——谈古诗《春晓》的教学构思
《春晓》是一首古诗，作者是唐代诗人孟浩然，诗中描写了雨后春天早晨的情景，反映了诗人对春天景色和美好事物的喜爱。这首小诗清新自然，朴实无华，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地，韵味无穷。
全诗只有四句：首句破题，写春睡的香甜，也流露出作者对明媚朝阳的喜爱；次句写景，写悦耳的鸟声（即春声），同时交代了醒来的原因；三句转写回忆，末句又回到眼前。由喜春转为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春——即那淫淫春雨引起了诗人对花木的担忧。整首诗言浅意浓，富有情趣。针对这些特点，我对本诗教学作了如下尝试。
（一）从“图”中自悟
课文配有一幅插图，图中有小鸟在树枝上跳跃，桃花开了，小草绿了，地上飘落着美丽的花瓣。授课伊始，我指导学生观察插图，找出与图中景物相应的诗句，图文结合，整体领悟诗意。学生不难说出与图中写“鸟”相对应的诗句是——“处处闻啼鸟”，与“落花”相对应的诗句是——“夜来风雨声，花落知多少”。使学生初步悟出诗中描绘的是一幅雨后春天的图画。
（二）从“字”中会意
诗中需重点理解六个字的意思，即“晓”、“眠”、“觉”、“闻”、“啼”、“知”。其中“晓”、“闻”、“啼”、“眠”教师只需根据字形的构造特点稍作点拨，学生即能知道：“晓”（日）与太阳有关，即“天亮”；“闻”（耳）与耳朵有关，即“听”；“啼鸟”（口）与鸟嘴有关，即“鸟叫”；“眠”（目）与眼睛有关，即“睡觉”。而“觉”、“知”与现代汉语同意，“觉”即“感觉、知觉”，“知”即“知道”，让学生查字典即可解决。重点字词理解后，学生反复吟诵，想象体会，便能理解诗歌内容，体会诗歌意境。
（三）从“摹拟”中鉴赏
一首好的古诗作品，往往是“言有尽而意无穷”。在学生理解诗意之后，我尝试让学生从“摹拟”中鉴赏这一做法，收到了较好的教学效果。我是这样安排这一教学过程的：
1.教师激情，创设氛围。
表演之前，我对学生说：“你们喜欢鸟语花香的春天吗？”学生齐声回答：“喜欢。”再问：“那满树的花儿风吹雨打，纷纷凋落，你们的心情怎样？”有的说难过，有的说伤心。我接着说：“把诗歌的内容和你们的感情表演出来，你们愿意吗？”“愿意！”同学们响亮地回答。学生的激情一下子被调动起来了。
2.自创动作，摹拟表演。
学生兴趣调动起来以后，便分小组活动，你朗诵诗歌我表演，我摹拟声音你倾听。每一个学生都格外投入，课堂气氛异常活跃。下面是两名学生上台表演的情形：
甲：春眠不觉晓。
乙：双手合十在脸旁作深睡眠状。
甲：处处闻啼鸟。
乙：睁开双眼，右手一处一处欣赏性指点着，口中“叽叽喳喳”叫个不停。（这时全班呼应，“鸟”声此起彼伏，那婉转动听的“鸟”叫声让人感觉到春天的勃勃生机，眼前立刻浮现出鸟儿在枝头欢快啁啾的动人画面。）
甲：夜来风雨声。
乙：闭上眼睛作回忆状，口中摹拟风雨的声音“嘀嗒”、“嘀嗒”“呜——”、“呜——”。（这时全班再次呼应，教室里顿时响起了一阵风雨交织的声音。）
甲：（语调低沉，缓慢地朗诵）花落知多少。
乙：慢慢向前走动，眼睛在地面上移动，时而蹲下拾起一片“花瓣”摇头叹息。（同学们又附和起来，有的甚至情不自禁地说：“唉，多美的花呀，真可惜！”……）
这样摹拟设计把诗中的美景与学生的生活实际紧密结合起来，使学生那惜春、爱春之情油然而生，与作者的情感产生了深深的共鸣，不仅加深了对诗歌内容的理解，而且提高了对古诗文的鉴赏能力。
实践证明，从“图”中自悟—从“字”中会意—从“摹拟”中鉴赏这一古诗教学方法，不仅培养了学生的自学能力与审美情趣，而且培养了学生的创新意识，提高了学生的学习兴趣，能收到良好的教学效果。
（此文在《新生活教育》杂志发表）
