谢采筏
文章是材料构成的，小学生作文也是这样。要想写出有主题、较为深刻的作文，就必须把材料里的意文章是材义发掘出来。材料里的意义是客观存在的，但是它不料构成的，小是自动地显现出来，必须由写作者深入地发掘。发掘学生作文也是这样。要想写越深，意义越显，主题就愈加深刻。试举二例说明出有主题、较之。为深刻的作文，就必须把材料宋朝有一少女，才华横溢，出口成章。有人以一里的意义发掘出来。枚破铜钱为题叫她写一首诗。面对这仅有的一点材料，她稍作沉吟，便吟出一绝。先看头两句：“半轮残月掩尘埃，依稀犹有开元字。”这是说，一枚残缺的像半个月亮的破铜钱埋在尘土里，现在被挖出来，经仔细辨认，上面隐隐约约还有“开元”（唐玄宗的年号）的字样。这两句是实像实写，不足为奇，下面如何深入则成难题，对一般人来说，这的确难以为继。然而这位奇才少女笔锋一转，吟出石破天惊之句：“想得青光未破时，买尽人间不平事。”想这枚破铜钱还是完整之时，经千万人之手的摩挲，锃亮无比、青光照人，那是何等神通，何等了得！有钱能使鬼推磨，制造了人世间多少不平之事。有了钱，可以颠黑倒白，说方成圆；有了钱，可以说恶为善，指丑为美……这两句是虚像虚写。正是这神来之笔，把在阶级社会里的金钱本质暴露无遗。谁能看出，这么简单的材料里竟蕴藏着如此深刻的意义，非经作者深入地发掘不可能得到。
再看现在的一个小学一年级学生日记，这篇日记是在妈妈辅导下完成的。题目叫“第九片西瓜”，材料也十分简单：一家人到饭店吃饭，餐后按例上水果，上了九片西瓜。就餐八人，一人一片多一片，因为“我”最小，妈妈让“我”吃，“我”没吃，让年纪最大的外公吃，外公吃了。如此而已。这材料里所蕴藏的意义已经比较明显：它写出了孩子的谦让、尊老孝长的中华民族传统美德。但这又是如何表现出来的呢？这就必须用恰当的语言文字点一下。点与不点，大不一样。这如同画师画龙，龙成之后，必须着意点睛。未点睛之龙是条死龙，点睛之龙则成活龙。
这篇日记文尾小作者这样一句话就是点睛之笔：“外公吃了这片西瓜说，这是他吃过的西瓜中最甜的一片。”仅此一句，一下子就使这篇日记的意义得到升华。难道偌大年纪的外公所吃过的西瓜真的是这片最甜吗？未必。之所以“最甜”，乃是“弦外之音”
“言外之意”：这个小外孙真孝顺，我吃在嘴里，甜在心头啊！由此看来，这就不是一般生理意义上的“甜”，而是升华到道德层面上的“甜”了！
所以主题要表现的是材料表面看不见的东西，这个看不见的东西就是材料的意义之所在，它往往是事物的本质特征，它的深刻揭示，才能使文章的主题很好地彰显于读者面前。所以我们的教师和家长所以我们的教师和家长在引导孩子作文之时，就在引导孩子作必须多问问孩子：为什么要选用这些材料？这些材料文之时，就必须多问问孩里有什么意义？还有没有更好的材料？材料里还有没子：为什么要选用这些材有更深的意义？这些就是鲁迅先生所说的“选材要料？严，开掘要深”！
