嫉妒。在青少年中，有的因教师对他人的表扬或班干部竞选失利而产生嫉妒心理；有的因自己容貌欠美、身材欠佳而对外表好的同学产生嫉妒；有的因家境贫寒而对家庭社会、经济地位高的同学产生嫉妒。有的甚至造谣中伤、挑拨离间、公开侮辱，严重地妨碍了人际关系的和谐，妨碍了同学之间的正常交往，产生了不良后果。
此外，青少年对男女交往的不正确认识及所引起的交往恐惧、对交往的错误认识所引起的对交往的厌恶、情绪变化多端导致他人不知如何与其相处等都是引起交往障碍的情绪方面的常见原因。
（三）由不良个性心理品质引起的交往障碍
多疑。青少年的多疑一方面是由于对他人、对自己缺乏信任，或者是对交往挫折的自我防卫；另一方面也是由于总是喜欢假设所致。见同学背着他讲话，便怀疑别人议论他；见老师有时对他冷淡一点，又觉得老师对自己有看法。内心总有解不开的疑惑和矛盾，又不愿坦诚地与别人交心，严重影响到与他人的交往。
害羞。在青少年中，害羞表现为过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想情感，阻碍了正常的人际交往。青少年害羞的原因是多方面的。一方面，进入青春期后，自我意识逐渐成熟，对别人关于自己的评价十分敏感，因此，他们对自己的一言一行非常重视，唯恐有差错。这种心理导致他们在与人交往中，特别是在陌生的场合表现得不自然、腼腆。久而久之，一些青少年就羞于与人接触，羞于在公开场合讲话。另一方面，有些人总认为自己没有漂亮的外表，没有过人的本领，他们不相信自己的能力，在交往中唯唯诺诺，受控于别人及环境。
孤僻。青少年的孤僻主要有两种类型。一种是孤芳自赏，自命清高；另一种是性格内向，不爱交往，外冷内热。造成孤僻的原因也是多方面的。有性格的原因，有认知的原因，生活中的重大挫折特别是童年时的心灵创伤也是一个不容忽视的原因。大量研究表明，父母离异是威胁当代青少年的最严重和最复杂的精神健康危机之一。父母离异使青少年烦恼、郁闷、焦虑不安，并使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。他们享受不到家庭的温暖，变得自卑冷漠，不相信任何人。性格孤僻的青少年不随和、不合群，不可避免会出现交往障碍。
此外，心胸狭隘、怯懦等不良个性特征也是影响青少年人际交往的常见因素。
最不受欢迎的行为
美国行为心理学家米哈里博士曾经对芝加哥大学的学生进行了一项调查研究，他向300名大学生发出问卷，要求他们指出何种行为最令人感到厌烦。在问卷中，他列出43项令人无法接受的行为，由受验者按照自己对其厌恶程度的深浅顺序排列。以下是根据调查资料得出的8项最不受欢迎的行为：
（1）经常向别人诉苦，包括个人健康问题、经济困难、工作情况等。但对别人的问题却从不感兴趣，不予关注。
（2）经常唠叨，只谈论一些鸡零狗碎的琐事，或不断重复一些肤浅的见解及一些一无是处的空话。
（3）言语单调，喜怒不形于色，对任何事情都漠然，情绪上毫无反应。
（4）态度过分严肃，不苟言笑，一派道貌岸然的样子。
（5）缺乏投入感，在任何社交场合中，悄然独立，既不参与别人的活动，亦不主动与人沟通。
（6）态度过激，或语气浮夸粗俗，满口俚语村言。
（7）过度以自我为中心，不断向人诉说自己的生活琐事，夸耀个人经历；或只谈个人兴趣，从不理会别人的感受和反应。
（8）过度热衷取悦于人，花言巧语，博得别人的好感。
米哈里博士指出：任何人都会偶尔变得令人感到厌烦，但如果是在任何情况下，都成为不受欢迎的人物，那一定是在行为健康方面出了问题。假如上述8项行为中，你有3—4项，那么你一定在别人的心目中是一个难以接受的人物。应该自我检查一下，设法加以改善。
（资料来源：田万生《青年心理学》，中国科学技术出版社。）
分析并研究青少年的人际交往障碍具有十分重要的现实意义。教育者应有意识地培养青少年正确的人际交往态度和能力，帮助青少年形成良好的人际关系，使他们得到更全面的发展。本章第三节将论述这一问题。
三、青少年的人际关系
（一）亲子关系
1.亲子关系的变化
家庭是社会的基本细胞，父母是影响儿童早期成长的重要人物。在童年期儿童的眼中，父母的形象至高无上，他们对父母既尊重又信任。进入青春期后，青少年与父母之间的关系发生了微妙的变化。这些变化主要表现在以下几个方面：
（1）情感上的脱离。青少年由于在情感上有了其他的依恋对象，与父母的情感不如以前亲密了。一般说来，青少年重新寄托感情的对象可能是某一英雄人物或被社会赞许的理想人物，也可能是某位老师或大朋友，他们还会将一部分感情寄托在同龄伙伴身上，在同龄人中找到对自己的认同。
（2）行为上的脱离。青少年要求独立的愿望十分强烈，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。
（3）观点上的脱离。青少年对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。因此，他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视，而审视的结果与父母的意见常常不一致。
（4）父母的榜样作用削弱。随着青少年生活范围的扩大，会有其他成人形象通过各种途径进入他们心中，这些人物又都是些近乎理想的形象，相形之下，父母就黯然失色了。另外，随着思维水平和认识能力的提高，青少年会逐渐发现存在于父母身上有一些过去未曾觉察的缺点，这也会削弱父母的榜样作用。
2.青少年亲子冲突
亲子冲突是指亲子间由于认知、情感、行为、态度等不相容而产生的心理或外显行为的对抗状态。青少年期是亲子冲突的高发期，青少年亲子冲突是指青少年与父母之间公开的行为对抗或对立，它表现为争吵、分歧、争论甚至身体冲突等。
（1）青少年亲子冲突的主要表现。青少年与父母冲突最多、最激烈的三个方面依次为：学业、日常生活安排、做家务。由于我国的文化或者是当今的国情强调青少年学习的重要性，这就使得学习成为中国父母与孩子交往最重要的内容，因而产生冲突的可能性也就最大。
亲子冲突的频率和强度在青少年的不同时期是变化的。大量研究认为，在青少年早期，亲子冲突大量增加且最为频繁，消极情绪最大；青少年中期冲突最为紧张；在向青少年晚期过渡中，亲子冲突的频率和强度会逐渐下降。研究者认为，青少年早期的冲突频率可能与青春期的紧张和自主性需求相关；青少年中期，高强度的亲子冲突可能反映了青少年试着展翅独飞的情绪紧张；青少年晚期冲突频率降低可能意味着青少年和父母都适应了青少年期的重大变化，以及父母和孩子权利之间的重新平衡。我国青少年的亲子冲突基本符合一般的发展趋势，在初中阶段，亲子冲突一直呈上升趋势，初三时冲突最为严重，升入高中，亲子冲突逐渐缓和。
大多数亲子冲突发生在母亲与青少年之间。研究者认为与以下几方面有关：第一，父母对孩子日常生活管理的参与程度不同。中国的文化比较提倡“母亲主内，父亲主外”，母亲更多地承担起照顾孩子的责任，更多地参与到对孩子的日常管理中，这就增加了与孩子发生冲突的机会。第二，父母在家庭中地位不同。在中国文化中父亲往往被认为是“一家之主”，他拥有比母亲更权威的地位，如制定和执行家庭规则、控制家庭的经济来源和作出家庭的重要决定，因此孩子会避免与父亲冲突，而更多地挑战权威地位相对较弱的母亲。
第三，与母亲冲突的结果不同，孩子与父亲的冲突往往会产生更为消极的后果，而且父亲的决定不易改变，大多以服从父亲而告终，因此孩子会尽量避免这种消极后果的产生。
（2）青少年亲子冲突的主要原因。青春期的逆反心理。进入青春期后，青少年往往认为自己已经长大了，不愿父母再把自己当成小孩子看待；而在父母眼里，却一般习惯于把自己的孩子看得比他们的实际年龄还要小些，认为他们还很不成熟，还需要保护。这时，孩子常会感到父母过分把自己当成小孩子，过多干涉自己的事，因而会产生种种不满情绪，与父母发生冲突。此外，他们过去都是通过父母或老师的眼睛去观察社会，根据父母或老师的喜好来判断事物，现在则会转变成对父母所代表的成人世界的疑问或批评，非常容易产生父母和孩子互相对立的紧张关系。在一些“家长制”气氛较浓的传统家庭中，这种紧张往往会演化成亲子之间的危机。
亲子之间缺乏有效的沟通。一些家长每天晚上下班回家给孩子的只有三句话：“吃饭了吗？”“作业做完了吗？”“那就睡觉吧！”在一些传统家庭中，家长尤其是父亲为了维护自己在孩子心目中的地位，会刻意与孩子保持相当的距离，本来过去和孩子的交流就不多，孩子到了青春期则会感到更加陌生，更无法进行适当的沟通。另外，对于大多数现代家庭来说，家长对自己的孩子一般都照顾得无微不至，对他们的未来倾注了全部的希望，尽自己最大的努力使孩子获得较好的教育，使得孩子将来能够在越来越激烈的社会竞争中占有一席之地。但由于更多地关注孩子的学习，而对他们的心理世界却了解甚少，很少和孩子谈他们自己的内心感受，造成双方心理上的沟通产生困难。此外，青少年也不愿意向父母说出自己的真实想法，只是默默地品味自己的小秘密，这也是造成亲子之间缺乏沟通的重要原因。台湾著名女作家龙应台与其子安德烈由于年龄、文化和两地分隔的距离等原因，母子之间曾感觉隔着一座无形的墙。他们用了三年的时间互相通信，进入了对方的生活、世界和心灵。龙应台认识了“人生里第一个十八岁的人”，安德烈也“第一次认识了自己的母亲”。这种母子间的对话交流值得更多的家庭学习。
（二）师生关系
1.师生关系的变化
在小学阶段，教师在儿童的心目中具有绝对的权威，对教师的要求，他们几乎能无条件服从，对教师的判断他们很少怀疑。这个时期大部分儿童与教师的关系是比较友好的。
进入少年期，由于思维水平的提高，同伴之间交往的增多，教师的权威地位开始受到动摇。学生不再盲目信赖和服从教师，他们对教师有了新的认识和要求，并重新以一种批评的态度去看待老师，表现为开始在一起对教师品头论足。
但当他们在学习上遇到困难或完成复杂的具有社会意义的工作时，他们仍常常求助于老师。随着年级的增高，在高中毕业之前，青少年对师生关系有了更进一步的要求，那就是希望能够从教师那里获得更多的独立和尊重、关心和信任。同时，他们对教师的专业水平、教学能力也有了更高的期望。
2.师生关系的典型模式
师生交往的主要类型有教师与全班同学的单向交往和教师与全班同学的双向交往。不同的交往模式具有不同的特点，在教学中显示出不同的教学效果。师生的单向交往是传统教学中经常使用的模式。采用这种交往模式，教师虽可以清楚地表达自己的想法，但难以了解学生的反应，师生间的沟通效果较差。师生的双向交往增加了学生的反馈信息，使教师可以随时根据学生的需要调整教学方法和内容，改善了沟通效果，有利于提高教学效果。教师与学生间的双向交往不仅保证了教师与学生间的双向交流，同时也为学生间互相学习提供了机会，从而使学生能从多渠道的交往中获得知识、发展能力。
在课外师生的交往中，交往的类型按照交往的性质可分为正式交往和非正式交往两种。正式交往是指教师作为课外辅导员指导青少年的团队活动及课外小组活动而与学生发生联系。非正式交往是指教师在节假日参加学生的游乐活动，或在课余时间与个别学生进行学习、思想和情感方面的交流。这两种形式的交往对于促进课堂教学、培养学生的个性和能力、增进师生情感具有重要意义。
师生关系的类型
（一）紧张型师生关系
这种类型的师生关系表现为教师以自我为中心，对待学生简单粗暴，主要依靠强制力量来影响学生，喜欢训斥、批评学生，对差生讽刺、挖苦，伤害学生的自尊与人格。学生对教师心中不满，行为多抗拒或不合作。师生情感对立，人际关系紧张，教学气氛压抑沉闷，学生厌学。
（二）冷漠型师生关系
这种类型的师生关系表现为教师无视建立良好师生关系的重要性，教学缺乏热情，对学生不冷不热、不闻不问，教学管理松弛；师生之间实际交往时间很少，双方互不了解、互不信任、互不亲近，彼此漠不关心。课堂气氛平淡无奇，缺乏生气，学生对教师敬而远之，师生之间互不吸引。
（三）庸俗型师生关系
这种类型的师生关系表现为师生间交往和关系的实用性、功利性、商业性的色彩浓厚。教师对学生过分迁就，该严不严，该管不管，甚至拉拉扯扯、吃吃喝喝，着意迎合学生，满足学生不正当的要求。而学生对教师则刻意讨好，请客送礼，原本纯洁的师生关系变成了庸俗的物质利益关系、商品交易关系和金钱关系。
（四）亲密型师生关系
这种类型的师生关系表现为教师对待学生亲切友好，学生尊敬热爱教师。师生交往正常而频繁，相互理解、相互信任、相互尊重，教学气氛生动活泼，师生配合默契，教学相长，人际关系融洽和谐。
（资料来源：姚本先《心理学》，高等教育出版社。）
（三）同伴关系
1.逐渐克服了团伙的交往方式
童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是团伙现象，表现为六七个儿童经常在一起交往和游戏。在这种交往中，他们感到了身心自由和愉快。到了小学高年级，这种交友的团伙形式就已发展到了顶点，然后就趋于解体，被新的交往形式所取代。
进入青春期后，青少年突出表现出许多心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的地方，而交友的团伙形式是不具备这种功能的。因此，青少年交友的范围随年龄的增长而逐渐缩小。研究显示，从青春期到成年早期，拥有最好朋友的数量从4—6个逐渐减少到1—2个。他们选择朋友的标准主要包括：有共同的志趣和追求、有共同的苦闷和烦恼、性格相近、在许多方面能相互理解等。青少年好友一般为相同的性别，这一阶段朋友之间的关系是十分密切的，所建立起的友谊也相对稳定和持久。
2.朋友关系在青少年生活中日益重要
