课堂教学原理
一、关于认识的原理
简单地说就是实践、认识、再实践、再认识。和第二个阶段，有些作业，实践或者课堂设计、实习，看来好像是第二个阶段，实际对这个循环来说，还是第一个阶段，到了第二阶段才真正达到了认识，按《实践论》讲的一定要变成事实，然后再重复这个，能够掌握它，作出一件事情来，这样才算作真正的认识，这一点对革命的理论来讲要求得更严格。一定要承认这个现实，如果达不到这个现实，一切都是空的。可是在教学中，它主要是感性的部分，这个感性部分按认识规律来看，要完成这个规律时间比较长，但有的一种是潜移默化，时间比较长，有的是立竿见影，马上见效的。这两者之间有时候都有，特别是比较长的，如天文、地质的过程，要多少亿年才来一个循环。教育方面我们过去说的是百年树人，这也是比较长的过程，某种具体问题可以短一点，这个长和短暂，具体来看，在认识论方面，就是运用它从社会效果来看，人早就有认识。教育问题不是马上立竿见影的。若局部的教会一个技能、技巧是很容易学到的，但整个对人的培养是比较长的，这一点在教育上有个投资的问题，例如美国1957年在苏联人造卫星上天之后，就马上想到自己的教育落后了。苏联是重视理论和实际相结合，所以卫星上天比美国早。美国重视注意技术技巧的训练，理论部分比较忽略，从这以后它就改了。美国由于实力比较雄厚，说改也改得快，这是它的优越性，后来很快就跟上去了。在空间竞赛上上去了。又如在体育方面，它为了足球训练，在国内搞了很多足球场。游泳也是很强的，它在国内建了好多游泳池，这些都说明了教育投资的重要。认识论，毛主席称之为实践论，强调实践的方面，这点很重要的。关于重视实践，过去讲中国历史不重视实践，把一些技能技巧说成是雕虫小技，蔑视这种文化，其实这些技能、技巧，小的设计，学生是很感兴趣的，是启发人的东西，但也要辩证的对待，弄多了就要玩物丧志，这两方面是个矛盾体。
二、关于教和学的矛盾
教与学的问题是一对矛盾，学是矛盾的主要方面。对于教师来说就要了解学生，做到有的放矢，讲课就得让学生感兴趣，如果学生不感兴趣，学生就学不进去，就不起作用。在教的方面看，经验要积累。例子多有片面性，因为例子是个生动的，具体的事物，要说明那方面就在于强调什么？要进行反驳也是很容易的。例子是活的，能启发别人，不管别人有无意见，真能做到抛砖引玉。在教和学的矛盾中归根结底是“师傅领进门，修行在个人”，这句话的意思是说学是主要的，归结到最后一句话，就是自学，哪怕是教师教他，也是自己学进去的，从人的一生来讲，生活的时间很长，但老师教他的时间很短。学习，在过去讲，那种奋发有为的，在事业上有成就的，是刻苦自学得来的，完全靠教是不行的。要把教变成学生的自学，这个规律到现在还是如此。现在的教学方式比过去好得多，教学器材，教学方式比过去好得多，但归根结底要自己学。将来的社会如何呢？一些预测未来的书讲：电器发达了电子计算机发展到每家都有，他们预计将来办公室可以没有了，工厂是存在的，由主人管理，是很少的人在管理，办公和进行各种工作的人都在家里运行，但也有工厂的形式，也有各种组织。在国外小汽车停放的地方都没有，交通就成了问题，将来有问题可通过电话、电视解决，这就不是8小时的工作问题，而是一种包工的形式。相对的讲，学习也是如此，学习和工作就不能分了。儿童的学习也完全可以通过电视的形式完成感性学习的阶段，讲课、参观实验都可以通过电视，但自己做实验不行，参观实验都可用现在“函授和面授”的办法。考试自然也是特定的方法，通过了给予文凭。在教育未发达的时候靠自学，教育发达了，将来纯粹是自学的形式。过去完全强调大、中、小学毕业的形式是不对的。应该说自学成材是这几年才强调的。自学成材是客观事实应该承认它。自学考试是很好的，应该肯定，但也带来了一些漏洞，如有些地方自己办一个学习班就给一文凭，常常是难以符实的。有学生问现在世界上这样多的事，又是计算机、生物……将来是不是知识越来越多，学制越来越长，老师教的东西也越来越多了呢？我认为是这样的，现在教的内容比18世纪多得多，是不断向前发展的。老师教的、学的比过去多得多，已变成了这样一个现实。在大、中、小学是这也要学，那也要学，大学在时间上过去学习为四年，现在要变五年。从当前看学校学习时间有向长延伸的趋势。要解决这问题，我认为应从知识的结构来分析。知识可分基础的，专业的两种。学校和老师要给予学生的不是世界上全面的任何的知识，而是基础的知识和学习知识的方法，这是最重要的。一些大学每个系的主任各自认识不同，很多系主任认为学生需要得到的是专业课，都是要强调这个方面，大学、中学、小学的功课多年来是处于重、紧、深的状态，这个问题至今未解决，把学生弄得喘不过气，学习非常疲劳，发挥学生自己去学习，根本没时间搞，更不用说课外活动、文娱活动已都挤掉了。系主任总是在专业课上加强，让学生重在学专业课。但另一派意见不是这样。认为整个社会应考虑基础课需让学生掌握牢固。我们中国有一个特点，基础课要掌握中国的知识也要吸收西洋的基础知识。外语、文学这应作为基础，数学也是基础，现在看来，数学是一种信号，与语言同样重要，是语言的补充。从百年树人来讲，从教育漫长的周期讲，应看到学校最根本的是要给学生基础知识和学习的方法，因为专业的内容，工作后的时间大量是搞专业，基础不足专业也搞不上去。这时回头想补英语、数学就非常困难，很多例子证明，原来外文、数学基础扎实的，在科技上出成果就快，有后劲。他们从学校出来时，专业并不强，现在上升快这是基础扎实的后劲。在中国有的大学有人提倡办零系，校领导就有这个主张，零系几乎是基础课，在专业课上，只讲它概略的东西，对学生重在指引，因为在学校难以断定一个学生将来的工作特点和需求，要事先预料这是不可能的。国家的分配从50年代起到现在，学生真正能对上口的不到50%。
周总理给周培源写信提出要加强理论基础的研究。学校对学生毕业后只能预计到那个部门，至于是哪个方面是无法预计的，是由国家条件，当时的社会情况定的。基础要考虑到除了胜任工作外，对未来的发展还要有作用。现在有的课程就是不必要的，如果他将来不从事这方面的工作，可说是一点用也没有。当然从整个知识泛泛地讲是有用的。但在学校里学习的这个宝贵时间是浪费了。就历史课程来说，老一辈的顾颉刚他们讲课时，有时一学期就讲一个部分，从知识面来说，比我们学习的内容少得多，但学生学会了学习历史的方法。美国讲课跟我们大不一样，在同样的四十几分钟的时间，他们的课堂特别活跃，教师就是把这节课的内容轮廓大致讲一讲，根本不讲细节，而是指定大量的参考书让学生自己去看。现在我国的课程有的排到四十多节，而美国只有二十多节，大部分时间学生是自由的，当然这样会造成两种表现，一种是钻的，一种是玩的，但玩儿不能过于强调，到了大学都是自觉学习的，所以还是应少讲。中小学大多数也是自觉学习的。学习应是做人的一种本能，问题在于如何引导，如何形成一种社会风气，让学生自己去学，这里要体现出老师的指导能力，鉴别能力，才能培养出好学生来，这里一个是条件，一个是传统，教师本身水平就要高，如现在讲“通史”，如果学生每人手上有一本《史记》，教师一边讲，学生一边看书，这个程度马上就不一样了。现在是光讲还不行，还要在黑板上写出来，能写多少就学多少，这样想高也高不起来。老师的知识面全面，讲课就不一样了，如中国科大有位教授讲化学，曾把一九二几年的世界化学文摘一直看到70年代，现在他讲化学的某一个问题，是那个分支的，来龙去脉、心中都有数，一篇新文章的发表，他一下能看出其来龙去脉和所属系统，了解这些以后，就对化学上的问题哪些有发展，哪些停止了，最近怎样发展，将来怎样发展，心里都有数，指导研究生时就一目了然，说明老师站的高。将来的老师，要做到对问题点一点就能加以指引，是非常不容易的事，教学生要重在指路，不能用旧的方法，大中小学都应如此，也都能如此。我们现在浪费时间很多。社会科学也是如此，研究社会规律是了解过去，认识现在，预见将来，所以讲课很注意讲历史根源，我现在写文章，讲课——教方法，比较自如一点，有时别人认为科研能力比较强点，就在于我把50年代以来有关教学法的文章、书籍作过研究，还探索过解放前的一些情况，研究梁启超写的《历史研究法》等，讲课不能只讲新的不讲根，讲课要源，要渊要本，否则学术上立不住。
教和学的矛盾。教员的责任心是非常重要的，有的教员混课备一次课讲多少年，大多数教师每讲一遍课都补充新的内容，带研究性质讲课就应常讲常新。领导上要支持教师的教学活动，如有时教师要带学生参观，请示领导，有的领导不点头也不摇头，实际上是不负责任，虽认为这个活动很好，有利于教学，但又怕点了头如出了事要负责任。课外活动是很好的活动，在中小学应列入教学计划，学生接触新鲜事物，对学习是有好处的，如外国有的动物园，可让小学生进去抚摸小动物，这种培养在知识上，感情上对热爱生活有着不可限量的效果，都很起作用。所以老师的作用不只是讲课，他的表率作用，可给学生一生的影响，一辈子的转折点、转机往往是这样形成的。有时老师一句话如说，学生对物理有特殊见解，学生很可能以后就钻物理了，先入之见是语言的条件反射，因为儿童脑中是空白，正在追求未来，教师的一句话，往往可能会影响他一生。如50年代一个中专生分配后，他一定要搞发动机，问他学过发动机没有，他说没有，问他为什么想搞发动机呢？他说就因为老师老说发动机怎样好，自己老想这件事。又如陈景润的哥赫巴德猜想也是。又如合肥工业大学一学生考入铸造专业，他要求转系，因为他想的铸造就是沙堆、浇注、高温。有人认为化学就是瓶瓶罐罐，气味难闻，实际上不是那样，还有理论的东西，后来这个学生毕业了，问他，现在感到铸造怎么样？他说铸造完全不是那么回事，我现在考研究生就选铸造专业，其实他们入学时并未形成这个专业的形象，都是语言性的一种条件反射，可见中学教师的启蒙工作非常关键，如果启蒙教师讲得方向更大些，看得更远些，作用就不一样。
总之，教师教学生，教知识不如教方法，教认汉字不如教拼音，把拼音掌握好，比一个字一个字教好多了，现在学校已注意做到这一点。再是学生小时候要教会学生查字典，现在有的作家也是别字连篇，是从小没养成习惯。人类向前发展，文字的记录都发展了，让学生掌握这些基本的方法，一生会受用无穷。
要鼓起学生学习的兴趣和勇气
总的讲，任何能力是都能锻炼的，有些学生信心不足，要让学生有信心，中国科大有位教授讲现在的人有七种能力：①发明创造的能力；②科学研究的能力，③组织管理的能力；④获得情报（信息）的能力；⑤演说的能力，把自己的思想传达出去；⑥文字表达的能力；⑦社交的能力。这七种能力都要经过训练，不经过训练是得不到的。学生能训练好否有几种情况，一种是学生的自暴自弃的，认为自己学不会，碰到困难就畏缩；另一种情况是自尊心太强的学生，觉得不如别人又不好好学习，而是偷着学，不能大胆地、虚心地对待一切事物，这也是学习中的阻碍，还有人认为学生学不会是很丑的事，这是不必要的。如学跳舞，有的人不会就不敢下去，其实旁边看的人根本没有在意舞池里谁跳得好谁跳得不好，如果下去跳几次兴趣有了，也就会了。这个例子说明实践出真知。
一、感官的可锻炼性
眼、耳、鼻等几种器官的锻炼意识。所谓天才，就是这些器官比较发达，灵敏，一切知识和技能都是从后天来的，这一点可以肯定。但有的学生认为自己没有天才，没有才能，这是不对的。天才几乎90%以上的人都有，问题是你愿不愿意发挥这个天才，愿不愿意去锻炼这些。这些是接受知识的第一个阶段，对于感性的东西是否敏感，这表现在天才上面。在学习中间两种器官是最重要的，一是眼，二是耳朵。
1眼
