（一）问题的提出
有学者曾指出：“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范宣讲取代心性修养的纯外铄过程成为中国德育现状的主流。”目前，小学德育实践中确实存在德育“客体化”现象。如以“服从”、“听话”为培养目的，以灌输、强制和说教作为主要方法，满足于单纯的特定价值和道德准则的传递、宣讲，忽视学生的情感生活、审美生活和道德生活。学生对道德规范的遵守不一定出于道德需要，而是迫于外界的压力，德育过程完全脱离学生的生活和社会实践，在学教式的德育中学生处于被动服从的地位，学生缺少独立思考和自我内化的时间和空间。因此，研究与探讨学校德育与社会生活和学生生活的联系，增强小学生作为道德活动主体的自主性、能动性、创造性，以达到提高儿童自我管理、自我教育的能力，让德育走进社会，发挥社会生活的教育作用，增强学生的社会责任感的目的。
就目前我校德育现状分析来看，措施较多，却收效甚微。主要表现在：第一，德育活动中以管代教的倾向比较严重，因方法单调，措施不得力，使学生不能将教育要求“内化”为自己的信念和行为品质。言行脱节使学生成为“语言的巨人，行动的矮子”。第二，学校强迫式的说教使学生尚处于“服从”的道德发展水平上，他们缺乏自觉行为和自我教育的能力。第三，学校教育与社会脱离使学生“两耳不闻窗外事”，严重丧失了社会责任感。第四，学生的判断和道德实践能力较差，不能准确地分辨是非善恶，不善于坚持正义，不善于同不道德现象作斗争。针对以上原因，我校在华中师范大学教育科学学院博士生导师郭元祥的指导下，结合“新生活教育”总课题实验，探索“生活德育”的有效模式。
（二）实验的理论基础
1.马克思主义关于人的全面发展学说及实践认识论认为，人的体力、智力，在生产过程中应得到多方面的、充分的、自由和统一的发展，即人的体力、智力、能力、志趣精神、道德审美情趣等获得全面的发展，是当前我国实施素质教育的要求。
2.陶行知在实施德育时，极力倡导“学生自治”。他指出：“德育注重自治。”他在《学生自治问题研究》中，对学生自治的意义和作用，学生自治与学校的关系等问题作了精辟而独到的论述。他认为，学生自治就是学生练习道德行为的有效手段，就是“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”。并在该过程中培养学生的集体意识，增强其自信心、责任感和自控力。他的这一理论与我校的“生活德育”思想一致。因此，我们以他的这一思想指导我校“生活德育”的“班级自主管理”的模式探讨。
3.陶行知在“社会即学校”的原理中提出不是把学生关进学校的鸟笼里，而是把校内的教育与社会的教育有机地结合起来，让学生走进社会，走进大自然。他早在20世纪30年代就指出：“不运用社会的力量便是无能的教育，不了解社会需要，便是盲目的教育。倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然地去运用社会的力量，以适应社会的需要。”根据这一理论基础，我校把校外教育作为学校德育的重要组成部分，形成我校富有特色的少先队校外十大基地活动。
（三）实验的假设和实验内容
1.理论假设
依据马克思主义关于人的全面发展学说及其实践认识论，以陶行知的“生活教育”理论为基础在学校德育管理中加强德育与生活的联系，关注小学生的整个精神生活需要，通过发挥学生个体生活、学习生活、社会生活的作用，增强学生的社会责任感，把德育变成儿童的生活本身。把儿童培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。为他们未来的发展奠定良好的素质基础。
2.实验内容
（1）剖析当前小学德育管理中存在的问题。
（2）探索生活德育模式。
生活德育是一种内省德育。它需要发挥学习生活、个体生活和社会生活的德育作用。
①把德育作为儿童道德生活的需要，通过儿童的学习生活、个体生活、社会生活进行德育，改革说教式的德育，通过儿童的自我管理、自我教育进行德育，把德育变成儿童的生活本身。
②通过社会生活和社会实践进行德育，发挥社会生活的教育作用，以增强学生的社会责任感。
（3）建立“生活德育”目标体系和评价指标体系。
根据学生的年龄及认知特点，将“生活德育”实验总目标分解为如下三套培养目标系列。（具体措施参照“生活德育”子课题方案）
（4）树立正确的“生活德育”工作理念，加强全员教师德育意识。
（四）实验原则
1.序列化原则。学生的年龄层次不同，认识水准和接受能力亦不同，我们根据学生的年龄特点，认识特点采取由低到高，由浅到深，循序渐进的多层次的教育方法实施教育内容。实验过程和实验目标遵循序列化原则。
2.实验性原则。社会、家庭与学校均是儿童成长所需要的环境，如果不重视家庭和社会环境的优化，学校教育就会显得苍白无力。因此，我们把校外教育作为学校德育的重要组成部分，通过社会实践，探索生活德育的有效途径和方法。
3.创造性原则。在实验研究过程中要勇于创新和创造。在实践工作中，不断改变旧的育人观念，探索“生活德育”的有效途径。
（五）实验的变量及其控制
1.本实验的自变量
（1）转变儿童教育生活观。改变说教式与封闭式的德育教育，赋予小学生教育过程完满的精神生活，让德育走进社会，走进学生生活。
（2）构建“生活德育”模式。
2.实验的因变量
本实验的因变量即实验内容中所要达到的小学生的素质发展状况。
3.实验对象
本实验的研究对象定为一（5）班、二（2）班、三（2）班、四（1）班、五（2）班、六（2）班，同年级其他班均为平行对比班。
（六）实验步骤
本实验分三个阶段进行：
第一阶段（2000年9月—2001年1月）。准备阶段，制定实验方案，开展实验培训，启动课题研究。
第二阶段（2001年3月—2005年7月）。实验阶段，开展课题研究，重点研究学生个体生活德育、班级自主管理模式及学生社会生活德育。撰写实验札记、个案分析等。
第三阶段（2005年9月—2006年9月）。第一阶段实验研究报告、总结、推广。
