（1）使用被试者能理解的语言。测验像其他特殊领域一样，有自己特有的词汇。因此，主试者所理解的词被试者不一定理解。所以，必须用非技术性的用语解释标准分数，如可以把它解释成相对位置（即百分等级）。（2）要保证被试者能知道这个测验测量或预测什么。
（3）如果分数是以常模为参考的，要使被试者知道他是和什么团体在进行比较。例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校来说，其意义不尽相同。
（4）要使被试者认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、效度不是分数，可能有误差。且对一个团体总体来说，有效的测验，不一定对每个人都同样有效。当然，也不能让被试者感到分数毫不足信。
（5）要使被试者知道如何运用他的分数。要向被试者讲清测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只作为参考？有无规定最低分数线，测验上的低分数能否由其他方面补偿等。
（6）要考虑测验分数给被试者带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识和自我评价，从而会影响其行为，所以，在解释分数时，一方面要十分慎重，另一方面又要做必要的思想工作，防止因为分数低而悲观失望或因分数高而骄傲自满。
（7）要使被试者积极参与对测验分数的解释。在解释分数时，主试者应征求被试者的反应，鼓励他提出问题。主试者通过解答，要使被试者完全了解分数的表面意义和隐含意义。
心理教育工作中常用的心理测验
一、智力测验
心理测验中影响最大的是智力测验，亦称一般能力测验。它不仅能对学生的智力水平高低作出评估，而且可以在某种程度上反映出学生的其他心理异常情况，因此，智力测验在学校心理教育工作中占有十分重要的位置。
智力测验，一般是由编制者根据自己的智力定义来组织测验材料。虽然所有的智力测验实际上都是分别测验各种能力，但由于不同的智力测验所包括的能力不尽相同，故测验方法也大相径庭。一般说来，各种智力测验都是由一定数量的测验项目或作业编制成量表，经标准化后得出常模，测验的成绩按完成项目或作业数量来计算。测验结束后，将被测者所得成绩与常模相比较便可作为被测者智力水平高低的评价。智力测验量表有许多种，仅在1972年《心理测验年鉴》中就列举了121种比较知名的智力测验。下面，我们将对在学校心理教育工作中常用的几种智力测验进行介绍。
1．《中国比内测验》
《中国比内测验》是《第二次订正中国比内西蒙测验》（陆志伟、吴天敏，1936）的修订本，是北京大学吴天敏教授于1982年主持修订的，适用对象为2～18岁儿童。
在这次修订中，在内容方面，删改了一部分试题，增加了一部分试题，在评定成绩的方法上，把以实足年龄除智力年龄求智商的方法改为以个人成绩与他所在群体的中常成绩相比较的结果为智商。虽然放弃了原有的年龄量表，但保留了按年龄范围计算智商的方法。在第二次订正本中，一个项目往往有不止一个年龄标准，以致用起来很不方便。第三次订正本取消了这种编制方法，改为每岁三个项目，从2岁到18岁共51个项目，以由易到难的顺序进行排列。施测时，先根据受试者年龄从测验指导书附表中查到开始的试题，然后按指导书进行测验，通过一题记一分，连续五题不通过停止测验。将受试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的分数，便得到测验总分。最后，根据实足年龄和总分，从指导书的智商表中查得受试者的智商。该测验每测一人约需20分钟。
2．《韦克斯勒儿童智力量表》
《韦克斯勒儿童智力量表》是美国临床心理学家韦克斯勒设计编制的，适用范围是6～16岁的学龄儿童。该量表与《韦克斯勒学龄前儿童智力量表》、《韦克斯勒成人智力量表》统称为韦克斯勒智力量表，由于其编制原理和特点基本相同，学校心理教育中一般以《韦克斯勒儿童智力量表》为主，故这里主要介绍一下韦氏儿童智力量表。
韦氏儿童智力量表于1979年已由林传鼎、张厚粲两教授主持修订。中国修订本根据中美两国的社会制度、文化背景、风俗习惯等的差别，对测验项目，及部分文字内容和图画作了改编，测验的指导语、施测步骤等也进行了调整。修订后的韦氏儿童智力量表包括12个分测验项目，分成文字和非文字两部分。文字部分称为言语测验，共有6个分测验；非文字部分称为操作测验，共有6个分测验。合起来称为全量表。下面将各分测验的主要内容作一简要介绍（标题前面的页码为施测顺序）。
言语量表：
（1）常识。包括30道题，这些知识是儿童能够从一般文化和日常生活中获得的，尽量避免了特殊的或专业性较强的知识。此量表可测量被试者知识的广度、一般学习能力、对学习材料的记忆以及对日常事物的记忆能力，并可以此评价被试者的文化背景。
（3）类同。包括17组分配成对的名词，要求儿童说出每对词在什么地方相似。本量表主要测量被试者的逻辑思维和抽象概括能力。
（5）算术。包括18道题，要求被试者心算并口头回答。主要测量被试者的数学推理能力、计算和解决问题能力以及集中注意的能力。
（7）词汇。包括一系列按难易程度排列的32个词，要求被试者说出每个词的意思。该量表可测量被试者的言语理解能力，并能在一定程度上指出被试者的知识范围和文化背景。
（9）理解。包括17道按难易排列的测试题，要求被试者解释为什么某种活动是合乎需要的，在某种情况下更好的活动方式是什么等问题。本量表主要测量被试者的判断能力、运用实际知识解决问题的能力和普通常识。
（11）背数。包括顺背和倒背两部分。顺背时，主试者口头呈现由3～9个随机排列的一位数组成的数字序列，要求被试者按顺序复述：倒背时，用同样的方式呈现由2～8个一位数组成的数字序列，要求被试者反向复述。此量表测量被试者的注意力和短时记忆能力。
操作量表：
（2）填图。包括26张未完成的图画，要求被试者说出图中缺少的部分名称。此量表主要测量被试者的视觉记忆和视觉辨认能力，以及区分重要特征与不重要细节的能力。
（4）图画排列。包括12组将次序打乱的图画，要求被试者将每组图画按适当的顺序重新排列，以组成一个连贯的故事。该量表可测量知觉组织能力和理解总的情境的能力。
（6）积木图案。将9块完全相同的正立方体积木（每块积木两面涂红色，两面涂白色，两面红白各半），让被试者根据主试每次呈现给他的图案来拼摆积木，共拼摆11次。本量表主要测量被试者的分析综合能力、知觉组织及视动协调能力。
（8）拼图。包括四套物体或人物的图形板，要求被试者以之拼成一物体或人物，主要测量被试者的概括思维能力、知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。
（10）译码。包括两种：A型是“图形对符号”（用于8岁以下的儿童），B型是“数字对符号”（用于8岁及8岁以上的儿童），要求被试者按照所给的样例，尽快地在每个数字下填上相应的符号。本量表主要测量被试者的一般学习能力、知觉辨别速度与灵活性，以及动机程度等。
（12）迷津。包括9个由简单到复杂的迷津，要求儿童用铅笔正确地找出出口，主要测量被试者在新的情境下的计划能力。
在每个分测验中，题目是按难度顺序排列的。算术、图画排列、拼图、积木、译码等有时间限制，另一些不限时间，但规定连续失败几次停止。测验时间通常为45～60分钟。
在测验中，通过把被试者的反应与测验手册中提供的各种可接受的答案加以比较来对每个项目记分。对于有时间限制的项目，反应的速度和正确性都作为评分的依据，其他项目则按反应的质量给予不同的分数。所有分测验的原始分数都要转化为平均数为10，标准差为3的标准分数，亦称量表分数。分别将言语测验和操作测验的标准分数相加，便可得到言语量表分和操作量表分，再将二者相加，便可得到全量表总分。最后，参照被试者所属年龄组的常模，将上述三种量表分数分别转换成平均数为l00、标准差为15的离差智商分数，便可得到被试者的言语智商、操作智商和总智商。
韦氏智力量表已成为国际上公认的智力评定的重要依据。这一测验还可以根据各个分测验的分数以及言语测验与操作测验两者分数的关系，作为诊断智能缺陷或由于脑损伤引起的智力衰退、精神障碍或其他异常状态的部分依据。例如，哈斯报告，用“译码”分测验可以作为鉴别MBD儿童的工具，因为MBD儿童通常不像正常儿童那样能准确、迅速地译码。尽管这类儿童在其他方面的智力是正常的，但在许多需要眼—手协调和操作技能的任务中，MBD儿童在这方面都做得很差。格拉瑟和齐默尔曼则认为，韦氏智力量表不仅可用于智力估计的目的，且可以作为人格评估工具，因为人们在他们对一定分测验项目的回答中表现了他们的人格特征及其心理健康问题的可能性质。
3．《中小学生团体智力筛选测验》
该测验是华东师范大学李丹、金瑜等以美国心理学家马日特编制的自我智力测验为蓝本而修订的，其适用范围是9～17岁的学龄儿童。
该测验由60个项目构成，均采取选择题形式（一般是五择一），没有按难度作规则性顺序排列。题目类型大致分为三类：①求异题。寻出一组词（或字母、数字、图形等）中的一个与该系列共同特征相异或不符合该系列构成规律的东西；②类比题。包括图形对比和词的对比；③判断、推理、计算题。修订后的量表与韦氏儿童智力量表的总智商、言语智商、操作智商相关分别为0.65、0.62和0.56，具有较好的信度。
该测验的优点是能引起被试者兴趣，省时、快速，适合于团体测试，有助于粗知儿童智力水平。
4．《瑞文标准推理测验》
该测验是英国心理学家瑞文1938年创制的非文字智力测验，许多国家都有修订版本。我国的城市修订版是由北京师范大学张厚粲教授于1985年主持修订的。
该测验由60题组成，按逐步增加难度的方式分成A、B、C、D、E五组。测验题的构成是每个题目都有一定的主题图，但每个主题图中都缺少一部分，主题图下有6～8个小图形，其中有一个小图形如填补在主题图的缺失部分，便可使主题图完整起来。当然，这样的小图形有一个且仅有一个。被试者的任务就是根据隐藏在一系列抽象符号图案中的规律，挑选出一个小图形并放入大图形所缺的位置上，并把该小图形的序号填入答卷纸内相应的题目号下面。
从直观上看，5组题目中A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象等；B组主要测类同、比较、图形组合等；C组主要测比较、推理、图形组合等；D组主要测系列关系、图形套合；E组主要测图形套合、互换等抽象推理能力。但实际完成作业时，解决各组问题都有各种能力的协同作用，不能截然划分。
该测验的优点是适用范围广，从5岁半儿童至成人各年龄阶段都可使用，且不受职业、语言、文化背景等因素影响。同时，该测验与韦氏智力量表的言语智商、操作智商和总智商的相关值分别为0.54、0.70和0.71（P<0.01）。有人还研究了它与高考语文、数学和高考总分的相关系数，发现分别为0.29（P<0.02）、0.54（P<0.01）和0.45（P<0.01）。因此，该量表被认为是测量中小学生智力水平的一种简便、有效的工具。
二、人格测验
