第一节 成语教学的指导
随着课程改革的深入，我们可以发现，现在的教材在编排意图上越来越注重教材的人文性、科学性、文学性的结合。好的编排意图还需要很好地去贯彻这种意图。语文是“厚积薄发”的一门学科，“胸有诗书气自华”，只有积淀再积淀，我们学生的语文素养才能不断地提高。
在新课程标准理念下，学生的积累日益提到了一个崭新的高度：补充课外阅读量，要求在小学毕业时达到规定的阅读字数与规定篇目；在课本中加入了“成语积累”和“名言警句古诗词鉴赏”；把资料的收集与整理摆在一个重要的位置……
特别是其中的“成语积累”，我个人认为：“成语积累”这一个教学类型，不仅类型新，而且设计意图十分明显，即让学生在耳闻目睹之余在潜移默化之间充实学生的积累。按理说，这些对学生语文素养的提高有极大的帮助。
然而，在平时的教学中却发现教学效果不尽人意，作为一名老师，本不可急功求利，应着眼于孩子将来的发展，但我们又不得不承认：在课堂上，很难看到学生能用“成语积累”上的成语进行口头表达；在学生的习作中，我们很难看到学生能运用语文书上学过的成语。
这是为什么呢？如果说是学生个人的问题，不会是大部分的学生都如此。哪反过来思考，这只会是老师的教学问题了。是什么问题呢？我不由回想起平时的教学。
在大多数老师的教学中，《语文园地》的教学大多是按照原《语文园地》内容的板块进行教学，一项一项往下。而“成语积累”这一板块的教学大多又是根据“教参”上的要求，只是让学生读读、说说其大致的意思，或者是指导学生把这些成语进行归类。此外，可能还会进行一些成语的造句、说话什么的。
其实，我们每一位语文老师都应该明白，新课程标准上提出的要求，都是对学生最低的要求。我们老师要在达到新课程标准的要求的基础上，进一步开阔思路，根据班级的实际情况作更进一步的调整，以提高学生的素质。
把一本教科书当作一个整体来读，我们可以发现，一本教科书上的内容间都存在着千丝万缕的联系。笔者在原教学方式的基础上，尝试了几种新的教学方式，把“成语积累”与其它教学内容有机地整合在一起。
从成语积累的出现位置看，可与阅读教学浑然一体
如果你是一个细心人的话，你就会发现编者在安排这些“成语积累”中的成语时，是用心良苦的。每一单元中的“成语积累”它都是为前一单元或后一单元的教学服务的。如：苏教版第十一册第一单元“成语积累”中出现了“先人后己、舍己为人、永垂不朽、万古长存”等词语，而第二单元则有一篇课文《船长》，文中就是歌颂的船长的这种舍己为人、以身殉职的这种精神，而这种精神正是可以永垂不朽、万古长存的。
在学习《船长》一文时，我们就可以让学生回忆一下，我们从第一单元的练习中已经学过哪些词语，有哪些用在船长身上是恰如其分的？这样做，既可以复习这些学过的成语，帮助学生加深对这些词语的理解、记忆与运用，还能通过这些词语的运用，达到深化文章主题、烘托人物形象的效果。
从成语积累的用途看，应与作文教学休戚相关
语文课程标准指出：“语文教学应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累……”读与写在教学时应是紧密相连的。从学习的目的来看，学是为了用；从学习的顺序来看，是先积累、吸收再表达、运用。所以，“成语积累”这一教学内容应与作文教学相结合，以求“成语积累”促进学生词汇的丰富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成语积累”，使两者浑然一体。
用成语写句子、语段是这一形式的具体体现。在教学完“成语积累”完毕之后，我们可以在课程标准的基础上，再拔高些要求，可要求学生选择用上所学的这些词语说一段话。如苏教版第十一册练习5中有12个成语：废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、凿壁借光、一览成诵、一目十行……
我在让学生反复诵读、理解词义之后，我对学生提出了更高的要求：现在来写一段话，要求能运用其中的两个、三个或者更多的成语。学生马上执笔进行语段创作训练，五分钟之后，一个个鲜活的语段便出现在大家的面前。
还有，我们在作前指导课时，也可以进行成语的指导运用。如我们可以提供一些有关作文的成语，让学生在作文之中加以运用。也可以在作文前，让学生试说说，本次作文可以运用到哪些成语。
从成语积累的平时运用看，口语交际是主阵地
如果说，成语积累在作文上是为了“下笔成文”，那么，在口语交际上则是为了“出口成章”。“厚积薄发”是对，但有时也不必等到“厚积”时才“发”。而且往往由于要“积厚”时间长了反而会“发”不出。只有边学边用，在学习中运用，在运用中再学习，这才是上上之策。
不容置疑，“口语交际”是最佳的舞台。如苏教版第十一册练习4，在学习第5题“成语积累”之后，第7题就安排了口语交际：请你当导游。要求学生以导游的身份，向客人介绍自己的家乡。在进行这一口语交际之时，就可以用上第5题中的12个描写建筑物、自然风景的成语，使两者珠联璧合。又如苏教版第十一册练习5，口语交际的内容直接就安排为“成语接龙”。一方面训练了学生的口头表达能力，另一方面也指导学生对学习的成语进行梳理、构建脑中成语的体系与结构，帮助学生灵活地运用。
从成语积累的反馈机制看，教学评价是有效途径之一
《课程标准》语：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
不管是课堂上进行的当堂检测，还是一单元后进行的单元测试，还是期中、期末测试调验，我们都可以把“成语积累”作为其中内容之一。
