——“十五”国家重点滚动课题“新生活教育”实验研究报告
我们正处在社会生活方式、思维方式急剧变革的伟大时代。这个时代要求每个社会成员具有全新的思想意识、思维方式和生活方式，自觉地参与社会的民主政治生活、市场经济生活和多彩的文化生活，适应新生活的需要，树立正确的生活观念，做新生活的主人。因而，关注儿童生活，对儿童充满人文关怀，赋予教育以生命意义，是时代对人的发展和学校教育的必然要求。
基础教育是社会发展的基础，也是人的发展的基础。基础教育的根本目的在于满足儿童基本学习需要，即生存或生活的需要。因此，这本被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的著作——《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”的主题；基础教育关照生活世界，注重生活的教育意义和教育对儿童生活的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而，伴随着“学会生存”、“学会共同生活”的国际呼声，我国基础教育没能作出积极的回应，没能给予儿童“走向生活的通行证”，给予学生的是走向书本世界、走向分数的“通行证”。小学教育存在着如下问题：
（一）单一性的教育目标远离生活世界，理想性有余，多样性和基础性不足。
（二）一统天下的主流文化、膨胀的课程、沉重的课业负担，远离儿童的生活世界，不合理的课程设计导致了学生模式化的生活方式。
首先，基础教育课程设计受单一文化价值观念的支配，不能使学生形成全面正确的历史观、世界观。面对纷繁复杂的开放社会的生活空间，单一的文化价值观念是难以满足儿童完满的精神生活需要的。
其次，课程门类太多，课程内容膨胀、结构失衡，使学生成为教材的奴仆，而不是生活的主人。
再次，课程设计囿于对书本知识的被动接受性，忽视了学生在课程实施过程中的理解、体验和感悟，使学生对生活无所感、无所悟。
（三）偏重“书本世界”或“科学世界”，学生被淹没在科学知识的汪洋，课堂教学缺乏生命的活力。
在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化与绝对化。课堂教学中师生交往关系的丰富内涵仅仅剩下单一的认知关系。乏味单调的理性生活成为教学活动的主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要，学生在教育这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到满足。
（四）学生学习生活的物质空间和精神空间狭小，学校不仅没有成为学生的精神乐园，相反成为他们的精神牢笼。
首先，沉重的课业负担，剥夺了儿童自由生活的权利和生活空间。其次，学校教育与家庭教育、社会教育脱离，课内教育与课外教育脱节。基础教育试图把学生装置在一个天真浪漫，与现世隔离的理想国的时空内加以培育，试图使儿童在封闭的仅有科学知识的真空中成长。学校教育为儿童提供了优越的接受知识的空间和认知活动形式，但为他们理解社会、体验生活、感悟人生所提供的的空间和精神活动却少得可怜，似乎书本世界就是儿童生活的全部内容。
（五）脱离生活的德育教育仅靠说教式的道德灌输，不能把学生培养成道德生活的主体，难以使学生完成人格的自我建构。
从总体上看，中小学德育最突出的问题在于太过理性化、政治化，从而脱离生活，即德育丧失生活意义和生活价值。教条式的德育内容使儿童游离于社会生活之外，偏重道德认知，轻视道德体验、道德反省和道德实践。
总之，小学教育呈现出种种弊端：学生越学越没有了灵气和活力；学生在教育中不能体验到生活的快乐和成长的愉悦；教育脱离儿童生活本身。这些问题的根源在于：中小学教育难以体现儿童生活的全部意义和生命价值，学校教育与儿童生活、社会生活相脱离，儿童的教育生活中只有教育而没有生活。中小学教育把学生引向一种极端片面的生活——考试生活与分数人生。因此，关注儿童的教育生活，密切儿童与社会的联系，赋予教育生命意义和价值，为生活而教，为生活而学，为生活而教育，是教育改革的基本要求。
但当前我们究竟应树立怎样的儿童教育生活观？学校教育究竟如何密切儿童与社会生活的联系？儿童在教育中的生活形式和内容是什么？究竟如何把学生培养成为学习生活的主人、个体生活的主人以及社会生活的主人？这些问题是当前素质教育实施中的难题。鉴于以上思考，为了切实实施素质教育，促进中小学学生个性活泼又全面地发展，以现代教育理论为基础，以科学的教育理念为指导，湖北省石首市绣林小学开展了“新生活教育”的实验研究。
