1.社会因素
留守儿童是处于学龄期的孩子，社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。一些地方政府开始关注留守儿童，如责令当地的中小学校关照其教育问题，但多停留在形式上，实际解决其学习生活中所遇到的问题并不多，而且对其心理健康状况关注较少。
2.学校因素
家庭生活的不完整使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系缺失的消极影响。但办学条件、教育理念、师资力量等多方面的制约不利于留守儿童心理健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差。学校很少开设心理课程，也很少地对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与留守儿童的沟通，75%的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。
3.父母因素
留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺，同时，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予精神上的支持和知识上的解答。据统计，某地区“留守儿童”在校学生中有40%与父母分离3年以上，最长时间为11年。父母多采用打电话其次是通过写信与孩子沟通，沟通的内容最多的是学习情况，占71.9%，询问生活情况占12.3%，谈及为人处事道理的占7.2%，很少关注孩子的困惑、需求、交往和兴趣；父母由于普遍存在“补偿心理”，多在物质上充分满足孩子，而较少给予孩子精神食粮（书籍及心理上的沟通等）；父母不能及时发现并纠正其不良行为习惯，很多成为孩子身心发展的旁观者。
4.监护人因素
（1）隔代监护。留守儿童的代养人多数是祖父母、外祖父母。其文化素质普遍较低，教育观念陈旧，教育方法单一，多数监护仅限于生活上，疏于培养孩子的健康心理和正常人格；祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；抚养者大多溺爱孩子，导致要求放松和原则失效，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。
（2）上代监护。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子方面，64.4%的监护人表示“很少或从不与孩子谈心”；二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉（54.3%监护人有过罚跪、罚站等家庭暴力行为），易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。
（3）自由监护。自由监护是父母把监护的责任留给留守儿童自己，由于其身心发展不成熟，自制力不强，明辨是非的能力较弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态，而父母大多在金钱上给予充分的满足，使他们易养成自由散漫、奢侈浪费、道德水平低下等不良行为习惯。
5.自身因素
青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观没有成熟，行为最易越轨。生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，绝大多数留守儿童生活散漫，易在同学中拉帮结派，寻求势力支持；遇到困难和问题往往擅自处理，或凭哥儿们义气行事，办事鲁莽；失意时孤独自卑，心理障碍增加；学习成绩下降时缺少上进心，自暴自弃。
留守儿童心理健康状况的对策
留守儿童心理健康状况受多个因素的影响，其心理健康发展同样需要多元互动。G。H。米德最初将“互动”解释为“一种基于符号和语言的互相作用过程”；我国周晓虹认为：个体把行动指向他人，和他人发生关系的社会行动即互动。学生的心理素质是在互动中自主建构而成的。因此，可通过多元互动，即加强社区、学校父母、监护人与留守儿童的互动，进行思想交流和心理沟通，发掘留守儿童自我教育、自我完善和自我发展的创造性潜能，促进其心理健康发展。
1.健全社会上对留守儿童教育和监护体系
各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。首先，社区居委会调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，督促监护人、父母和教育系统经常了解其学习、生活和思想情况，发现问题及时教育并指导；再次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境；开展“体谅父母”、“交往辅导”活动解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神。
2.加强师生互动
学校加强对农寄宿基础设置的建设，对其学习、生活和安全实行全方位管理，及时填补留守儿童家庭教育的空白；加强生存、安全和法制教育，强化其自尊、自立，使其知法、守法；开设心理课程，有针对性地对留守儿童进行心理健康教育，增强其心理抵抗能力。教师除了多与之交谈外，可借助作业本广泛地与班上每个学生沟通，交流内容广泛，具有及时性、针对性、双向性和高效性。
3.采用家访制度与家长学校
对家长（重点针对临时监护人）进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。学校定期家访，与监护人交流学生的生活和思想状况，同时充分利用外出打工父母回家的时间（春节）召开家长会，与父母交流沟通，全面掌握孩子的情况，共同探讨促进其健康成长的方法；设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。
4.父母与孩子要加强互动
父母保持与孩子经常联系，每个星期或至少半个月要交流一次，如果经济允许，可增加亲子互动的时间与机会，如一个学期中间回来一次或寒暑假把孩子接到身边；除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观；除电话联系外，可以用书信的方式，调查发现，许多学生习惯通过书信来抒发和宣泄内心感受。另外，父母要经常与监护人联系（每周至少一次），督促监护人行使监督责任；经常与学校沟通联络（每月至少一次），切实关注孩子的成长。
监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。监护人可参加家长学校，学习儿童教、养、护知识，努力为其营造近似完整结构家庭的环境，既不放任自流，也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时每周与留守儿童进行一次思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系，以共同采取措施促进其健康成长。
总之，通过“多元互动”弥补留守儿童亲子关系的缺失带来的不足，通过多方面的情感沟通，减轻其心理压力，使其正确了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥个体特长和潜在能力，促进其心理健康发展，其方案是简单可行的。但是目前尚没有研究对其进行探讨，其具体方案如何实施，其具体效果如何，有无推广的必要，有待进一步的研究。
