（一）问题的提出
杜威认为，儿童的教育生活就是儿童的生长，而儿童生长依据一定条件，即儿童的兴趣、本能、需要、依赖性和可塑性以及已经形成的习惯。①我们的实验课题“新生活教育”②倡导的则是既关照儿童的未来生活需要，又关照儿童的现实生活需要，赋予教育以生活意义和生命价值。但是，在小学语文教学中，由于传统的教学模式影响，限制了儿童的个性发展，主要表现在：①教学目标呆板；②学生学习被动；③学习形式单一；④重结果轻过程。由此可见，在语文课堂教学中探究新的课堂教学模式是非常必要的。作为“新生活教育”问题研究的一个重要内容，我们在近两年的语文课教学实践中，作了一些有益的探索，构建了“探究—体验性”课堂教学模式。
（二）“探究—体验性”语文课堂教学模式的特点
第一，从思想观念上改变了应试教育的课堂模式，即教师—知识—学生，教师主宰下的单纯的知识传授与学生的被动接受，真正认识到学生是学习、认识和发展的主人。长期以来，我国的课堂教学受苏联教育家凯洛夫的教学理论的影响，形成了以教师为中心，以课堂为阵地，以教材为主要内容的课堂教学模式，老师台上讲，学生台下听，老师问，学生答，老师板书，学生照抄，教师是教学过程中的支配者，学生处于被动、消极、受压抑的境地，课堂气氛沉闷，学生个性日渐泯灭，创造性被摧毁。“新生活教育”拒斥片面的儿童教育生活观念，反对一切只关注儿童单一的理性生活的教育行为，要求教学过程关注儿童整个精神生活需要，赋予教育和教学活动生命意义，促进学生生动活泼，个性充分自由地发展，使学生真正成为学习、生活的主人。
第二，“探究—体验性”学习真正落实了学生是学习的主体。探究性学习是一种让学生主动发现问题、研究问题、解决问题的学习方法，其主要特征是给学生充足的时间和空间，创设开放、宽松、民主的教学氛围，鼓励学生自主质疑、探究、解疑，提倡“自由与开放式的追问风气”，在教学环节中，让学生主动参与，积极动手，知道做什么（学习策略的描述性认识），知道如何去做（学习策略的程序性认识），知道什么时候去做（学习策略的条件性认识），知道努力去做（主动使用学习策略的意愿）。③真正做到动口、动脑、动眼，既关注学生的认知、情感、意志的培养，又注重学生探究知识及创造能力的培养，使之成为有主观能动性，有独立“质疑”能力，有鲜明个性的人。
（三）“探究—体验性”课堂教学模式遵循的原则
单一、呆板的教学目标和训练方式限制了学生的个性发展，扼杀了学生的创新思维。“新生活教育”反对把儿童当作知识的“容器”，反对将儿童的教育扭曲为一种成人的生活，④在此基础上，就要改变以往仅以教懂一篇课文为目标，以教师讲授为中心，以统一练习为训练手段，以考试为目标的“应试”教育，真正把学习还给孩子，让学生主动参与课堂教学，尊重、关注、肯定学生的生命性、潜在性、差异性。在近两年的研究过程中，我们遵循了面向全体、重备学生、因人而宜、合作学习、授予学法、优势激励等原则。
1.在学生方面，变“重优轻劣”为“面向全体”。
以前的课堂上，老师们只关注部分优等生的发展，特别是公开课、观摩课，老师眼前只有“几朵花”异常鲜艳，几个成绩好的同学霸占课堂的现象屡见不鲜，大多数同学只是冷眼旁观，被动接受老师灌给他们的“知识”，抑制了大部分同学的求知欲和上进心。因此，教师应激发人人求知、求新的欲望，采取分层提问激励评价为主，鼓励每一个学生的进步，以发展的眼光看待学生，在结论上允许学生存异，让每个孩子都体验到成功，使学生逐步完善自我，超越自我，让人人都能主动参与学习过程。
2.在备课方面，变“重备教材”为“重备学生”。
以前，教师在备课方面总是围绕教材的“教学目标”组织备课，教学过程只偏重教师的“教”，而忽视学生主动地学，上课是执行教案的过程，课堂上最理想的结果是完成教案，这种备课忽视了学生个体差异的存在，如学生已弄懂了哪些，还有什么疑问，同一问题是否有不同的见解等。
因此，应改变传统的备课方式，教师不仅备教材，更重要的是按学生个体差异去精心设计教学，变“重备教材”为“重备学生”。
3.在作业方面，变“统一型作业”为“选择型作业”。
教师根据自己的主观愿望统一布置作业，忽视了学生个性差异，导致学生对作业不感兴趣，甚至出现拖交或不交作业现象，为改变这种状况，教师应变“统一型作业”为“选择型作业”，即学生可根据自己学习活动的实际情况，选择性地完成。例如，低年级的抄写词语，学生可根据自己掌握的情况选择抄写的遍数，也可以只抄写难写的或不易记住的，只要达到会写的目的就行了。在背诵课文时，学生可根据自己的兴趣去选择，例如《黄山奇石》这篇课文学完后，学生可选择自己喜爱的段落进行背诵，不必强求学生在当堂内把整篇课文都背下来。此外，教师还可以设计灵活多样的训练方法调动学生的积极性，如智力竞赛、讲故事、游戏、演讲或参与大自然等。力争使单一、枯燥的课堂练习变得生动、活泼，让课堂真正成为学生学习生活的乐园。
4.在组织形式上，变“班级授课制”为“小组合作学习”。
长期以来，我们的教学形式一直采用的是班级授课制，教师集体辅导进行，每个学生是孤立的，缺少合作，课堂上只有师生互动，其信息交流面狭窄，不利于学生主体意识、合作意识和人际交往能力的发展，小组合作学习，则把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间和空间，让学生在个体学习的基础上参与小组学习、讨论、交流。在讨论中，生生互动，师生互动，智慧和创造的火花相互交融、碰撞。正是在交融和碰撞中，学生的思想认识不知不觉渐入佳境，教师也会若有所悟，从而教学相长，使整个课堂充满生机与活力。
5.在学习方法上，变“知识注入型”为“知识获得型”。
要想培养高素质的人才，就必须更换观念，不能将知识注给学生，要让学生发现问题，掌握其方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”是因为后者可供终生享用，比如在学习古诗《春晓》的时候，让学生从以下几个方面去进行：①自读（质疑）；②品析（会其意）；③讨论（解疑）；④再读（体会其意境）；⑤归纳（所得）。这样，学生的知识不是从“教”中而来，而是从“学”中获得。
6.在评价机制上，采用优势激励。
教师由课堂的主体变为主导者时，教师在教学中的作用更多的是组织和激励，在课堂上恰当地实施鼓励性评价，能促进学生的学习积极性，使个体心理获得成功的同时，变得更自信，学习更具主动性，例如上生字课时，有一位不善发言的女学生正犹豫地举起了手又放了下来，便不失时机地点她读生字，可这位同学由于胆怯读得结结巴巴，有几个字的音也发错了，班上有几个同学发出了讥笑声，这位女生羞愧地低下了头，显然，她的自尊心受到了严重的伤害，此时，如果对这位学生不做正确的评价，她也许永远不敢再站起来，这时，教师问同学们她读得怎样，同学们齐声说：“读得不好！”“大家把她今天的表现与她以前比较一下，看怎么样？”同学们说：“有进步！”教师说：“是的，她今天能主动举手发言，这的确是一大进步，如果以后能大胆举手克服胆小的毛病，她一定会赶上你们，甚至比你们更棒！”适时的激励如一缕和煦的春风，拂去了她的自卑心理，从此她变得大胆起来，几乎每堂课都能积极主动发言。通过这次评价，同学们也学会了鼓励他人，用发展的眼光看待他人。实践证明，实施激励性评价，能激发和保护学生的表现欲，营造一种让全体学生跃跃欲试，勇敢创造的学习氛围。研究性课堂教学还可以实行多方位评价，如生生评价、师生角色互换评价等，让教学过程在民主、平等、和谐的氛围里进行。在多种方式的评价中，教师及时把握每个学生的思维状态，以便更好地处理课堂教学环节。
（四）“探究—体验性”语文课堂教学模式的一般程序
1.预习课文，自读准备。
留美教育博士黄全愈认为：西方文化特别推崇自我，即独立行为的“I”⑤，在课前教师给学生充足的时间，让他们单独做准备，是一个不可忽视的环节，让学生收集与学习内容有关的资料，如学习《圆明圆的毁灭》，让学生收集有关那段历史的资料，在预习时，让他们自己利用工具书来解决一些不懂的问题，使用读书符号来帮助自己读课文，与此同时，还要让他们自己写出有关批注。
2.创设情境，巧入新课。
“情感”具有感染性，授课伊始，教师通过激荡的感情，恰当的诱导，能激发学生的热情，好的导课方法，如一块磁石能吸引学生的注意力，很快地架起师生交流的第一座桥梁。其方法有故事导入、物品导趣、质疑导思、课件演示导入、忆旧导新、情境导读、对比导入等等，教师可根据课文的特点、灵活运用。
3.初读自悟，自觉参与。
创新活动中，学生的想象、情感、动机、兴趣、意志等非智力因素，对创新活动起着导向、推动及支持作用，在教学中，应发挥动力因素对创新能力的促进作用，让他们初读自悟，自学参与。如教学《乌鸦喝水》一课，教师可给学生实验的机会，体会乌鸦喝水的经过，当然，学生一定会通过自己初读课文，按书上的方法填石子，领悟其中的道理。
4.精读质疑，小组探究。
爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出深浅不一的问题，然后小组进行探究，比之“全盘授予”可谓事半功倍。如学《林海》一课，学生发生疑问：大森林就是大森林，为什么要叫“海”呢？“林”跟“海”是两码事，有什么联系呢？通过小组讨论，得到群岭起伏仿佛是海的波浪，千山一碧的森林美得跟大海一样的结论，由问题入手，从而读懂全文。
5.师生互动，解疑释难。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师和儿童之间的关系是建立在互动的基础上的。”他认为只有双边的动，才能融洽课堂气氛，解决什么疑难杂症才会得心应手。在课堂教学中，教师的动会给学生在很大程度上带来求知欲，他会自然而然地让学生也动起来。比如，教学《我们只有一个地球》，对于“地球是怎样的”这个问题所涉及的科学常识比较多，对学生来说，如果只就表面的抽象的语言文字理解，有一定困难，为此，教师必须引导学生课内外结合来理解，比如理解“茫茫宇宙中地球是渺小的”时，除了抓住重点词语外，还启发学生联系生活实际理解，好比从我们湖北到美国，需要很长时间，我们就认为地球是非常大的。这是因为我们人对于地球来说，显然太渺小了。而在茫茫宇宙中，地球只不过是无数星球中的一颗，对于宇宙来说，地球就显得非常渺小了。如果此时没有教师的引导，学生再动也难以解决此难点。
6.迁移运用，拓展延伸。
在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”。有的似乎与课文的学习关系不密切，有的表面看来甚至有悖于课文所要阐明的道理，但它们都是学生积极思维闪现出的灵感，教师如果能迁移运用，让知识拓展，将会有意想不到的收获。如教学《火烧云》一课时，我在总结这节课时说，这节课通过自己读课文，解决了大家提出的不少问题，真不错，想一想，还有没有什么问题没解决的，可提出来。有同学说：“老师，为什么称它为火烧云？”还有同学说：“老师，我还想知道火烧云为什么会有这么多颜色。”……教师这时可及时肯定他们会学习，不过这些问题教师一时也解决不了，但不要急，学校图书室有一本《变幻的天空》，课后同学们可以请教它。这样问题由学生课外解决，扩大了阅读量，拓展了学生的知识面。又如学《会摇尾巴的狼》，教师在小结时，可留给学生一定的空间，让他们展开自己丰富的想象，结合自己的生活实际，谈谈在日常生活中应该注意些什么。
（五）策略研究1.师训
在语文课教学中，教师是影响学生学习兴趣的一个不可或缺的重要因素，往往在研究与实践中容易忽视教师个人的作用。实际上，学生喜欢模仿老师的一言一行，试想，一个知识贫乏的教师，他能否培养出知识渊博的学生呢？回答是否定的，所以，语文课要求教师具备广博的科学文化基础知识，即具备①语文这门工具课本身的知识，还有数学知识，社会、政治、经济、法律、师德规范等人文化社会科学的基础知识。②普通物理、化学、生物、天文和地理等自然科学的基础知识。③较深的教育理论与实践基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程的教材法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基础知识。⑥
2.加强现代教育技术在课堂教学中的运用
现代教育技术媒体能把整个教学内容形象化为情、声、色、意，直接作用于人的各种器官，让求知对象产生积极的兴趣，在“探究—体验性”语文课堂教学模式的教学中显得尤为重要。在近两年的课堂教学中，我们运用现代教育技术手段有计划有步骤地展开了一些优化课堂教学的实验尝试，收到了良好的效果。其作用体现在如下几个方面：一是创设情境，寓教于乐，诱发兴趣；二是抓住时机，巧借演示，落实知识；三是引导实践，寓学于乐，发展思维；四是不拘俗套，因材施教，分层互促；五是控制变量，变难为易，开阔视野；六是再现情景，以景激情，认知飞跃。⑦
3.拓展课堂教学空间，密切学生课堂生活与社会生活的联系
人的教育是一种开放的活动系统，人的发展是在整个生活空间中实现的。学校是儿童青少年成长的重要空间，但不是唯一的物质空间和精神空间。教育是人的成长过程中生活和生存的基本形式，但不是唯一的形式。因而，语文课要合理地设计儿童生活的物质空间和精神空间，处理好教育生活与日常生活及学校与家庭、社会环境的关系，课内与课外等方面的关系，为儿童的成长和生活创设合理的、宽松的物质空间和精神空间。
4.评价
学生能否对自我、他人、社会作出正确评价本身就是一种知识与能力的体现。所以，让学生参与课堂教学评价，发挥评价的作用，也是“探究—体验性”语文课堂教学模式行之有效的策略。评价能校正学生可能出现的行为与思想偏差。评价的种类是非常之多的，依据评价的主体与指向的对象不同，可以分为教师对自己的评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生对自己的评价、学生对他人的评价等。
总之，构建“新生活教育”“探究—体验性”语文课堂教学模式以来，我们的语文教学正在向“耗时少、负担轻、效益高”的目标迈进。其实，“探究—体验性”课堂教学模式本身就是素质教育在课堂教学中的一种体现，无论在理论研究层面，还是在实践操作层面，都有一定的难度。但我深信，“‘路漫漫其修远兮’，探索的路将在脚下延伸”。
参考资料：
①杜威著：《学校与生活》。
②我校承担的“新生活教育”研究课题，参见《新时代生活教育》实验方案。
③伊丽莎白·劳伦斯著：《现代教育的起源和发展》。
④郭元祥著：《生活的重建——回归生活世界的基础教育论纲》，2000年博士论文。
⑤黄全愈著：《素质教育在美国》，广东教育出版社。
⑥王铁军著：《教育现代化论纲》，南京师范大学出版社，1999.（172—183）。
⑦陈遵凤：《巧用现代教育技术手段优化小学语文课堂教学》。
（此文获荆州市论文评选一等奖）
