（一）实验的基本内容
“新生活教育”涉及因素比较多，因而本实验研究的内容比较复杂，本轮实验研究的内容主要包括以下几个方面：
1.建立“新生活教育”的目标体系。树立科学全面的儿童生活观，建立新生活教育的培养目标。新生活教育的目标大致可分为理智生活素质、审美生活素质、道德生活素质和社会生活素质四个方面。让学生形成对生活的反思意识，培养他们的生活能力以及综合实践能力、创新精神和探究能力，增强他们的社会责任感。
2.构建“新生活教育”的课程结构，研究与制定小学综合实践活动，拓展教材和课堂，通过学科课程与综合活动性课程的结合，优化小学课程结构，加强课程与小学生生活的联系和社会实际的联系。在具体措施上，着重探讨小学学科课程和综合活动课程的改革策略。
3.探索“新生活教育”的课堂教学策略。在师生关系上，重新塑造师生关系，从满足学生完满精神生活需要的角度建构师生关系，使师生关系具有全面精神生活意义；在教学方法上，应用探究教学、体验教学、情境教学、合作教学等方式，充分发挥现代教育技术的作用，注重学生的认知、情感、意志的结合，建构“探究—体验性”学与教的模式，促进学生生动活泼且有个性地发展；在教学内容处理上，密切儿童与社会生活的联系，注重学生的审美生活体验和道德生活体验，发挥学生的认知、理解、体验、感悟、交往，以及反思性和创造性实践等多种活动方式的作用，使教学有整体的生活感。
4.探索“新生活教育”的德育模式。新生活教育的德育模式是一种生活德育，是一种内省德育。它需要发挥学习生活、个体生活和社会生活的德育作用，把德育作为儿童道德生活的需要，通过儿童的学习生活、社会生活进行德育，改革说教式的德育；通过儿童自我管理、自我教育进行德育，把德育变成儿童的生活本身；通过社会生活和社会实践进行德育，发挥社会生活的教育作用，以增强学生的社会责任感。
5.探索“新生活教育”的管理与评价模式。在学校教育管理上，实施民主管理，教师和学生参与学校管理。在学生评价上，实施发展性评价和教育性评价。
（二）实验的步骤与过程
本实验研究第一轮分为三个阶段。
1.准备阶段（2000年9月—2001年6月）。制定实验研究方案、计划，制定实验的目标体系；开展实验教师培训；进行学生素质前测。
通过运用测验、观察、调查等方式，我们了解了小学生一般的学校生活方式和综合实践能力状况。前测表明，小学生普遍存在着生活方式单一、综合实践能力不强的问题。具体表现在：第一，学校生活基本上以书本知识的接受性学习为唯一的活动方式，缺乏探究意识和探究能力，偏好书面作业和练习，不善于提出自己对教材内容的独立理解和观点，不习惯对生活中遇到的问题加以研究和思考；不善于表达、交流与分享观点。第二，对社区背景缺乏必要的了解。小学生对他们生活的社区环境状况缺乏必要的了解，没有独特的认识、理解、体验，几乎没有学生对社区的自然环境、文化环境、生产和社会生活状况进行过有意识的观察、调查、考察和研究；不善于关心社会现实问题，如父母下岗与就业问题等；缺乏环境保护意识和公民意识。第三，缺乏对自我的必要的认识和了解，对自我的学习习惯、业余活动方式的有效性关注不够，对自我管理与规划的意识和能力缺乏有效的培养。第四，社会适应能力、交往能力不强，缺乏多样的交往方式和交往途径，合作意识不强。本实验研究试图改变小学生的生活方式，克服这些问题。
2.实验阶段（2001年9月—2006年12月）。重点研究与构建“新生活教育”课堂教学策略；初步建立小学综合活动体系；探索“新生活教育”的德育模式，撰写系列阶段研究论文和研究分报告。
3.深化实验（2007年3月—2010年12月）。深入探索及验证“探究—体验性”课堂教学模式与校本培训模式等，撰写实验总报告。
