青少年正处在两个意识的觉醒时期（自我意识和性意识），教师的评价对学生自我观念及未来成就有着不可低估的作用，我们必须加以重视。心理医生曾将一组学生名单递到老师手里，并说明这一组学生经测试属于智力超常。一个学期后，这一组学生的学习成绩有了明显的提高，就在老师们喜不自禁的时候，心理医生却证明自己根本没对这些学生进行测试，智力超常一说纯系子虚乌有。他们学习成绩的提高完全是由于外界对他们产生了极高的期望值后，又在不知不觉中将这种关爱与勉励传给了他们的缘故。这就是着名的皮格马利翁效应：来自他人和自我的积极评价是一种巨大的激发力量。适当地激励有助于学生获得自我价值感，从而促进其成功。道理很明显，谁不愿意受尊重、被鼓励呀·培养失败者是应试教育的最大弊端之一，我们再不能用各种不公平的态度，冷淡、粗暴地对待成长中的孩子了。否定、否定，总是否定、总是不行，学生就真的会被“否定”下去，真的会不行了。
苏霍姆林斯基曾经指出：“让每一个儿童都在原有起点上获得最优的发展。”家长必须看到孩子有巨大发展的可能性，挖掘他们的长处和潜力，使之得到表现，受到积极的强化，这样，发展的可能性会一步步变为现实。而受到社会（首先是教师）否定和拒绝的青少年，他们的向上性“受到压抑和摧残”,这不仅对社会是一种损失，而且对个人也意味着痛苦和不幸。我们应该具有这种认识：家长不是站在孩子上面的上司，更不是站在对面的“敌手”,而应该是深入学生心灵的“助手”.要帮助孩子用自身光明的一面去战胜黑暗的一面，引导孩子分析自我，扩大光明，照亮黑暗，这是最节省“能源”的方法。
8、考考考，分分分：折磨孩子心灵的“紧箍咒”
有很多家长死死地盯着孩子的分数，用分数来评判孩子的一切，分数成了套在很多孩子心头的“紧箍咒”,使孩子的灵性过早地流逝。
不论是为人父母者的家长，还是作为培育人的教师，不能把一切都归结为一条简单的结论--好分数就是好孩子。并非所有的孩子都具有同样的能力，一个孩子很轻松地就能得到“5分”和“4分”,而另外一个孩子得到“3分”可能就是很大的成就。我们不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。分数，毕竟不是衡量孩子的惟一标准。在应试教育向素质教育转化的今天，我们必须更多地关怀孩子成长过程中的心理健康。
由于一些家长和老师过分地看重分数，给孩子造成了很大的心理压力，十几岁的孩子，被“考试，分数”压得都快喘不过气儿来了。学生渴望和老师说说心里话，进行心理交流，这是正当的渴求和需要呀！而我们家长和老师，却只是盯着学生的分数。根本不去顾及学生的心理健康问题，不和孩子说悄悄话，不做孩子心理健康的保健医生。孩子分数涨了几分，赞扬、鼓励一番；孩子分数掉下来了，便“全盘否定”,甚至说些像刀子一样伤害孩子自尊心和上进心的话。
有这样一位老师，面对上课不专心听讲、走神了的学生，大叫一声：“站起来！”学生颤颤惊惊地站起来，老师接着要求：“抬起头来，看前边！”又问：“你看见了什么·”学生低声说：“黑板。”老师恶狠狠地吼道：“我看你的前途，就跟这黑板一样，漆黑一片，黯淡无光！”看看，这是什么样的教育·学生不听讲，当然不对，但作为教师是否也应反思一下自己讲课内容是否有些枯燥·学生是否有心事·就算该批评，我们也不应该这样疾风暴雨，这样冷酷无情地“一棒子打死”.
要知道，孩子的上进心是相当脆弱的，需要家长教师小心呵护才行啊！
我们再来看看一位学生写给老师的匿名信：
苏老师：您好！
这次期中考试，我考得非常、非常不理想。我的语文才得了48分，什么原因呢？作文27分，更是不好，又是什么原因呢？
我平时上课时，有时不认真听讲老走神，有时甚至哼起小曲来。您留的朝阳区那本练习册上的作业，组词、拼音一般我都写下来，其他的都照后面的答案抄。我知道这很不好，可我的一个毛病总是改不了，这就是--懒。我曾经有好多次想勤奋、刻苦，我也想在班里排得上前几名，我也想取得好成绩，可我为什么勤奋不起来，刻苦不起来呢？您知道吗？我为了让自己能够做到刻苦学习，常常读书到10点多，可坚持不了多久，又犯了老毛病--懒病。
星期一下午的补课我没有来，原因有两个：一、铜鼓队活动（次要原因）。二、怕丢脸。您看到这儿一定很生气，您一定会想，补课有什么丢脸不丢脸的。可您知道我当时想些什么·我在想：两个班中有20多个同学参加补课，这些同学大多数是学习吃力的同学，这20多个人中有我。我！让别的同学知道了怎么办·大家一定都会瞧不起我，冷落我。原来和我关系很好的同学，像袁梦、秦燕……她们都会看不起我，我在她们面前会抬不起头来，她们都比我强，都比我学得好，都比我分数高……想到这儿，我想哭。哭，女孩子的天性，但我不能哭，哭有什么用呢？
当我知道分数时，我呆了，我不知道我怎么会考得那么糟。我怎么对父母说·考前，父母对我抱着很大的希望，希望我能取得好成绩，可我……回家的路上，我的心里很沉重，一路上想着怎么对爸妈说呀·难道我说：我考了70多分，不行！我不能让家长生气、着急。妈妈那么疼我，我不能用“分数箭”刺她那颗心，那颗疼我爱我的心，那颗对我抱有很大希望的心，不能！我不能告诉她。不知不觉地，到家了。上楼时，我的心像揣了只小兔子似地“咚、咚”直跳。平时觉得爬5层楼那么高，这次，我却觉得比2层楼还矮，一会就到了家门口。我敲了敲门，门开了，我强带笑容走了进来，生怕妈妈看出我有心事。进了门，不等妈妈问，我就赶紧说：“分数还没公布呢！”妈妈给我拿来包子，我却怎么也吃不下，只喝了一点儿白菜汤。在我给您写信的时候，妈妈问我在写什么，我赶紧说：“写作文。”妈妈用怀疑的眼光看着我问：“写信还是写作文·”我委曲地说：“写作文，写作文！”我怕妈妈看到我写的分数，还把英语书盖在上面，生怕妈妈看见。
苏老师，我多想和您好好聊聊呀！我多想和您说说心里话呀！我想说的太多了！希望您有空！希望您不要让别的同学知道，希望您能原谅我，原谅我的过失！
祝您
健康快乐！
你的学生
让学生勤奋学习，争取优异成绩，是每个家长和老师义不容辞的义务，但不可过分地强调分数而忽视一切，如果这样就应验了一句话“真理再向前一步就成了谬误”.
有位美国学者对800名男性做了30多年的追踪调查，结果表明：成就最大与最小者之间明显的差异不在智力水平，而在于是否有自信心、进取心，有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的非智力因素。我们的教育啊，再不能只盯分数而不关怀孩子心理了！
三、心理障碍：一个不容忽视的家教主题
孩子健康心理的培养比对孩子身体的关心更为重要，孩子只有具备了健康的心理，才能挑战未来，走向成功。
--〔美〕布鲁尔·卡特
21世纪是人类竞争更加激烈的时代。孩子的心理健康是孩子事业能否成功的一个极为重要的因素。很难设想一个整天愁眉苦脸、心烦意乱的人或者脾气暴躁、狂妄自大的人，或者孤独清高、人际关系敏感的人，或者挫折承受能力很低、心理压力承受能力很低的人，或者以我为中心、偏执性格的人，或者适应能力、应变能力极差的人，能在21世纪的激烈竞争中取胜。亲爱的家长们，你现在经常像供给孩子的身体营养品一样，供给孩子的心理营养品吗？
1、“心魔”狰狞：心理障碍是孩子灵魂的隐形杀手
心理健康从某种意义上说甚至比身体健康更重要，心理不健康即使有健全的身体，也无法正常的生活、学习和工作，更不用说创造人生的辉煌了。
在北京街头曾有一自称留学生的女孩流浪街头，引起公安部门注意，她讲一口流利的英语，头脑清醒，反应敏捷。经过一番调查，她是来自江南水乡某重点学校的尖子生，她有着良好的家庭背景，不知何故离家出走。来京领接孩子的忧心忡忡的父母面对漠然的女儿无言以对，叫人困惑不已。
浙江省金华市一个上高中二年级、年方17岁的少年徐某，只因忍受不了母亲一天到晚要他“学习”的唠叨，竟残忍地向母亲下了毒手。
1998年1月26日上午11时左右，在外地工作的徐某的父亲回到金华市区的家中，见里面空无一人，在桌上他看到了儿子徐某留的一张字条：
爸爸：妈妈得了绝症。她不想连累这个家，她先走一步……我实在承受不了这样的打击，我也走了，去找妈妈……我可能过了年回来，或者不回来，听天由命。对不起！爸爸……
徐父一看大吃一惊，到学校一问，儿子果真没去上学，也没有请假，他和亲戚朋友一合议，觉得此事蹊跷并翻箱倒柜后，竟看到家中一只木箱里躺着妻子的尸体。
据徐某交待：1997年12月底，徐母参加了家长会后得知，徐某这学期期中考试的成绩竟排在班级第18名。回家后，徐母很生气，狠狠地打了徐某一顿。徐某喜欢踢足球，徐母就说：“以后你再去踢足球，我就把你的腿打断。”徐某觉得，母亲对自己管得实在太严了。他有些不满，这种不满在1月26日便如火山般爆发了。
中国有句古话：“知子莫如父，知女莫如母。”意思是说，父母对自己的子女最了解，有的家长自豪地说：“我天天与孩子在一起，怎能不了解孩子呢？”你也许能准确说出孩子生长的每一个细节，最喜欢吃什么、穿什么，但除了这些，你知道在不同的年龄段上的孩子会出现什么心理特征吗？会有哪些心理变化吗？有什么样的烦恼吗？
还有这样一个真实的故事：
一个9岁的男孩小浩，学习自觉性差，做作业拖拉，学习成绩不能尽如人意，总维持在中等水平。平时表现有：头晕、情绪低落、孤独、好生闷气。烦闷时，常抓脑袋，扯自己的头发。与他交谈时，他一言不发，时而摇头，时而点头，至多回答“是”或“不是”.
通过一系列心理测试检查，发现他智力正常但有明显的情绪障碍，属于大脑感觉综合功能欠佳。由于城市生活空间狭窄，孩子被约束在水泥构建的盒子中，缺少摸爬滚打的训练。据精神卫生部门专家指出，约有1/3的儿童存在不同程度的感觉综合失调。究其根源，是其家庭情况导致的。
小浩的父亲总是早出晚归，还经常出差，无暇顾及孩子的教育和家庭事务。母亲学历不高，为了孩子不重蹈自己的覆辙，她不惜一切代价给孩子创造学习条件。还请了一个大学生辅导他的学习，指导他生活，谁知他并不领情。一天清晨，小浩起床，唉声叹气，嘴里喃喃自语地说：“活着没意思，不如死了好，老师说了，书读不好长大了就徒伤悲，徒伤悲就死了呗！死了不就平安无事了！”话毕，只见他一脸的智慧和解脱，结果酿成了悲剧。
1999年夏天，宁夏某中学初三学生陈某在得知自己期中考试有两门课不及格，且没拿到《县高中招生报名表》的情况下，从三楼教室的窗口跳下，摔在楼下的花池中，造成腰椎体轻度变形，压缩性骨折。
这一桩桩铁的事实难道不足以引起我们的反思吗？
我们看到孩子们稚气的面孔流露出的烦恼和无奈，听到孩子们绝望无助的呼喊，孩子们或因沉重压力轻生自弃；或视家如坟墓，不惜一切代价离家出走；或挡不住诱惑走上犯罪之路；或人格畸变，无法正常地学习、生活……所有这些，大都可以归咎于成长过程中的心理障碍！
“不是我不明白，这世界变化太快”.急剧发展的社会令许多成年人也搞不懂自己的方向，更别说未成熟的青少年了。青少年一方面目睹亲历世界的变化，另一方面自己（生理与心理）也都在极快地发育。在这化蛹为蝶的历程中，心理的波动，情绪的起伏都是正常的。但心理、情绪、个性发展未得到正确的调整，则可能形成对成长极不利的“心理障碍”.
那么什么是心理障碍呢？
所谓心理障碍是心理特征偏离了正常，也称为病态心理。它是指心理发展的内在不协调性，是在没有认知过程障碍或智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。例如，一个人形象思维过度或畸形发展，就会陷入幻想之中，感情用事，表现出较高的受暗示性；一个人的抽象思维过分地或畸形地发展，就会变得过分理智和缺乏人情味。可以说，具有人格障碍的人，常常与周围的人，甚至是自己的亲人发生冲突；在工作中不能和同事友好相处，对工作缺乏责任感和义务感，以致无法适应正常的社会生活。
心理障碍的特征主要表现为：一是在行为上对人感情淡漠、甚至冷酷无情；行为活动易冲动，受偶然动机或本能欲望支配；缺乏目的性、计划性和完整性，自制力差，常与周围的人甚至亲人发生冲突。二是常常不知道自己的种种缺陷，认为自己的表现是理所当然的，也有些人虽然口头上认为有缺陷，但总是不能改变。三是表现出的特殊行为模式具有时间较长、持续性的特点。四是在主观上感到非常痛苦，人际关系处理不好。
另外，以下几种类型的心理障碍在青少年中也极多见，如果你的孩子有人格障碍，那么属于哪种类型呢？以孤僻和冷漠为主要特征，表现为回避交往，离群独处，我行我素以及自得其乐；喜好沉思与幻想，缺乏行动，情感冷淡、僵硬，缺乏热情、同情与幽默，难以与别人建立情感联系，少朋友更无知心朋友，对表扬和批评、对自己影响他人及别人对自己的态度均不关心。这属于分裂型。
忍耐性极差，易激怒，情绪诱发后强度甚大，失去自控力，不考虑后果，出现短时间的冲动行为，谩骂或伤人毁物，违反校规甚至法规，事后有悔恨情绪；平时人际关系、学习等无明显异常；冲动行为较难预测，在行动受阻或受批评时容易发病。这属于冲动型。
以猜疑和固执为主要特点，表现为普遍地、无根据地怀疑别人，对他人无意的或友好的行为认为是对自己的敌意或轻蔑，无端怀疑自己的同学或朋友不可靠，认为自己被人利用或损害，呈现一种过分的自我保护或警惕；病态嫉妒，对同学或他人的成功有受伤害感；过分自负，总认为自己正确，总要求别人尊重、重视自己，好争辩，难以接受别人的意见，缺乏热情与同情，对艺术类业余活动少有兴趣，缺乏幽默感，不与别人开玩笑。这属于偏执型。
喜形于色，表情夸张且丰富，感情体验肤浅、脆弱，波动性大；自我中心、爱交际、好表现，渴望吸引别人注意，渴望表扬与同情，易受暗示，凭猜测和直觉判断，言语不可靠，不注意细节，显得天真幼稚。这属于癔症型，又称为表演型。
据杭州市对城乡不同类型的数千名中学生的心理调查发现，初中13、6%,高中18、79%的学生表现出情绪和行为的紊乱。
