第三节 教师反思习惯的养成与发展
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。什么是反思？李镇西老师诠释得非常好：“同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累。什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。具体来说，‘四个不停’：即不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地创新。”反思是教师专业成长与发展的基本方式，只有学会自我反省，才能不断提升自我、完善自我。在反思中，一个教师经历由教书匠向发展型、反思型、创新型教师的转变。
一、自主反思跟进，提高综合能力
要真正实现专业发展，教师必须具有反思自悟能力。反思架设了教师实践与理论相互沟通的桥梁，积累了教育智慧，有效地促进教师的专业成长。教师对新培训的内容必然是有所触动，有吸收新理念、新方式后的激动，有对之前教学行为是否妥当的反思，有对今后调整教学行为的新思考……根据培训学习的内容，组织者趁热打铁，请教师写下自己的所得所思所惑，以此来强化教师不断自我学习的意识，促进他们掌握现代教育教学的学习策略，强化学习能力和反思能力。在反思过程中与自己的教学行为对话，与教育理念对话，不断提高自己。
（一）与自己的教学行为对话
在学习活动中，要求教师去感悟，多思考，积极开展自我对话。弗洛伊德将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话。是过去的“我”与今天的“我”，现实的“我”与理想的“我”，被观察者的“我”与观察者的“我”的对话。以下是一个英语新教师参加放大镜式聚焦学习进行录像课自我观察剖析后写的感受。
● 语言累赘的问题：细看记录的语言，发现语言累赘问题很明显，学生回答完后，我总习惯性地重复他说的话，很多时候是没必要的。其次，口头禅太多，Yes？OK？出现的频率太高，这些肯定都是平时养成的习惯，以后要特别注意。还有语言表达不严谨，比如老师引导Heis…然后再接着和学生一起说drive a car.明显语法有错。教师课堂用语的规范性会给学生营造良好的学习环境，以后不能太多口语的表达，不能忽视这方面的隐性教育。
● 教学时间的问题：再来看各环节的时间安排。出现最大的问题在于I never…这个句型的扩展运用上，对于PPT上呈现的图片，因为有些学生没说到，我就作了引导，比如I never play the piano./I never drive a car./I never fight.我希望能充分利用资源，所以花时间进行操练，其实很多学生都是弹过钢琴的，他们还说了I always play the piano.我只是轻微地进行表扬，一连叫了2人，都是弹过钢琴的，我还是继续找没弹过钢琴的，最后还让没弹过的同学起立说句子。这上面花了太多时间，说明课堂生成的随机应变能力欠缺。其余时间把握都较为合理。
● 课堂反馈的问题：关于课堂提问反映的问题主要是等待时间不足，从学生的举手情况来看，通常每个问题我都只停留了3～5秒的时间，加上语速又比较快，可能部分学生还没听懂问题，所以举手的同学覆盖面不广，而且总是那一部分同学。可能一方面减慢语速，表达清楚，另一方面多一点等待时间，会有更好的结果。
● 教学评价的问题：虽然这堂课评价语比较丰富，形式也有所变化，包括板书画星星，举牌，口头表扬等，但问题是评价程度的控制把握不当，有些回答很突出的，我的评价只是轻轻带过，而对于有些回答发音不到位的，反倒给予了表扬，主要是我当时比较急，话脱口而出，其实公正的评价能极大地调动学生的课堂积极性。
以上是一个教龄为一年的英语学科新教师面对自己所做的课堂实录所作的反思，在反思中可以看出，一个新老师发现了自己在语言、课堂节奏、提问、评价等方面存在的问题，并进行了追因分析，思考了改进的策略。在这个自我审视的过程中，教师学习回顾反思自己的教学情境，既提高了洞察力，同时也提高了自己的课堂教学水平。
（二）与自己的教育理念对话
通过系列课程的学习，不可避免地会引起教师对已有教学理念的叩问，对在教育活动中怎样准确地自我定位进行反思。在反思中不断对自己的自我行为表现及其依据的“异位”解析和修正，不断提高自身教育教学效能和素质。以下为三个新教师在学习后写的自我反思，从中可以看出他们正在和自己的教育理念对话。
新教师小王——以积极的心态看待学生：“癌症=毒素+抑郁”，心情直接影响着我们的身体健康。着实在工作的第一个月面对自己带的第一个班，各种各样的情况不尽如人意，焦急、忧虑，也总是在否认自己，心情异常烦躁。主讲者的一句话点醒了我这个梦中人：“老师的心态一定要摆正，这直接影响到班级的管理。”反省自己产生这种焦躁情绪的时候我对孩子的期待是否过高？我对孩子的要求是否过于苛刻？心平气和一点，也许存在差距，也许存在问题，但是我一定要相信自己，相信班级的孩子，让自己以良好的情绪投入工作，不断地肯定自己，肯定我的学生们，因为我们今天比昨天更好了，我们每天都在进步。哪怕为了让癌症无机可乘，我们也要每天心情舒畅，以积极的心态投身工作。
新教师小吴——从家长的角度看待问题：教师是我们的职业角色，生活中我们也是孩子的家长，或未来是孩子的家长，我们在工作的时候一定要换位思考，大部分时候我们都只是站在自己的角度，为自己思考。当家长对自己的工作不理解、不信任、不满的时候，我们更多地是想到自己的委屈，想到的是家长的错，却不会换位思考，如果我们从一个孩子家长的角度出发，从一个把孩子的教育看得比什么都重的父母亲的角度出发，我们还会对他们的言行感到不理解吗？我们还有理由在跟他们沟通的时候带着自己的情绪吗？可怜天下父母心，只要打心底里尊重他们，我相信，没有什么结是解不开的。
新教师小李——提高业务水平感受幸福：幸福和快乐是一直存在的，如果我们不够开心，也许只是我们还有待加强具备这样一种幸福的实力——因为我们目前的教学和班级管理能力还不能得心应手，而这些，时不时会来影响我们的心情，有些甚至会让我们茫然失措，这样的情况，幸福会打折扣。所以，这些都是我们年轻教师特别需要加强的训练，特别需要积累的经验。
幸福是自己去感受的，在不断提高自己业务水平的前提下，用心去感悟。幸福不会一下子就来，幸福也一直都在，而幸福的多少就需要自己去“索取”了。我们相信，走过每一块“幸福绊脚石”，我们必将与幸福越来越接近！
教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念，其形成通常受教师个人生活史（特别是学习经历、关键人物、事件和时期）的影响比较大。通过反思，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。
二、完善评价体系，促进自主发展
教师的成长是一个动态发展过程，一般需经过“角色适应”“主动发展”和“最佳创造”三个阶段。参加培训学习的教师，自身也是重要的培训动力来源和自我培训力量。培训学习以后到底有什么效果？组织者根据教师的年龄层次采取了即时反馈评价制度。对学习结果的评价有助于帮助学习者总结学习过程中的多种收获与体验，强化学习者所学的知识内容，而对学习过程的评价，可在不同程度上激发学习者的学习意识，持续改善学习，保证学习质量。
（一）作业评价反馈制度
学习者的自我评价包括自我测评、自我反省、自我调整。依存型的学习者，更想了解自己在别人心目中的位置，通过别人的评价来激发学习动机，更好地改进学习，取得良好的学习效果。比如，某校在面向三年以内的“青年教师业余学堂”学习中，每月一个主题的培训学习都会布置相应的跟进作业，而主讲者都会进行阅读并二次评讲。在评讲中强化新教师的教育科研能力，使他们能够结合自身实践经验开展各种类型的教育教学研究。
案例8-10
“青年业余学堂”之“课堂观察教学叙事”阅后评议
作业评价制度不但能激发新教师深入反思，并且也帮助他们养成自觉反思的习惯。一个具有良好反思意识的新教师，往往会保持一种积极探究的心态，能比较容易地发现并阐述自己的教育思想和实践性知识。在作业评价交流中，促进新教师对自己和他人的行为与理念有更深层的认识，并帮助新教师发现自己教育教学行为中的问题，从而为专业发展提供更大可能。
（二）捆绑评比激励制度
促进教师参与业务学习和研究，除了依靠教师对学习活动目的和意图的理解与认同，还依靠规章制度的约束与诸如证书、职称评定等外部诱因的激励。为了激发教师对于学习的热情和内驱力，某校对教师的学习进行考核评议，对表现特别突出的教师进行推荐和表扬，使他们在学校提供的各种学习和展示活动以及参评区市的教坛新秀和骨干教师中享有优先权。通过设置种种激励，促使教师把学习研究与实践创新密切结合起来，探索教育改革与创新的努力方向和途径，并自觉培养创新能力。
案例8-11
某小学集团第五届“起航杯”教坛之星评比制度节选
一、评选目的
为加强我集团青年教师的队伍建设，促进青年教师专业更好更快成长，培养和选拔优秀的青年教师，激发广大青年教师积极钻研教学业务，提升青年教师的教育教学能力，特制定本办法。
二、评选对象
教龄两年以上（含两年），年龄在三十五周岁以下的本校在职教师。
三、评选条件
1.拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵纪守法，忠诚于人民教育事业，认真贯彻国家的教育方针，具有良好的思想政治素质和职业道德，教书育人，为人师表，爱岗敬业，明礼诚信，勤学乐教，廉洁奉献。
2.努力学习教育理论，积极参加教改实践，不断提高自身的专业水平和教学能力。
3.近两年教育教学能力和实绩在本集团有一定的知名度：
（1）近两年多次承担校级以上（含校级）研究课、观摩课、接待课任务。
（2）近两年至少有两篇教育教学论文在集团以上（含集团）获奖或发表。
（3）近两年在教学设计、课件制作、说课等方面取得较好成绩。
4.在本届西湖“起航杯”教育教学评比系列活动中各项评比成绩比较优异。
5.同等条件下业余学堂优秀学员优先。
6.计算机、普通话取得合格证书。……
（三）学分考评反馈制度
继续学习是提升西湖区教师核心竞争力以及打造教育品牌之区的必经之路。为推动并规范教师继续学习，西湖区教育局特制订了五个教师继续教育的政策文件，其中《西湖区中小学教师继续教育管理考核实施办法》《西湖区中小学教师继续教育校本自培的指导意见》《西湖区教育局关于实施教师培训项目制的意见》中明确规定了教师校本学习培训的学分考评制度。每个学年，教师参加学校组织的培训学习，由学校进行组织考评，优秀等级的教师认定学分为24分，合格等级的教师认定学分为20分，不合格等级则为0分。具体学分认定考核由各校根据教育局教师继续教育政策文件来制定。教师参与职称评审，必须出具继续教育培训结业证书，凡达不到学年学分最低标准者，一票否决职称评审资格。
以下为某校教师学年学分考核制度。
案例8-12
某小学教师校本研修考核制度
一、教师校本研修成绩评定内容
我校教师校本研修考核主要分两个方面的内容，实施等级制量化考核。
1.教研组层面的校本研修
由各教研组组长负责考核，具体要求为：
（1）每学期教研组集中教研活动不少于8次。
（2）认真参加学校组织的各学科研修活动，不迟到、不早退、不缺席，并做好相关记录，完成研修作业。
（3）每个月认真完成1个教学案例，2篇精品教案，4次课堂点评，并于每月的规定时间上传到集团联合备课系统。
（4）各教研组开学出台、完善校本研修细则，附在教研组工作计划后，期末做好教研组教师考核，成绩附在教研组工作总结后，同时做好研修考核过程性记录以及研修档案材料整理工作，计划和总结同时交教导处和科研室。
2.学校层面的校本研修
由科研师训中心统筹，同时由各个部门共同落实。具体要求为：
（1）每周一或周五下午为教师集中校本研修的时间。
（2）教师要按时参加每次的研修活动，做到不迟到、不早退、不缺席。
（3）认真学习教科研理论，做好学习笔记及心得体会，每次撰写研修体会不少于200字。
（4）一学期，凡是超过出勤（迟到、早退、缺席）的五分之一，学期教师个人校本研修等级评定为合格。整一个学期未出勤的，学期教师校本研修等级评定为不合格。
（5）一学期，撰写研修体会总篇数五分之一少于200字，学期教师个人校本研修等级评定为合格。
二、教师校本研修成绩评定办法
1.按照教师参加校本研修的实际情况进行每学期教师校本研修成绩认定。
2.由科研师训中心统一协调。教研组层面的考核由教导处审核，学校层面的考核由科研室审核。科研师训中心根据教研组、备课组、课题组负责人及有关人员的相关记录和有关情况进行综合复核。
教师的学习转化为能力需要过程，这不是立竿见影的，学分评价反馈制度有一个外在的制约性和连续性，进一步强化了教师的学习过程和积累。
总之，在教师学习的过程中，以学校管理目标为导向，以教师发展为核心，以多种学习形式为载体，以自主评价反思、多元评价为阶梯，促进教师思维方式和工作方式的转变。教师从学习研究的角度来开展工作，实现工作学习化，学习工作化。
王国维在《人间词话》中形象概括出治学三境界：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。”教师只有具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，才能提高对教育和学科最新发展的了解，适应时代的变化。
江泽民同志曾说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必需的一切知识。知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。新世纪教师要用发展的眼光看待学习，崇尚学习，我们才不会落伍。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是当代教师补充更新专业知识的最好途径。”教师强则学生强，教师强则教育强，教师强则民族强。终身学习是时代对于每一个教师的要求，更是每一个教师的责任。
