唐君祎
【摘要】电大教育的现状是不大重视学员的职业能力培养，而社会和现实需要学员具备综合职业能力，包括专业业务能力、社会适应能力、管理能力和创新能力等。为此作者强调抓好电大实践教学主渠道，加强电大实践性教学环节的实施，促进学员将所学专业基本理论、基本知识转化为基本技能与方法，进而获得一些综合职业能力；同时强调转变教育观念，抓好实践教学辅渠道，进行专业职业资格证书培训，为学员生存发展打下良好基础，它是进行职业教育的重要途径和手段，应得到重视和加强。
【关键字】电大教育综合职业能力实践教学主渠道职业培训辅渠道
广播电视大学的培养目标是：培养社会主义建设所需的德、智、体全面发展的重点面向基层的掌握所学专业基本理论、基本知识和基本技能与方法的应用型高等专门人才。这一培养目标就决定了电大教育的发展方向。笔者认为它既是一种大众化教育，一种应用型教育，也可以说属于职业教育范畴。电大的实践教学可以促进学员将所学专业基本理论、基本知识转化为基本技能与方法，有的直接转化为实际工作能力，是实现电大培养目标的重要环节。
一、电大职业能力培养的现状分析
随着社会变革和“创建和谐社会”“建设小康社会”等战略目标的实施及“十一五”规划的落实，人们更注重将知识与能力转化为现实的生产力。电大教育的现实状况是否适应这一形势需要呢？人们不难看到：一是长期以来，我国应试教育重视知识灌输，轻视能力培养，教育出来的学生综合素质较差，特别是实践应用能力不强，社会适应性较弱，这一点，在电大新入校学员，特别是没有就业的学员身上表现得较明显。二是电大教育的评价考核，有很多的内容依然是应试教育的产物，考查理论知识的掌握偏重，考核专业应用能力的内容较少，且方式方法死板。例如，期末的课程考试，那么多的闭卷考试科目，究竟考查的是学员的知识呢，还是实际应用能力？考核内容是走形式呢，还是重实效？等等。这种指挥棒式的教育评价体系较大的制约了电大教育和教学的改革，影响了学员职业能力的培养。三是实践应用能力的培养，特别是职业能力的培养，在电大教育的培养目标里有明确表述，但实际上往往被轻视，因它的确不能提高及格率、毕业率，确实不能投想读个文凭的人的所好，的确在实行起来需要投入更多的经费，的确给我们的工作增添了很大的麻烦，而被有意无意地忽视。四是电大的教育计划和教科书反映了现实和社会的需求，但其反映程度与社会的发展速度和要求相比还存在着差距，如本科段的教材，理论知识偏重，与实际运用差距较大。正是这些情况的存在，弱化了实践教学，淡化了对学员职业能力培养的意识和责任。因此电大职业能力培养的现状是不容乐观的。
而作为在职和成人的电大学员，其学习动机和目的越来越明确，就是要通过学习，提升工作能力，寻找更好的职业；希望所学的知识更具有技能性、实用性和职业性，在科技竞争和人才竞争日趋激烈的形势下，能够适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，也就是说，需要获得综合职业能力。为顺应这种历史的发展机遇，更好地实现电大教育的培养目标，笔者以为，广播电视大学的教育应加强实践教学，注重培养学员的综合职业能力。
二、培养电大学员综合职业能力的意义
注重电大学员综合职业能力培养是社会发展的迫切需要。从社会需求来说，社会要发展，人类要进步，离不开大量的技术人才。而目前一个不争的事实是专业技术人员，特别是一线产业技术人员短缺。电大教育是一种应用型教育，就应当担负起培养专业技术人才的重任。
注重电大学员综合职业能力培养是电大自身发展的迫切需要。从电大自身发展来看，一些私人办学单位，如一些中等专业技术学校等，适应了社会需求，及时开办社会所需专业的职业教育，还办得如火如荼。而电大在各方面条件都优越得多的情况下，生源数量却有所下降，笔者认为这与电大教育不适应职业需求有关。因此加强电大学员综合职业能力培养是电大自身发展的迫切需要。
注重电大学员综合职业能力培养是学员自身发展的迫切需要。从学员自身来说，首先，职业能力的培养有利于学员从业。电大的培养目标要求学员掌握所学专业基本理论、基本知识和基本技能与方法，并能在实际中运用，成为应用型高等专门人才。对学员进行职业能力的培养，是实现这一目标的关键，也就是说，通过职业能力培养，学员能获得一定职业或职业群所需的实际工作能力，即专业业务能力，有利于学员学会做事，学会从业，并提升职业能力，更好从业。其次，综合职业能力的培养有利于学员生存。随着科技进步和经济活动规模的扩大，岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现，都会使劳动力市场的不稳定性增加，进而要求从业者以稳定的心理适应职业的变迁。综合职业能力培养能够让学员具备社会适应能力，以适应社会的变革和发展，有利于更好生存。最后，职业能力的培养有利于学员学习管理和创新，得到更大发展。职业能力的培养，着眼点就在于结合实际的生产环境和过程，使学员在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能、知识与经验的能力，进而使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果转化为现实生产力的创新能力，这无疑是一个管理和创新的过程，能为学员进一步发展打下基础。可以这样认为，综合职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求，是应用型高等专门人才的最好体现，是学员走向成功的关键。
由此可见，对电大学员进行职业能力培养，特别是综合职业能力的培养是历史赋予的社会责任，是大势所趋和发展所需，应努力把它做好，以实现电大教育的新跨越。
三、电大学员应具备的职业能力
笔者以为，综合职业能力既包括专业业务能力，又包括社会适应能力、管理能力、创新能力等，是电大进行实践教学的具体内容。
（一）专业业务能力
专业业务能力是指将所学到的理论知识和书本知识运用在科研、生产、经营管理等实际工作中来，产生出有社会价值或个人价值的产品的实践应用能力，是与职业活动相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件，它不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。可见，没有专业业务能力就等于不会做事，不会工作，也就无法谋生，难于生存发展。对电大学员来说，为适应社会经济的高速发展，必须获得良好的专业业务能力。
（二）社会适应能力
社会适应能力包含交往协作能力、适应转换能力、心理承受能力等，是一个人情商的体现。李真顺教授在走向成功的演讲会上曾提到，一个人的成功，15%是智商，而85%是情商的功劳，可见社会适应能力在一个人顺利完成工作方面所起的重要作用。电大学员要立足社会和职场，更应充分掌握社会适应能力。
（三）管理能力
管理的性质是合理组织生产力和维护生产关系，管理能力则是一种角色联系的本领，能为工作环境提供较好的条件，使之做到人、财、物、事、时间、空间的合理组合，提高组织效率是一个人走向成功的必备条件。电大学员应该学习拥有组织管理能力。
（四）创新能力
创新的实质是创造性思维，是通过思考不断产生新主意、新方法，它的最大特点是打破传统的思维模式，凡事都能从不同的角度想出问题的多种解决办法。拥有创新能力是一个人成功的关键，电大学员应努力锻炼这种能力。
四、电大学员职业能力培养的途径
笔者以为，对电大学员进行职业能力培养，触及了电大教育理念的更新，会引发新的教育教学改革，将对电大的人力、财力、物力配置提出新的要求。那么，目前情况下，通过什么途径和方法来培养电大学员的职业能力呢？在此，笔者谈一点浅见，以期抛砖引玉。
首先，抓好实践教学主渠道，下工夫落实和创新教学计划、教学大纲。实践应用能力的培养不仅对学员的创造性思维、求异思想、逆向思维、多向思维都有较大的促进作用，而且还可以逐步养成学员善于运用综合的思维方法、发散的思维习惯、多角度的思考问题、提出问题和动手解决问题的能力。电大应通过实践教学主渠道培养学员的专业业务能力、社会适应能力、管理能力和创新能力等职业运用能力。事实证明，专业业务能力不能仅仅依靠书本知识获得，更需要通过大量专业实践学习获得；社会适应能力、管理能力和创新能力也要在劳动协作，实习操作，了解社会，调查研究，布局安排等实践活动中锻炼积累，也需要通过实践学习取得。实践环节教学是电大整个教学过程的重要组成部分，现以四川电大为例说明这个问题。四川电大以现有教学计划和课程教学大纲为依据，将实践教学分成课程实践和集中实践两大块。
课程实践是课程教学大纲或在教学计划中列出的，随课程教学进度进行的以课程实验、课程实习和社会调查等为主要形式的课程实践教学环节。理工科类课程实践形式有课程实验、课程大作业、课程设计、实践性课程、案例分析及其随课程教学进行的实践活动等；文经科类课程实践形式有社会调查、课程大作业、课程设计、实践性课程、案例分析和其他随课程教学进行的实践活动。课程实践的实施必须在教师的指导下进行。这种安排是无可厚非的，执行得好，它是有利于学员综合职业能力培养的。但是，电大本身“双师型教师”究竟有多少，外聘指导教师是否合格，学员执行的实际情况究竟如何，班主任、专业指导教师和学校管理人员的管理是否到位，等等，使执行的效果与要求有了相当大的差距。看来，关键的问题是要下工夫去落实。
社会实践是教学计划中以课程方式单列计学分的集中实践教学环节之一，它根据专业教学的要求，对学员已学部分理论知识进行综合运用的训练，旨在加强学员对社会的了解，提高学员将所学专业知识融入社会的意识和能力以及认知、观察、服务社会及分析、解决问题的能力，进一步强化学员的专业技能。理工科类社会实践的形式有教学实践、教学实习、课程设计、生产实习、毕业实习等各种综合运用专业知识进行的社会实践活动；文经科类社会实践形式有社会调查、教学实习、课程设计、生产实习、毕业实习等各种综合运用专业知识进行的社会实践活动。参加“社会实践”的学员要在指导教师的指导下自主完成实践报告，内容包括：实践题目、参加时间、地点、方式、内容、过程、发现的问题、结论、效果和体会等。这些安排也是无可厚非的，执行得好，它更是有利于学员综合职业能力培养的。而实际情况是：社会实践有一定部署，却没有统一的、具体的安排和管理，走形式情况大量存在，放任学员自己用不正当手段完成实践考核的表格填写的情况并不鲜见等等，使执行的效果仍然较差。这里的关键问题还是得不到重视，也是需要下工夫去管理、去检查、去落实。
以上事实说明，四川电大的教学计划和教学大纲本身是贯彻了综合职业能力教育精神的，从理论上看是完全可行的。目前的问题是如何将它贯彻执行到每一个实际行动当中去，使学员真正接受到全面的综合的职业教育培养。如果严格按四川电大有关实践教学文件的规定去做，就能保证通过实践教学主渠道培养学员专业业务能力、社会适应能力、管理能力和创新能力，进而培养学员的综合职业能力。然而，在现阶段的具体实践中，实践教学有些学校重视不够，经费和人员投放不足，教学基地有名无实，教学设施跟不上专业要求——老化老套，指导教师能力不足，责任心不强，对学员的训练和指导流于形式，管理马虎等等，降低了学员的学习热情，影响了实践教学的顺利进行，进而阻碍了对学员职业能力的培养。这不仅有损电大的办学声誉，还将影响电大的生存和发展，应引起有关人士的高度重视，以切实发挥实践教学培养学员综合职业能力的主渠道作用。
要抓好实践教学主渠道，仅仅下工夫去落实原有的教学计划、教学大纲还是不够的，还需要进一步创新。第一，要扭转电大人的传统的应试教育的本本主义的教育观念，在教学计划中改变本本教学与实践教学的比例；第二，彻底改变电大教育的考核评价体系，降低书本知识的考核比例，增强实践能力考核的内容和比例；第三，逐步改造现有的那些与实践脱节的理论教材，逐步形成理论与实践完全吻合的有利于指导学生参加社会实践的新教材。第四，全面加强课程实践和社会集中实践的管理和指导。课程实践和集中实践都要落实和检查实施计划和方案，认真审查教师指导资格，制定具体的考查、考核标准，要定期和不定期检查实践的时间、场地和过程，对考核过程和结论要有考核者签名和职责要求等，扎扎实实将每一个环节都落到实处。还有每两年举办一次的“电大杯”技能竞赛，是一次实践活动大练兵，应把它作为实践教学的成果展，其内容应逐步扩大到各个专业的综合实践运用上来。
其次，抓好实践教学辅渠道，弥补学历教育中实践教学的不足。电大应从职业教育这一方面入手，认真做好学历教育中的非学历教育（继续教育）培训项目，以职业资格证书培训为手段，以获得专业业务能力、社会适应能力、管理能力和创新能力等综合职业能力为目的，以弥补电大教育中职业能力培养的不足。笔者以为它依然是实践教学的延伸，是学员获得综合职业能力的又一途径。
非学历教育培训项目具有实用性、技能性和适时性。在学历教育中结合专业特点，有针对性地强化职业技能培训，使学员在接受学历教育的同时，获得一门至多门技能证书，不仅能调动学员学习的积极性和主动性，拓宽学生的知识视野，激发学员主动学习的兴趣，还能增强学员的感性认识，有利于将书本上的理论和实践紧密联系起来，加深理解并更好地掌握知识；有利于学员从多方面适应工作生活实际，尽早适应不同工作中的交往和协作、管理与创新，使综合素质得以提高，对提高教学质量会起到积极的促进作用。总之，通过职业资格证书培训，不仅拓宽了办学渠道，增加了学校的收入，而且，学员还掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，增加了学员的社会经验、工作经验，增强了社会适应能力和市场竞争力，使培养的学员能够及时得到社会的认可和需要，电大何乐而不为呢？
最后，全面扭转电大系统的教育理念，从传统学历教育彻底转变到职业教育上来，才能保证对学员综合实践能力培养的实现。笔者认为，电大教育目标应进一步明确要培养学员职业能力，将其直接归属职业教育。电大职业教育理念树立了，其办学指导思想、教育内容、质量评价体系、教学方式与方法才可能有较大改变；观念更新了，学校从上到下重视了，才可能投入更大的财力、物力和人力，去建设校内外实践教学基地，引进高水平的实践指导教师，学员职业能力才可望在名副其实的实践基地中进行。通过身临其境的实践学习和专业训练，电大学员的综合职业能力才能得到进一步地提高。
（本文曾发表于《四川广播电视大学学报论丛》2006年11月刊。本书对摘要有改动）
