机等）。
这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。根据这一分类的结果，教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容。
2.根据适应教学组织形式的需要分类。可以分为课堂展示媒体（如投影、录像、黑板等）、个体化学习媒体（如印刷品、录音带等）、小组教学媒体（如图片、投影、白板等）、远程教育媒体（如广播电视、计算机网络等）。这种分类方法为教师在不同的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师可以根据自己的教学活动、学生数量来合理选择教学媒体，争取更佳的教学效果与更高的教学效率。
3.根据媒体的发展先后分类。可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。这种分类方法较为常用，能够对教学媒体有一个总的认识，有助于教师从多个角度来考虑媒体的选择，具体见本节下述。
（三）教学媒体的特点
教学媒体具有七大特征：传播性：教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现；工具性：教学媒体是人们获得和传递信息的工具；表现性：教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力；重复性：教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时多次被使用；可控性：教学媒体在不同程度上受使用者自由操纵控制或者组织；普遍适用性：教学媒体适用于各个年龄层、各个专业的多种教育。
（四）教学媒体的作用
精心设计制作的媒体教材，可以在课堂集体教学、学生个别化学习、远距离教育等各种教育方式中起到不同的作用。总的来看，教学媒体的作用表现在以下几个方面：
使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化；能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为有趣；能通过提供感性材料增加学习者的感知深度；能够促使学生选择适宜于自己的学习方式；有利于提高教学质量和教学效率；教师与教科书不再是唯一的知识源泉，有利于学生自主学习；促进教师的作用发生变化，教师将成为学生学习过程的指导者、促进者；有利于开展远距离教学。
二、传统教学媒体
传统教学媒体主要指在过去传统教学方法中常用的媒体，包括印刷材料、黑板、粉笔、实物和模型、图片与图示材料、实验演示装置等。广义地说，还包括教师的语言、表情、手势、体态、板书等。
（一）印刷材料
印刷材料在教学中使用得非常普遍，它包括各种书籍（如课本、辅导手册、习题集、参考书等）、报纸、杂志、挂图等，是教育信息的重要载体，也是学校教育的主要媒体。
1.印刷材料的优点。主要在于：稳定性：印刷材料最主要的特征在于它的信息比较稳定，而且容易检验、评定和修改；持久性：印刷材料不像电影或讲课之类的教学媒体信息是短暂的，学习者能够自主地控制信息显示的速度；使用方便：印刷材料一般易于携带，无须考虑时间和场所；经济性：印刷材料价格相对价廉，而且容易购买到，因而成为教学中最常用的媒体。
2.印刷材料的局限性。主要包括：学习者需要掌握一定的阅读能力和技巧才能从印刷材料中成功地获取所需的信息；尽管学习者可以主动地使用印刷材料，但其信息传递是单向的，并不能与学习者产生相互作用；印刷材料主要运用文字符号传递信息，提供的是一种抽象经验。
3.印刷材料使用的注意事项。印刷材料的适用范围几乎不受学科内容的限制。
但是，印刷材料最好能根据教学内容、教学目标以及学习者特征，与其他媒体，如视听教材等配合使用。
（二）黑板
黑板是课堂上传递文字信息的重要工具，它同时也可用作图像的载体。通过黑板呈现的教学信息叫板书，是教师口头语言的书面表现形式。课堂上最常用的是黑板，其他还有白板、磁性板、多用途板等。
1.黑板的优点。黑板使用简单，方便实用，而且非常经济，可以反复无数次使用。
板书通过学生的视觉器官传递信息，比口头语言更富有直观性，能弥补言语符号稍纵即逝的缺陷，并且可以在关键之处圈圈点点，或标以不同颜色以突出教学的重点。
2.黑板的局限性。黑板最大的缺点是需要教师花费大量的时间和努力去书写。
而且，教师在书写时无法与学生进行目光交流，也无法看到学生对板书内容的即时反应，从而影响教学效果。
3.黑板使用的注意事项。从教师各个角度检查黑板的可视性，保证从各个角落都能看清楚黑板上的字或图；注意字体大小，一个10米长的黑板，板书每字跨度以不小于5厘米、行间距不小于2厘米为宜；讲授与板书最好交错进行；用于强调重点的彩笔不可使用过频，以免影响视觉效果；板书应根据教学内容的特点，从实际出发恰当使用，最好能做到书写端正、形式优美、设计独特。
（三）实物和模型
实物和模型都是直观、具体的教学媒体，其中标本是经过一定方法处理后的实物原型，在医学教育中用得比较多。实物比模型真实，但有时模型却比实物更适合课堂教学环境的需要。
1.实物和模型的优点。
（1）实物的优点。实物能最直观地呈现事物本身的特性，帮助学生弄清和加深印象。例如护理学生在学习解剖时，通过观看实物标本，对人体有了一个直观、深刻的印象。护理实验室中真实的床单位、各种护理器械、抢救仪器等也可以帮助学生获得参与临床护理工作的体验。
（2）模型的优点。模型可以根据教学目的保留实物的全部细节或进行简化，也可以由学生自己组合拆装，观察其内部形态，提供实物所不能反映的教学内容及感性经验；模型一般容易获取，可以反复使用，例如用人体模特演示鼻饲、导尿、心肺复苏等护理操作，既保持了护理操作的整体性和真实性，又可以让学生通过模型反复练习，还避免了操作练习给人体带来的痛苦。
2.实物和模型的局限性。
（1）实物的局限性。有时不能提供对事物本质的认识；常需要花费更多代价才能取得；一般无法反复使用或拆卸。
（2）模型的局限性。模型并不适合于所有的教学，常不能给学生真实的感受，有的模型较为昂贵或者容易破碎。
3.实物和模型使用的注意事项。护理教师在使用时可以根据教学需要来选择模型，例如在学习心脏时，可以选择一个放大了并且可以拆卸的心脏模型来突出心脏的特点，使学生对心脏的本质认识更加深刻。另外，在护理教学时可以选用实物与模型的结合，取长补短。例如，教学生肌肉注射时，可以先用真的注射器抽吸药液，然后在土豆上进行练习，再逐渐从人体肌肉注射模型过渡到学生相互练习注射。
三、现代教学媒体现代教学媒体主要指利用科技成果发展起来的电子传播媒体，因其都与“电”有密切的关联，因此又称为电化教育媒体。现代教学媒体可以分为四类：光学投影媒体（如幻灯、投影、相机等）、电声教学媒体（如广播、录音教材、扩音机等）、电视媒体（如电影、电视、录像等）、计算机媒体（如语音实验室、多媒体教学系统等）。下面介绍几个护理教学中常用的现代教学媒体。
（一）幻灯
1.普通幻灯。普通幻灯片一般是用感光胶片通过翻摄方法摄制而成，然后通过幻灯机利用光的折射原理将幻灯片放大后投影在屏幕上进行教学，它具有使用方便、操作简单、可代替挂图和图表、便于携带和保存等优点，但由于其制作较为费时和困难，也需要一定的经济费用，现在已经很少用。
2.电子幻灯。电子幻灯就是电子演示文稿，即在计算机上演示幻灯片内容。自从1987年PowerPoint 面世以来，它一直是演示文稿制作软件的先驱。PowerPoint包含多种演示的对象，有文字、图表、艺术字、图形、组织结构图、声音、影片等，制作精美的电子幻灯可以图、文、声、情并茂，对于改善教学方法、优化教学环境、节省教师书写时间等具有重要作用。但是，电子幻灯主要是由教师掌握控制的，学生的参与性较差，因此也并非适合所有的教学内容。
（二）电视和录像
1.电视。电视教学既能呈现视觉信息，又能呈现听觉信息，是一类形象化的综合性教学媒体。电视教学目前应用较多，有其优缺点。
（1）电视教学的优点。信息传播可以即时、迅速、远距离、大范围；能够沟通抽象概念与具体经验之间的联系，使教学变得更有效；图像清晰、色彩鲜艳，仿真性强，有时可以替代现场参观。
（2）电视教学的局限性。信息是单向传播的，学生不能及时提出问题，教师不能及时了解学生的学习情况；学生不能主动参与教学活动，学习比较消极被动；放映时学生无法做笔记；以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，难以满足各人的不同需要；设备出现故障时，信息传播将受影响，甚至中断。
（3）电视教学的适用范围。用于实现认知、情感和动作技能三方面结合的教学目标；学生通过课外看电视以开阔视野、增长知识，促进智力的发展；有助于开展第二渠道的学习，例如以电视广播为主要媒体的远距离教育系统就是扩大教育规模的有效途径。
（4）电视教学的注意事项。电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈现时间太短，一闪而过，学生的认知过程难以展开，如果将它与电子幻灯或投影教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会好很多。
2.录像制品。录像制品包括录像带、VCD、DVD 等，通常用影碟机播放。它具有电视的全部教学适用范围，是多媒体教学软件素材的重要来源之一。
（1）录像制品的优点。可以记录、储存、重放电视节目，非常方便于教学，既可用于集体，也可用于个人；学生可以按照个人需要，自定时间、自定步调进行学习；录像制品可以反复使用；录像教材的制作成本通常要比广播电视教材低许多。
