我以为，任何事情都要讲效率，要讲效率，就要用手段促之。
如诵读《弟子规》活动，大张旗鼓，热热闹闹，效果如何呢？
我们来看一组抽查数据：
每班抽取五人，按指定目标，从“弟子规圣人训首孝弟次谨信”背到“凡出言信为先诈与妄奚可焉”处，180句，540个字，各班的背会率为：
一年级：20%；二一班：0%；二二班：0%；三一班：40%；三二班：40%；四一班：60%；四二班：20%；五一班：0%；五二班：0%。
统计结果可分四个梯队：
第一梯队：四一班；
第二梯队：三一班、三二班；
第三梯队：一年级、四二班；
第四梯队：二一班、二二班、五一班、五二班。
这个结果让我联想到了几个现象。
第一梯队，四一班。
四一班，书香班级，班级有学生荣誉牌。学校的决策一出，班级马上有行动。班级与学校决策首尾呼应。班级有“弟子规大王”丽芬，有“孝星”马富兰，有第一个为父母亲洗脚的孝子立章，有惹人喜爱的辉。班级和班主任都有博客，学生凝聚力强，知道爱老师，让老师感动。
班主任曾得过县级优秀班主任称号。
第二梯队，三一班、三二班。
三一班，班主任是新换的，原来教数学，优秀，拔尖。上学期接受过专业培训，出类拔萃，又改行教语文。开学初，原班学生及家长强烈要求其返回原班教数学。其教数学课有模式，有样板，次次有创新。课件精彩纷呈；改教语文后，注重背诵功夫，征服学生。其课颇有大语文之境界。任新班主任后，其总是和学生打成一片：每天给学生订出诵读《弟子规》的计划；每日孩子们排队回家，雄赳赳，气昂昂，嘴里唱的是《弟子规》之歌。然后传到家长耳里，家长夸学校，夸学生，夸这个班的班主任。体育老师根平听到后，给我说，这些学生好，像学生，有味儿。这个班教室氛围一流，有各种各样的口号，墙壁会说话，班主任有博客。开学初第一次开家长会，家长热情高。
三二班，班主任没变。曾代表学校去支教学校上过课，现任教研组长。班级为书香班级。其教数学，大气，不自私，总是关注学生的全面发展。早读课上，班主任总是引导孩子们诵读《弟子规》。班会课，班主任总是讲班务，从不利用班会课上文化课。班会时间，教室里总是飘过一浪又一浪的诵读之声。校园里都能听到，大家猜得出来，这个班是三二班。这个班的班主任，骨子里有一种不服输的精神。
第三梯队及第四梯队：一年级、四二班；二一班、二二班、五一班、五二班。
班主任有的也很优秀。班级有时也有特色，冷一阵，热一阵，缺乏稳定性，给人的印象是，班级没有精、气、神。师生间有些生硬，工作没有连贯性和计划性，缺乏张力和凝聚力。
综合起来，让我想到了主动和被动。将主动送给前两梯队，将被动送给后两梯队。
但愿在今后的工作中，主动更主动，被动变主动。
