创新型教师，还要对邻近学科予以必要的重视和了解。因各学科间存在着内在联系，为解决某一学科领域的问题，就必须借助于其他相关的科学知识。例如被誉为“炸药大王”的瑞典化学家诺贝尔对电学、光学、机械学、生物学、生理学等都有浓厚兴趣；天才画家达·芬奇对艺术、雕刻、生理学、建筑学、机械学、解剖学、物理学、天文学、地质学、工程学及航空学都有很高深的造诣。马克思曾说：“凡是与人有关的，都是我所关心的。”所以，创新型教师要有宽广的知识视野，尤其是要重视邻近学科的发展。“文史哲不分家”便是这个道理。学文学者对哲学、历史要有一定了解，否则学不好文学。同样，学哲学的对基本的文学、历史知识都不了解，那也学不好哲学。鲁迅曾劝导青年，在专业学习之余“大可以看看各样的书，即使和本专业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，偏爱看文学书，学文学的偏看看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解”。贝弗里奇曾说：“有多种学科知识的人比只有一种知识的人更容易产生创造和灵感”。只有这样，教师才能为激发创造的火花提供更多的机会。
知识需要精益求精
教师对专业的知识必须精益求精，做到科学、准确，还要深层加工，具备高度的可利用性和稳定性；能以不同形式的等值语言来表达，具备高度的迁移性。创造型教师，既要精于所教专业，还要精于现代教育理论和现代教育研究的手段和方法。这是与一般科学家的知识精度不同之处。教师既要懂得教育学、心理学词汇，还要能够自由运用教育学、心理学的基本原理去研究、加工专业知识，设计自身的教学。著名的教育改革家都是在专业与教育理论的结合上作出特殊贡献者。前苏联教育家苏霍姆林斯基便是一个范例。他既精通专业知识，又精通教育理论，还将二者有机结合起来。他运用教育学、心理学的立场、观点分析研究专业知识和学生，因此创立的“和谐教育”学说产生了巨大影响。创造型教师必须具备两个精度：专业精度与教育理论精度。
知识需要不断地推陈出新
创造型教师的知识要保持一定的新度，即了解所教专业与相关学科的前沿或发展方向、发展趋势。处在信息时代，知识信息每天都在日新月异地发生变化，创新型教师必须不断吸纳科学前沿的新鲜知识到自己的科研和教学中来，同时及时淘汰陈旧的、老化的、惰性的知识，从而使教师的创造性劳动不断地获得源头活水，从中获取创造的营养。教师的课才能不断吸收新鲜血液，常讲常新。
知识的高度、深度、广度、精度和新度，“五度”的有机结合，便构成了创新型教师的知识内涵。
创新型教师必须具备相当的知识内涵。创新型教师的知识结构概括为“五度”：知识的高度，即把具体知识提高为普遍原理，取决于教师的哲学素养；知识的深度，取决于教师的史学素养；知识的广度，取决于教师对有关学科的了解程度；知识的精度，取决于教师对专业知识的掌握程度；知识的新度，取决于教师对科学前沿的把握程度。
教师的自身能力水平决定创新素质的操作水平
教师创新素质只有知识是远远不够的。知识既需要通过能力获得，还要通过能力进行操作和加工才能表现出创新价值。归纳起来，我们将教师的创新能力定为五方面：肯定与否定的能力、信息的筛选处理能力、合作与交流的能力、统筹把握能力、科研能力。
肯定与否定的能力
信息社会对人能力提出的首个挑战就是怎样辨别、选择信息。以最小的精力付出取得最大精神成果是学习者、教育者非常迫切的任务。需要学习者、教育者具有对知识价值的判断能力。教师有责任帮助学生判断知识的价值，选定优质信息进入加工系统，才能确保学生在最短时间内取得最有效的信息。具体如下：
首先，教师凭借自己的经历和经验帮助学生，选择有利于构建良好认知结构的信息。信息质量不同，对构建学生知识结构的作用也会不同。所以，教师要帮助学生选定信息负荷量大，生命周期长，还能将人的思维引向深入的信息。例如，学生花同样时间读胡编的小说和读一本文学名著所得到的精神营养是天壤之别。教师必须要树立精品意识，尽量选定优质信息进入学生大脑，或引导学生自主选定精品信息。因为精品信息不但有丰富的知识含量、思想含量、文化含量，还有方法含量和审美含量，对学生提高创新精神具有重要意义。这就等于把学生扶到了巨人的肩膀之上，在此基础上学生再思考、再创造就或许会超越前人。
第二，教师帮助学生选择利用率高、可迁移性大的信息。创新就是利用和迁移知识，在众多信息中有许多是昙花一现的信息、惰性信息、淘汰的信息，其可利用率和迁移性极低，没什么作用。所以，教师要具备创新知识价值的能力。对信息进行选取和摈弃。
信息的筛选处理能力
创新既需要信息，又要超越给定的信息。要超越给定信息就要有选择地对给定信息予以加工制作，对知识予以改变、重组、增减、扩缩、夸张、交叉、移植。创造型教师不但自己要具备信息加工的能力，更要培养学生的这种能力。要具备能够按照创新需要，对信息予以简单加工和深层加工的能力，才能真正超越给定信息，收到1+1>2的效果，获得创造性成果。
合作与交流的能力
信息社会的教育特别需要人与人之间的信息沟通，因此，学会沟通和合作是学生的一项重要任务。创新教育的关键就在于学生怎样获取有用信息，并利用它们创造新信息。因此，学生必须学会合作与交流，还包括利用现代计算机工具所进行的合作与交流。创造型教师的主要任务是有效地组织学生进行这种合作与交流，因此，就应当具备合作交流的能力。教师组织水平的优质性直接影响到合作与交流的效果。合作交流能力取决于两方面：
（一）人际关系的凝聚与向心能力
教师要有效地交流合作，首先教师自身必须具备人际亲和能力，即要有凝聚力和向心力，或人际吸引力。这其中的关键是要坚持人本主义这是首要前提，要充分尊重、关心、相信每位学生，善于发现人的价值，让学生充分发表自己见解。与学生平等相处，参与学生的创造活动、学习活动，并通过不断实践，认真总结，用以提升教师的人际亲和能力。
（二）适当采用交流策略能力
要提升交流能力，适当采用一定的交流策略是非常重要的。例如奥斯本“头脑风暴法”（就是一种以小组为单位的集体训练创造力的方法）中一个最重要的原则和策略：对成员所提出的答案延缓判断，以确保交流的正常进行。教师可以依照不同创造活动的需求灵活地采用多种策略，其目的就是让学生能自由发言，充分表达自己的想法，自己的创意。
统筹把握能力
统筹把握能力是指教师按照创新素质教育的要求，综合运用各种教学信息、教学方法和策略的能力。有人称现代战争中每位士兵都是一个作战平台，在此平台上，士兵能够采用多种武器向敌人发起进攻或防守。那么，现代创新素质教育同样要求每位教师成为教学平台，他按照教学需要灵活运用多种教学方法和手段完成教学任务。创新型教师教学统筹把握能力的因素最基本的有三个方面：教材的挖掘处理能力、信息传播能力、教学监督与控制能力。
（一）教材的挖掘处理能力
创新教育的目的是超越给定信息。那么，其前提就是要精确把握给定信息，教学中教材是最基本的给定信息，教材信息既包括知识信息、文化信息，还包括凝结其中的方法论、道德准则信息和审美价值信息等，显性信息和隐性信息都存在对这些信息实行挖掘、处理的本身便是一种创造、一种探索。若说教师教学活动属于二度创造的话，则教材的挖掘和处理就属于第一度创造，是一种创造性劳动。因为挖掘教材尤其是处理教材还既要加工教材内容本身，又要充分考虑学生的接受情况、已有的知识背景、文化观念、学生个性差异，以及教学时间、教学资源的分配等。此过程如影视导演要把文艺作品如小说、戏剧等改编成影视脚本一样，不但要忠于原作还要不囿于原作，属于一种再创造的活动。教师的再创造既能在更高程度上唤起学生的求知欲，还能唤起学生相应的情感和对创造价值目标的追求，进而调整自己的活动，创造新的价值。
（二）信息传播能力
传递信息需要教师的二度创造。任何一个具备创造性的教师既要具有准确的表达能力、表演和表现能力，即通过身体语言、面部表情、手势语言和娴熟的实验演示、教具示范、教学技能向学生传递信息，与学生实行交流和对话，重要的是教师能灵活地、独创性地按照不同的教育对象综合运用这些能力，才能很好地培养学生创新素质。尤其是对教学引发众多富有创意的效果。例如现代图像技术运用于教学，呈现出很多全新的图景。传统的图像技术，例如录像机、照相机、摄像机等，全是靠真实的光线来制作的，而现代图像技术，比如合成图像、数字图像和虚拟图像则是用数字，用抽象的数字形式、用模型、用语言、或用“思想的光线”制作的。
（三）教学的监督与控制能力
从创新素质教学的角度来讲，教学监控能力，就是指在教学的过程中教师把教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动、积极的计划、检查、评定、反馈、控制和调节的能力。
构成教学监控能力成分包括三方面：
1.从教学监控对象看，将教师的教学监控分成自我指向型和任务指向型。自我指向型的教学监督能力主要是指教师对本人的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状况等心理操作因素进行调控的能力。依据班图拉的观点，教师的自我指向型监控可分为三部分：自我检查、自我校正和自我强化。自我检查是指教师对本人教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价的过程。自我校正是教师在自我检查的基础上，对教学活动存在的问题进行改正和调整的过程，它是教师教学监控能力的外在体现。自我强化是延续自我校正过程，在此过程中，教师自觉地发现自我强化的方式和手段，以便巩固自己已经出现的好的教学行为，避免原有问题的重新出现。任务指向型教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素实行调控的能力。两类能力之间是互相联系、互相影响的。
2.从其作用范围来讲，教学监控能力可分成一般监控型和特殊监控型。一般监控型教学能力就是指教师对教师角色期待的监控，即教师依据教师角色期待调整和控制自身的能力，属于一种超越具体教学活动，具有广泛概括性的调控能力。特殊监控教学能力是指教师对自身教学过程中的具体环节进行反馈和调控的能力。它决定在教学活动中的自我调节和控制的行为。
3.从教学过程中不同阶段的表现形式来讲，可分为：（1）计划与准备；（2）课堂的组织与管理；（3）呈现的教材；（4）言语和非言语的沟通；（5）评价学生的进步；（6）反省与评定。
科学研究能力
创新教学的最突出特点之一就是教学、教育与科研的一体化。教室既是教师讲授知识之堂，还是教育教学研究之堂。每堂课、每项活动都是为教学设计的、为科研设计的。在完成教学任务的同时，教师也完成了科研任务；学生在接受信息的同时，也要创造出新信息。正如有学者所说：教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实验观察者。无论是从何种角度来理解教育的实际观察者或教育研究，都不得不承认教师充满着开展研究的机会。传统教育中的教师，教学和科研是相脱离的，教学归教学，科研归科研。教学与科研是两张皮，甚至是只教学不科研。这样的教学造成了大量活生生的科研资料和科研信息流失，这样的科研对教学也毫无帮助。这是教育中的一种极大的资源浪费。现代教育、创新素质教育要求教师将教学教育活动当作科研来对待，每堂课、每次活动都是一次科研活动；当然科研活动也是一种特殊的教学教育活动。所以教育科研能力不是附加于教师这个职业之中的，而是教师职业本身所具有的能力。这是对创新型教师提出的更高的素质要求。
教师的自身能力水平决定教师创新素质的操作水平。教师的自身能力水平可以统括为五个方面的综合：对知识与信息的价值的辨识与撷取能力；通过变形、重组、扩缩、夸张、交叉、移植等方式加工超越原有信息的能力；通过教师的人格魅力和恰切适当的沟通策略有效地组织学生进行交流与合作的能力；包括挖掘与处理教材、信息传递和教学监控三个方面的综合掌控能力；教育、教学与科研一体化的能力。
教师的品德修养是教师创新素质养成的先决条件
教师创新思想品德自我培养的几个方面
教师的创新素质必须以人格作保证。人格是人们心理的稳定系统。在此探讨的是作为组成教师创新素质部分的人格，即教师的创新人格。教师的创新人格可约定为：责任心、自信心、宽容性、独立性、坚韧性、合群性。
（一）责任感
做事情就要有责任心。教师特殊职业就更要求有强烈的责任心，将学生创新素质的培养当作是自己神圣的责任。创新型教师的责任心，既有对工作兢兢业业、认真负责，更重要的是还要负责培养学生的创新素质，教师要把精力、智慧用在学生设计的创新素质规格，实施的创新教学，以及设置的创造情境和创造障碍克服方面。这是与传统型教师的责任心根本不同处。传统教育中的责任心是把朝气蓬勃、充满个性的学生经教师都变成千篇一律、丧失个性、缺乏创造潜能的学生。而创新型教师责任的重心是在创造上，通过教师认真负责的精神来更好地激发学生的创新欲望，彰显个性，全部发挥出学生的创造潜能出来。
（二）自信力
