孩子真正学会深入地做事情，是为了将来真正地会学习而做的准备。
孩子要升班的时候，特别是要从幼儿班升到学前班，成人做些什么可以帮助孩子真正地做好升班的准备？
在很多时候，我们成人会从孩子的年龄上判断孩子是不是可以升到学前班，会认为孩子的年龄长得够大了，就可以升班了。就像我们已经知道的那样，孩子到了五岁上学前班，到了六岁上小学，这似乎是一个比较普遍都知道的规律。
而有一种情况是我们目前很少有人去考虑的，就是孩子到了七岁再上小学是不是会比较好一些呢。因为孩子到了七岁的时候，他才准备好开始接受智能层面的发展，而不是六岁之前。
还有一种情况是，也是很少的一部分成人关注到的，就是孩子的状态到底够不够升班。于是，我们看到的现象是：成人会问孩子，你愿不愿意去上学前班；有的成人也不问孩子的意见，会要求孩子在幼儿班一直上到幼儿园毕业，不上学前班，直接上小学。
所以我们还是要提到孩子的状态够不够做上面的事情，如果在不管孩子是不是从各方面的状态都可以了，在幼儿班里是不是大哥哥或者是大姐姐的角色了，是不是真正地做好了升到学前班的准备了，如果没做到这些就升班的话，真的会给孩子带来负面的影响。
我们从将要打算升学前班的孩子中看到，有的孩子虽然已经五岁多了，但从他的状态上来看，他还是一个很小的孩子的感觉。他在和妈妈交流的时候会像一个小小孩子那样用打妈妈的方式表达，并且一见到妈妈会立刻很大声地说他要说的，而不听妈妈要告诉他的，语气非常的冲动和不友好，和老师交流也是一样的。
有时候，我们真的不能过分地要求一个孩子和妈妈的距离有多合适。但是一个将要上学前班的孩子和妈妈的距离近得像一个小孩子和妈妈在一起的感觉，在做事情的时候，还就像他在幼儿班时小孩子们玩耍一样，他要玩的和要做的都是他自己需要的，他自己想要的。
那么，一个还是幼儿班状态的孩子要是到了学前班，他会只做他想做的而不去听老师要求他要听的内容，他真的会在听课的时候，处于想象着自己玩耍时候的图景中。此时，对于这个孩子来说他会有压力。
因为，他做的和老师要求的不是一回事。当老师请他拿出作业纸的时候，他也许不会拿作业纸，而是和身边的人说话，或者做别的工作。他反馈给周围人的信息是他不听老师讲的内容。这种情况会使他听不到老师讲了什么，到最后他根本就不知道老师在要求他听什么，结果就是他什么也不会做。
这样的话，等到一个原本就不能上学前班的孩子，变成一个听不进去课也不会做作业的孩子时，那种挫折感对这个孩子来说，有可能会影响他一生。
所以说，有时候从年龄上来看，孩子的确是到了该上学前班的年龄，但是从状态上来看，孩子的状态还是一个幼儿班孩子的状态。这个时候，这个孩子还应该继续在幼儿班里当一年的大哥哥或者是大姐姐，到了第二年再升到学前班去，这样才会对这个孩子整个状态的提升有帮助。
我们还看到，有一个将要上学前班的孩子：他在归位的时候，不和大家一起收拾他使用过的玩具，他只想玩那些玩具；在大家都收拾的时候，他会在教室里跑步；当小朋友们工作得很专注的时候，他会没有目的地到人家的脑袋上挠来挠去，让人家做不下去；老师因他打扰了他人的工作而请他等待的时候，他等不了一小会儿；在老师说话的时候，他会迫不及待地抢着插话。
还有一个将要上学前班的孩子，他在与人交流的时候，很容易用哭泣来表达他对别人的不满意，用哭来让老师发现他有困难了，并且在老师问他发生什么事情时，他说不出来，只是哭泣。
还有一个孩子在和老师一起做清洁活动的时候，会拿着抹布在空中乱挥，导致小小孩子模仿他所做的所有动作。于是，他的老师会考虑，这个孩子到了学前班，他的状态是不是真的够了，可以去那里上学了。毕竟学前班的活动和幼儿班的活动有很大的不同，在学前班会对孩子的要求更高，这个孩子真的可以迎接那样的要求了吗。
当孩子还没有学会等待，没有学会完整地做一件事情，孩子也还不能太多地表达他自己，或者只是通过别人发现他自己的困难和需要才能表达一些他要表达的，那么这样的孩子就是需要在幼儿班里继续准备足够的时间才可以升班的。
那么在我们成人的内心，什么才是准备好了？
孩子在幼儿班的时候，老师的内心就要时刻有一个声音告诉他自己，孩子们在这里的所有工作都是为他们将来上学前班和上小学甚至以后的学习而做的准备。
也许有人会问，当说到一个孩子他做好了上学前班的准备，那么这个孩子他是以怎样的状态来呈现给我们的呢，让我们一看就知道，这样状态的孩子就是真正地准备好了要上学前班的孩子的状态呢？
还有人会问，我们对能否上学前班的孩子，有什么样的标准吗，孩子达到了这些标准就意味着可以上学前班了？听到这样的发问，人们的兴趣就真的被调动起来了，很是期望，也很想知道答案是什么，快一点把答案告诉我们吧。
当有人慢条斯理地告诉你，没有真正的标准和答案的时候，大家会不会很失望，应该是比较失望的吧。接下来就会有人问，那么我们到底怎么做，才能帮助孩子呢。
那个人又说了，让孩子们学会做事情，就是帮助他们真正地做好准备。
听到了这样的回答，也许大家又会晕了，什么叫会做事情，事情那么的多，怎么样才算是会做了呢？就是会做了和孩子上学前班有什么联系呢？
接下来那个人会说：“人是有知觉的，人有一种叫运动觉的知觉，我们要去觉察我们的身体正在做着什么样的运动。运动觉不好的人，即便是他踢到了别人，他自己也不知道。此时，他毫无欺骗地对别人说他自己没有察觉到这一点。”
这让我们知道，之前提到的那个孩子为什么会在人家工作的时候去挠人家的头发，也许他是有意识地在挠人家的头发，也许是无意识的。但我们在区分了这两种情况之后，目的是要帮助这个孩子让他安静下来，而不是让他总是跑来跑去地动个不停。
这个时候，让这个孩子学习做事情，做老师需要他做的事情，让他意识到他的运动行为该体现在哪里。这也是帮助一个将要上学前班的孩子所要准备好的内容，没有哪个成人愿意看到自己的孩子，总是去打扰和干扰别人的工作，而他自己却不知道自己在做什么。
那人接着又说：“孩子要是总是不能安静下来的话，这会很难让这个孩子稳定下来，孩子不能稳定的时候，也就不能有平衡的感觉，这也会影响孩子的思考，人思考的时候是需要安静和稳定的状态的。”孩子在帮助成人做事情，或者他自己做自己想做的事情对他的平衡感觉会有积极的影响，在他投入地做一个事情的时候，他的状态会比较稳定，这样他也能听到他人告诉他的声音，对于孩子来说能听别人说话也是极其重要的。
很多时候，我们成人很是希望自己的孩子在上课的时候，能安静地专注地听讲，不要玩一些和上课无关的游戏，或者去打扰同学听课。如果从小就已经学会了聆听，等到上了学前班的时候，不会听不进去课的。
同时，我们也会看到很多孩子安静下来很困难，就是在做事情的时候也会跑来跑去，并且跑的速度还很快。
但是，成人内心就要有意识地记住，引领着孩子做他们能做的有意义的事情，对孩子的状态有很重要的帮助。这种做事情的能力也会带领孩子们进入到学习做一个事情的状态中，此时孩子们会很专注地看别人是怎么做的，会聆听别人说的话是什么，会和别人合作眼前的事情，会表达自己的发现，做事情的时候，孩子们的手部肌肉会变得灵活，也会为将来的书写起到很好的准备作用……
这些都是一个将要上学前班的孩子所要具备的能力，而做事情，正是帮助孩子们获得这样能力的做法。
这里我们所提及的会做事情，它是帮助孩子顺利地进入到更有挑战的环境中学习的一个方面。还有很多活动也可以帮助孩子做好迎接新环境的准备工作。
同时，我们所说的会做事情，就是在有人需要我们的时候，我们可以做一个事情正好是这个人所需要的。就像有人洒了水在桌面上，老师正好需要一个小助手来帮助他将水渍擦掉，此时，有一个孩子他可以去拿上抹布，轻轻地有序地甚至是带有美感地擦掉桌子上的水渍，这是会做事情的表现。这种做事的姿态会让身边的人了解到他的状态是怎样的，了解他状态的人内心要是有一个假设，就是我们想象一下，这个孩子被放到学前班的课堂上，他的状态是怎样的？显然他应该是没有问题的。
我们对将要升班的孩子的状态做出判断的来源，还有我们对孩子所做的事情的认同感，以及他的行为有没有对被认同，其来源是它给周围人带来的影响是不是积极的。于是，这个既会做事情又能对他人产生积极影响的孩子积累下来的认同多了，它就成为了这个孩子能升到学前班的通行证。
但是，很多时候，也有人会认为用这样的方式来考量一个孩子是不是达到升班的依据，真是太复杂，也不清楚，也不是一个规范的形式，很难让人清楚地知道什么状态是达标的，什么状态是不符合要求的。
做幼儿教育工作，面对的是人，人的因素本身就不像机器的零部件。机器是可以被拆开了一个零件一个零件地核实，看它被生产出来以后，是否达到了设计者对于此机器的质量所要求的标准。而我们在考量一个人的时候，人的因素都是一个一个交织在一起的，是一个整体的鲜活的有很多可变的元素在里面的。所以，就不可以用分析机器的方式来判断一个人的能力具体达到了哪些标准，符合哪些要求，同样在看一个人的状态的时候，也不可以像看一个机器一样的来看。
但是，我们的目标是要真正地了解人是什么，在懂得人的本质以及其中的元素和成长规律的前提下，做好对人有用的充分准备，帮助人健康地长大。
飞机在哪里飞
在我的工作中，我有一个很深的体会就是，我们很多人都分辨不出哪些活动可以在室内做，哪些活动可以在室外做。
由于孩子在幼年时期，他们做任何活动都有可能是动胳膊动腿地在做，即使是做很安静的工作，也不会像一个成人那样的安静。孩子总是会一边做一边不停地加上语言来描述他们所做的事情，或者和朋友一起交流他们自己所做的事情。就是在室外时，孩子奔跑也不会像成人一样，因为他们的肢体不允许他们做类似成人一样剧烈的动作。所以他们即使是在跑步，也不像是个跑步的样子，在某些人的眼里，孩子的跑和他们的走路没什么两样。
而成人要是做一个书写的工作，他会比孩子安静很多地做这个工作，确切地说，只是做而已，不会很频繁地描述或者有太多的肢体行为。成人要是在室外做一个空翻动作，他们的幅度一定超级大，孩子是无法和成人比做这样的活动的。于是，我们会看到，成人做相对于室内而言才该做的事情和相对于室外来说才该做的事情时，会有明显的差异特征。让我们一看就很清楚地知道他们做的是室内的活动，还是室外的活动。当然也有成人在室内做室外才该做的事情，例如在跑步机上跑步。而孩子的活动，往往让人发觉不了这种差异，同时，我们会很容易忽略掉孩子所做的活动还要将室内的和室外的区分开，甚至我们会认为孩子做的事情不分室内和室外。
有一次，我在给亲子班的孩子们做活动，当然这些孩子们是需要爸爸妈妈们的陪同的。其中有一个爸爸和他的孩子一起玩耍得很好，他们一起拿很多小木头做农场的情景，孩子很快乐地将大大小小的木头都排列成栅栏的样子，还邀请了很多木头动物来当他的农场主人，这是个很好的室内游戏的内容。在爸爸和孩子玩得很融洽的时候，孩子捡到了一个毛线球球扔给了他的爸爸，此时，爸爸将它当做皮球扔向了孩子。
孩子见状，很兴奋地哈哈大笑，也试图像爸爸那样再扔过去。我预感到这样的活动会使沉浸在平静工作状态中的所有孩子，都去关注那个毛线球球是如何飞来飞去的，而不去做他们自己的工作，再接下来会引起所有孩子争抢那个毛线球球导致出现混乱的状况。我也理解这位爸爸的心情，因为他知道自己的孩子玩这样的游戏会快乐，但不知道这个游戏不适合在室内做，更不知道在室内做这样的事情会对其他孩子产生负面的影响。所以，作为这个亲子班的主课老师，我有必要提醒这个爸爸，这样的活动不是室内要做的。当我悄悄地告诉了孩子的爸爸之后，他很抱歉自己做了这样的事情。还好我们很快地调整了毛线球球的吸引度，其他的孩子都还是继续着各自的工作，没有受到影响。
