教学目标：
1.会认2个生字，会写4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗中丰富的想象。
3.了解诗中蕴含的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重难点：
把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点；在读中理解诗句意思，了解诗中蕴含的民间传说，激发学习古诗与阅读民间神话故事的兴趣，体会诗中丰富的想象是教学难点。
设计理念：
语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。在教学中注意充分调动学生的想象力，利用神话故事等方式创设各种情境，激发学生想象，使品读层层递进。教学中引导学生全程参与，在探究活动中自悟自得，让学生和作者的心灵产生碰撞。
教学过程：
1.游戏导入：
（1）让学生看图猜故事名字。
（2）导课，板书课题，解诗题。
（3）知诗人。
2.初读自悟，整体感知：
（1）自由读一读，在读的时候，注意读准每个字的字音。
（2）指名读，正音。
（3）理解“今宵”与“碧霄”。
3.再读，读出诗的节奏。
（1）自由读一读，尝试读出诗的节奏。
（2）指名读。
（3）课件出示诗的节奏。
4.品读鉴赏，积累内化，是教学中的重难点，共分三点：
A。品读第一、二行诗。
（1）生轻轻地读，慢慢地读。
（2）教师配乐讲述牛郎织女的故事。
（3）课件出示诗的第一、二行，再读，并谈感受。
（4）指导有感情地读第一、二行诗。
B。品读第三、四行诗。
（1）课件出示诗的第三、四行，抓住“家家”体会过乞巧节时人们的高兴心情。
（2）课件出示资料袋，体会人们是怎么过乞巧节的。
（3）质疑：她们穿了多少条呢？（几万条）真的有几万条吗？（没有）那是多少条？（很多很多），在第四行里，还有哪个字可以看出少女们穿的红丝很多呢？
（4）指名读，齐读第三、四行。
（通过读、思、想、说等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。）
C。配乐读，体会意境。
（1）课件出示《乞巧歌》，学生读歌词，乞巧由单一到多元。
（2）配乐读诗的第三、四行。
5.体验升华、诵诗句。
指名背、齐背。
6.拓展延伸，日积月累：推荐三首古诗供学生课后阅读。
7.板书设计：
乞巧
天上相会
人间乞巧
教学反思
《乞巧》是人教版三年级下册第八组的一篇精读课文，这组教材是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感悟古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗，而且浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事。
语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想，而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中我主要通过读、思、想、说等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。
依据“新生活教育”理念，课堂上，我比较重视知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间，这是一种很好的教学取向。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在教学中，我比较关注学生的切身感受和自我体验，重视过程与方法，充分发挥学生的主体性。
短短的四十分钟，孩子们收获很大，学习了一首新诗，掌握了一些学习古诗的好方法，大家陶醉在诗海中，充分地感受了祖国语言文字的魅力，品味对幸福的向往之情。学生的想象力被充分调动起来，品读层层递进，学生和作者的心灵得到了碰撞。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处，例如我深深地感受到学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵，还需要我再度去思索。
（指导徒弟宋丽执教《乞巧》荣获荆州市一等奖）
