第二节 教师学习能力的培养与获得
专业技能、专业知识、专业情意是教师走向专业成功的三根支柱。教师教学专业技能，指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力。随着教师专业化研究和实践的推进，学科教学技能、教学管理技能、教学实践性知识转换技能和人际交流技能等教师教学专业核心技能的重要性日益凸显。学科教学技能是教师专业技能的核心成分，其高效能运作还必须辅之以较娴熟的课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能以及人际交流技能，它们构成了一个较为完整的教师专业核心技能系统。教师专业核心技能系统是一个在教师工作学习中动态形成、螺旋上升的过程，其中，教师学习能力的高低决定这一系统能否形成。学校如何组织形式多样的培训学习活动，是促进提高教师学习能力的关键。
为切实提高学校培训学习的实效，西湖区各校按照以下步骤开展组织教师的动态学习，以提高教师的学习能力，促进教师专业技能的发展：
寻找建立起点→各种形式学习→自主反思→总结评价
一、着眼教师需求，确定学习菜单
“如果需求评估是指在实施校本培训之初对培训中各相关因素的需求进行确定、分析和评估的过程，那么，这项评估应该是一个循环过程，每隔一定时间我们就必须重复这个过程，以适应个人或组织需求的不断变化。”心理学认为，当个人或组织意识到其工作表现与能力要求间存在差距时，学习需求就出现了。比如，某小学教育集团根据教师的共性特点和不同阶段的差异，在充分调查的基础上，启动了“三一一一工程”的学习活动。
“三”指三年学习总规划，制定教师学习总菜单；第一个“一”指“一年行动”，分学年落实三年规划，以学期为单位分阶段落实教师学习总菜单；第二个“一”指“在点研究”，每一次培训，教师授课和学员学习的实效性研究分析；第三个“一”即“反思总结”，每一次的授课培训，每一个学期的教师学习课程，都要及时总结反思，以寻找更优化的培训策略。
（一）三年规划——制定学习总菜单
为了保障教师学习的培训质量，促进教师快速成长，该集团依据学校三年发展规划，根据教师个人专业发展需要，制定和实施了教师学习三年规划暨教师学习总菜单：
案例8-1
某小学教育集团教师学习三年规划暨教师学习总菜单
●菜单一
课程名称：德育实践性知识课程
课程目标：培养教师专业素养，提高班主任管理和协调家校关系的能力，掌握德育活动的组织领导艺术
课程形式：案例式研讨、辩论；主题班队课观摩等
授课时数：每学年四课时，三年十二课时
●菜单二
课程名称：教学实践性知识课程
课程目标：落实教学五认真，培养教师准确把握教学目标的课堂驾驭能力和自我反思能力
课程形式：微格分析、录像剖析、骨干引领、同课异构、案例分析等
授课时数：每学年八课时，三年二十四课时
●菜单三
课程名称：科研实践性知识课程
课程目标：通过科研基础知识培训，使教师具备一定的研究意识和科研能力
课程形式：案例、论文、课题撰写修改培训等
授课时数：每学年四课时，三年十二课时
●菜单四
课程名称：心理实践性知识课程
课程目标：培养教师在教育过程中主动地适应环境并能够及时有效地调整、疏导自己或学生各种心理障碍及不良情绪的能力。培养教师对弱势群体学生的帮扶教育能力、学生个案的观察教育分析能力和偶发事件的应急处置能力
课程形式：团体辅导、主题沙龙、专家引领疏通
授课时数：每学年四课时，三年十二课时
●菜单五
课程名称：信息技术实践性知识课程
课程目标：提高教师信息技术处理能力
课程形式：实践操作
授课时数：每学年两课时，三年六课时
以上课程内容是具有实践指导意义、综合性、跨学科的内容，涉及学习心理学、教学实践问题分析、教学设计、教学评价、心理健康教育、班级管理策略和现代教育技术等。这些内容都是教育教学过程中应用较多的理论知识和实践策略。
（二）一年行动——制定点式学习菜单
根据教师学习总菜单和学校学年工作重点，每个学期的菜单各有侧重点。如2010学年的指导思想就紧紧围绕集团省级立项课题“课堂观察在新教师培训中的应用实施”，从教学、科研等方面进行制定。
案例8-2
2010学年“青年业余学堂”教师课堂观察系列学习培训菜单
一、指导思想
认真贯彻集团“坚持科学发展，打造品牌工程”这一精神，聚焦课堂教学，着眼于建立青年教师学习型团队，开展以课堂观察为主题的系列培训，努力提升新教师课堂教学品质，从而促进新教师专业化成长。
二、基本原则
1.实践性原则。根据新教师实际，围绕教师们的课堂教学实践开展实践体验性培训，为提升教学品质服务。
2.互动性原则。尽量采用情景化和现场式的互动培训方式，加强沟通交流，营造开放、生成的学习、实践、研究氛围。
3.发展性原则。激发老师们的学习热情和内驱力，实施发展性评价。
三、培训内容
以一年为一个培训周期，共设立5个培训课程。每一个学期采取集中和分散相结合的培训方式，保障每学年有不少于5次的集中培训时间，有不少于10个课时的培训内容。
1.课堂观察理论课程。倾听崔允漷教授关于课堂观察的通识培训报告，学习《课堂观察20问》，了解课堂观察相关理论知识。
2.课堂观察操作课程。学习《课堂观察框架》，重点确定观察点和设计观察量表。
3.团队观察实践课程。在团队中开展课堂观察实践，在活动中发现问题。
4.自我观察实践课程。应用教学视频开展自我课堂观察，撰写课堂实录。
5.反思感悟交流课程。撰写培训体会，并进行同伴交流与专家点评。
四、培训人员
5年以内的青年教师（含5年）
五、培训程序
1.准备期。对集团内的青年教师进行书面调查，了解他们以下几个方面的情况以及需求：
（1）教师对所从事职业的基本态度（职业规划、事业与发展倾向）；
（2）教师对所教学科的基本认知（基本功、学科教学前沿动态的了解及途径）；
（3）教师对课堂教学过程的基本了解（四环节的深入分解）；
（4）教师对成长过程的自我反思（通过哪些途径进行反思与积累）。
2.启动期。根据青年教师的需求和整个课堂观察培训课程的安排，召开“业余学堂”开班仪式，同时开展第一阶段的课堂观察培训。
3.深入期。围绕课程安排开展课堂观察的系列培训，在培训的过程中不断加深对于课堂观察的理解，规范课堂观察的操作。
4.总结期。对培训成效进行小结，对培训学员进行考评。
（三）在点研究——摸清学习起点
为了使每一次学习更具针对性，根据培训的主题，该集团会通过电子问卷的形式摸清教师的困惑。电子问卷也唤醒了教师对于培训主题的思考与关注。比如在开展主题为“青年教师课堂教学管理现象的解析”培训前，集团的主讲者朱校长先行做了问卷调查，以下为一个青年教师的答卷。
案例8-3
青年教师答卷示例
1.目前你在教学中有哪些困惑？
（1）教材的教学目标的把握：资历尚浅，对于教学重难点解读还存在偏差，有时候自己觉得不是难点的地方，可是课上会发现这些点却成了孩子理解的难点。
（2）班级里有几个孩子的注意力不是很集中，虽然采取了放慢教学速度、紧迫盯人的战术，但是每节课上都还是有些孩子无法做到全身心投入。
2.课堂上这些不太专心听课的孩子，据你的观察他们一般会做什么？
（1）张生的主要表现为发呆，望着某一处出神。
（2）陈生主要是喜欢啃咬自己的手指头，或者低头玩弄文具。
（3）宋生不专心的时候喜欢东张西望，和同桌小朋友说话，一起玩文具。
（4）孙生、来生喜欢用铅笔将橡皮戳得千疮百孔。
（5）张生遇到听不懂的问题就会低头玩自己的红领巾，或者跟同桌小朋友在下面做小动作。
3.遇到了以上这些情况，你一般会采用什么办法？（请简明扼要说明方法；说说你刚开始遇到这些现象的时候是怎么做的，现在你又是怎么做的；也可以说说你在读书期间认为可以怎么处理，现在你又是怎么处理的？）
来生的感统失调在幼儿园就已经确诊，其父母在学前已经关注到这个问题，并通过“跳绳、读书”等方式进行了早期纠正。对他的教育经历有一个发现—关注—愤怒—理智—反复的过程。上一学期多次因为孩子经常不听讲、作业拖拉的情况而大发雷霆。这一学期，改变了策略。主要采取“怀柔”政策，故意在全班面前表扬他（尽管他做得并不是那么好），给他戴上一顶一顶的高帽子。经过大半个学期，他的课堂听讲有了很大的进步，而且每节课都很积极举手发言，让人甚感欣慰。但是期末阶段，他的一些老毛病又开始凸显反复……
4.当你在课堂管理中遇到困惑的时候，你希望得到谁的帮助？怎么样的帮助？
认真分析自己，遇到孩子的状况会容易生气更多的原因是因为自己缺乏方法。碰到这些棘手的问题，总是希望有经验的老师能够在一旁指导，出谋划策，甚至希望老教师们能够亲身示范。但是每个孩子都有自己的特点，一把钥匙开一把锁，要解决不同孩子的问题，还是得静下心来，对症下药。
另外，现在班级里不可避免都存在一些先天性的感统失调的孩子，对这类孩子的帮助，除了耐心和爱心，更需要的是专业的方法和策略，迫切期待这方面的专家来提升指导。
通过对某校的问卷调查，主讲者将课堂教学管理中出现的问题整理归纳为两大类：
一类是教学业务上的困难。青年教师对教材解读能力还比较弱，对于教学目标和教学重难点的把握还存在偏差，课堂语言不够简练，缺少艺术性，顾得了教学过程顾不上学生的学习等。
第二类是教学管理上的困难。面对学生注意力不集中等情况，缺少有效的方法和艺术。教学多个班级的学科教师面对一些课堂纪律不够好的班级，更是束手无策。
根据青年教师在教学管理中出现的困难，主讲者有的放矢地提供了相关的策略，系统讲解了在进行课堂管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。
只有当课堂管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制，成为课堂艺术的一个组成部分，成为课堂教学的一个文化因子的时候，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学效率才能提高。
二、创新学习形式，立足问题解决
在教师培训学习活动中，多以讲授法为主，但是这样说教的收获甚微，并且也不符合年轻教师活泼热情的个性。此外，教师工作具有明显的行动导向性、问题解决取向性和条件制约性。教师在教育教学实践中解决问题需要一种时间上的“紧迫性”和空间上的“在场性”，加之教师的工作具有独特的工作“场域”和行动逻辑，所以西湖区各校的教师学习形式尽量采用情景化和案例式等生动活泼的上课方式，多交流、多讨论，营造开放的研究氛围。
（一）案例式互动学习
教师在教育教学工作中是一个面对家长、学生、同事的独立性角色，会遇到许多交流沟通上的困难。对于教师而言，最急需的就是“遇到这样的事情，应该怎么办？”的案例式培训学习。“案例培训是一种使用广泛、独具特色的教研培训。它是解决教学问题的锦囊，是教师专业成长的阶梯，是再生教学理论的故乡。”教师实践性知识是特定的教师在“特定的课堂情境”，以“特定的教材内容”“特定的儿童认知”为对象形成的知识，是作为“案例知识”加以积累和传承的。
实践性知识只有在特定的教育情境中才能生成、理解。例如在“家校沟通艺术”课程培训中，某学校的郑校长采用了案例形式讲课，她选用了教育教学中由于教师和家长缺乏艺术而产生的不和谐投诉案例。
案例8-4
案例：面对家长的不认可，怎么办？
今天接到一个让我啼笑皆非的电话：小路妈妈给我打了个电话，让我对他们的儿子严格一点，并且告诉我，前任老师是怎么上课的，怎么鼓励的，她认为哪些办法是非常有用的，建议我多向前任班主任学习。
案例：家长对我的工作不理解怎么办？
开学已经一个月了，各项工作也慢慢步入正轨。这个星期，我根据孩子们的自荐和互荐改选了班干部，并且把竞选结果公布在了班级网站上面。正当我为自己的工作做得漂亮完满而沾沾自喜的时候，有一个电话让我心里难受极了。电话里说：“为什么我的孩子这一次没有竞选上班长的职位？你的这一套评比程序是否公开公正？”
案例：面对家长相互推卸责任，怎么办？
最近这一件事情让我极为纠结：同学甲和同学乙在玩耍的时候，不小心把牙齿磕破了。我带着孩子去看病，至今医药费没有一个家长主动提出承担。更心焦的是，一个索赔一万，一个分文不肯出，我夹在中间左右为难，我该怎样走出困境呢？
案例：面对家长质疑学习成绩，怎么办？
今天是发成绩单的日子，晚上收到一条让我哭笑不得的短消息：“A老师：今天看到孩子的成绩单，发现音乐成绩的态度和技能又都只有合格，搞得我和孩子一点信心都没有了。可怜天下父母心哪，为什么我的孩子每一年的成绩都这么差，难道老师不应该反思吗？”
案例：……
以上所选案例体现了几个特点：
● 真实性：郑校长选用的是学校工作中出现的真实案例。反映了家长对教师的不信任，家长对教师的不支持，家长之间相互的推诿等真实情况。
● 典型性：所选择案例是教师共同关注、富有代表性的问题，能体现问题的普遍性，有一定的实用价值。所以在授课时教师的听讲非常投入，恨不得一下子就能学到所有的沟通招数。
● 开放性：这些案例中所蕴含的问题的答案、解决途径都具有不确定性，新教师可以从不同角度、不同方向、不同层次对案例进行思考。
在案例分析过程中，主讲者还采用了现场互动的形式：假如你接到这个电话或者你就在现场，你会怎么沟通？
案例8-5
面对家长的不信任，怎么办？
主讲郑校长：离开学还有两天，我正在抓紧时间备课。中午忽然接到一个家长来电，她告诉我她是甲班的家委会会长。家委会成员们听说班主任已经调动，所以特地想跟新班主任见面，商量这一学期的工作，问我今天晚上是否有时间。我毫无思想准备，该怎么回复好呢？
金老师：好的。
吴老师：说后面有家长会。说开学时候比较忙。
周老师：先说今天没有空。然后问问领导再决定。
李老师：第二天请家长到学校里来。
主讲郑校长：四种方法选择哪一种？
教师现场举手选择：选第三或者第四种比较多。
主讲郑校长分析：家长真的很热心，或者说对你这个新老师真的很不放心。其实家长在称你的分量。第二种，认为教师心中没有什么底。第三种和第四种要结合起来，沟通之前要充分备课，先了解家长、学生的情况，要选择你熟悉的场地。建议请前面的班主任一起去。前面的班主任可以帮你贴金。坚持原则：不卑不亢。
主讲者对教师的各种应对进行了号脉式的分析，指导教师学会从各个角度全面考虑问题，掌握家校沟通的基本诀窍：一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。在案例式培训学习中，主讲者把可言传的知识、可意识到的但难以言表的知识以及无意识的、内隐的知识，基于自身个性经验与反思形成的知识，都进行了生动的示范和传授。
（二）放大镜式聚焦学习
教育教学工作中的一些经验和秘诀是长年累月工作中的积累，光是口头传授，教师可能领悟甚少。比如做课堂实录可以帮助教师自我观察、发现自己的不足这是众所周知的。但是，一份好的课堂实录到底该如何录制？在某校专题学习活动中，主讲者章校长截取了“起航杯”教学一个时长为9分钟的课堂教学录像片段，从师和生说话的时间各是多少，孩子回答几人次，回答问题集中区域（右前方），教师的路线图（讨论——1、2、3）、语调（亲切、响亮）、语速（缓慢）、语气，用多少种不同方式（实物、课件动画、板书、教具）呈现等方面，细致入微地带着学员边看边做实录。短短的9分钟视频，在边做实录边指导中整整做了两个小时。
● 现场做实录：以下为一个教师做的此实录的小片段节选：
案例8-6
找规律（片段）
学科：小学数学
教材：人教版，第三册
上课时间：2010年4月8日
上课地点：杭州市西湖小学教育集团
上课班级及人数：310班40人
教室布局形式：普通教室（6人小组，面向黑板）
教学设计者：某老师 执教者：某老师
过程实录
教师优势分析：教师教态亲切、干练，语言简洁；课件的应用有利于突破教学重难点；教师能够及时组织课堂教学，集中学生的注意力。
教师不足分析：总体而言，教师带得比较紧，可以适当放手让学生说，让学生在说理过程中理解规律。
● 现场来评议：记录完毕以后，教师们在主讲者的带领下，就教师的环节设置、学生的参与度、教具的使用进行专业的分析。在分析中发现了课堂中的问题，发现了许多可能忽略的一些细节，只有发现问题才能解决问题。
● 课后紧跟进：主讲者又布置了一个跟进作业，每个青年教师拍摄一节录像课，进行课堂实录，然后进行自我剖析，发现自身教学上的优缺点。教师实践性知识最显著的特点之一就是行动性。行动性指这种知识是教师在完成任务的探索活动中所获得的。教育教学是一种教师不断进行行动与思考的实践活动，教师要在活动中进行探究，表现出一系列的探究行为，在探究过程中获得个体经验，形成实践性知识。这一次放大镜式的聚焦学习活动，有效地指导教师学会如何发现记录课堂，如何发现课堂中的问题，如何思考课堂中的问题，在研究自我中形成新的实践性知识。以下为一个教师做课堂实录后写的反思。
案例8-7
低效 有效 高效
从来没有花这么多的时间来琢磨自己的一堂课，也从来没有这么详细地记录过一节课，剖析的过程是痛苦的，但是结局却是发人深省的。
我的录像课源自于自己的一堂展示课，这堂展示课的内容是三年级下册Unit 4 Do you like pears？一课，这堂课经过了多次的改稿、试教，到最后的呈现，是一个磨炼的过程。从最后录像以及课堂实录方面，自己感受最深刻的是如何从课堂的低效、有效走向高效。
在开头的导入环节，我用了5分钟的时间来组织教学、对话练习。特别是对话练习中，所用的一些句型What about…？Have some…都为新课的句型打铺垫，是有效的。从学生的语言记录来看，学生的掌握情况也非常理想。操练的层面也比较广泛，但是遗憾的是，学生在交际用语上还缺少一些礼貌口语的运用，比如 Thank you！You are welcome！等。这个要在以后的教学中进一步地运用。
在新知的展现中，我采用的是单词与句型相结合的教授方式。因为本课的教学目标比较多，首先要掌握apple，pear，orange，peach四个水果单词，其次要掌握“Do you like…s？Yes，I do.No，I don't.”What about…？Oh，I like them very much.“Let's have some…s！”这么多句型，因此难度大。通过多次试教，发现相互结合的教授方式更有利于学生的掌握。从课堂实录中，学生的掌握程度来看，也是比较有效的。这个环节总共花的时间是26分钟，时间的分配比较合理。从教师语言来看，语言比较简单，基本上就是课文的用语Do you like…s？Have some…这些语言在开始部分运用可以加深学生的印象，在后面部分，学生掌握比较理想的情况下，其实可以稍稍增加一些难度，在原来的基础上进行适当的拓展。在教师语言中也出现了一些个别错误，比如复数形式，比如语言的顺序，这样要在以后的教学中引起注意。从教师准备工作来看，这个新知的呈现部分，PPT不太理想，虽然是由于更换电脑的原因，但是以后的教学中还是要引起注意的。从学生情况来看，学生整体的掌握比较理想，操练也比较充分。
在最后的操练部分，用时10分钟，主要是学生跟读课文以及生活操练的部分。跟读课文的部分形式比较多样，掌握的效果比较理想。最后的生活操练，教师的指导不够。学生能够自由地运用语言是不错的，但是在自由运用的基础上，要教授相应的表演常识。表演的时候要面对大家，然后声音响亮，举止大方，这些是以后的教学中值得注意的。在学生表演以后，还要加上相应的反馈，不仅有教师的反馈，也有学生的反馈，这样的效果才会更加理想。
综观这堂录像课，我觉得，从试教过程的低效走向了课堂的有效，但是距离高效还有非常大的距离，带给我最大的反思就是如何将课堂走向高效。这堂课中的各个环节安排是比较紧凑的，但是环节的新意不够，没有让学生得到应有的拓展，大部分学生是吃饱了，但是没有在吃饱的基础上吃好，特别是在培优方面做得还很不够。造成这个结果，非常大的原因就是自己的底子很薄，没有广泛地摄取各个方面的资料，然后进行综合运用。
作为新教师，我认为自己还非常缺乏教材的统整能力，缺乏灵活的运用。这个在以后的教学中，要引起深刻的反思。只有自己对教材的处理能力提高，对课堂的设计思考深入了，那么我们课堂才会走向高效。在接下来的时间，我会进行广泛的阅读，会争取机会，听优秀教师课，多多上课，锻炼自己。沉下心来，积极地思考，让自己不断地进步！
（三）沙龙式主题交流学习
沙龙式主题交流学习采取主题漫谈的形式，充分发挥教师的主体作用，在民主平等的环境中，以开放的心态，畅所欲言，进行互相交流，在主讲者的引领下得到提升。通过组织教学沙龙活动，能够促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。日本学者佐藤学指出：教师实践性知识是储存于某些情境中的一种经验性知识，同研究者的“理论性知识”相比，尽管缺乏严密性与普遍性，却是极其具体生动的、充满弹性的功能性知识，它可以拥有借助重新发现或重新解释既知事件所获得的“熟虑的知识”特征。
● 同伴互支招：例如在主题为“课堂违纪生管理策略”沙龙中，教师纷纷发言，交流了自己的管理经验。
案例8-8
课堂违纪生管理策略沙龙活动
赵老师：没收手上的东西或稍微站一会儿。
两个人同时站一会，课后要跟这两位同时交流一番。
王老师：
（1）走到旁边摸下那孩子的头，或者把他们手中的东西拿走放在他桌角。
（2）请不专心的孩子发言或者提问。
（3）有时会直接点名提醒。
叶老师：
（1）点名提醒，把讲话学生请出队伍。
（2）走到学生身边暗示提醒，讲话学生所在的小组集体练站，表现好的学生请他当体育委员一周，进行加分和扣分的奖惩措施。
邬老师：
（1）自顾自做练习的同学刚开始直接点名，令其停笔坐端正；后来发现布置练习后肯定有快慢，不让他做其他作业反而无所事事，就在屏幕上出示1～2道聪明题，等大部分同学做好了关闭聪明题，先讲评练习，聪明题做好的同学下课交给老师单独批改，做对的加星。
在沙龙式主题交流活动中，教师努力思索，把内隐知识提取出来，转化为外显知识，并将之传授给别人。在这个过程中，教师努力把个体提取出来的想法、行为和意象外化成词语、概念、形象化语言。
● 主讲巧引领：在沙龙式主题交流中，同伴之间的交流互助提供了横向的借鉴和支援，而主讲者适时的专业引领避免了同事之间同水平的反复。比如在这个沙龙中，主讲者就适时提供了“安抚”一招，建议教师经常用手拍拍违纪生的肩膀，或者在其表现好的时候轻轻拥抱。从心理学的专业角度分析，这样不但可以安抚学生情绪，还可以增进师生的情感交流。此外，还适时介绍“奖励”的方式方法，为科学激励转化违纪生提供了更多有效科学的方法。主讲巧引领避免了教师沙龙“萝卜炒萝卜”的低水平讨论，使之有质的提高。
在沙龙式主题交流中，教师在同伴交流以及主讲者引领中重新建构了实践性知识，实践性知识在培训学习中得到了应用和发展。
（四）辩论式审视学习
教师的特点是充满朝气，容易接受新事物、新理念，但在行为上教师经常会有无意识地进行歪曲和抵制的现象。辩论可以帮助教师从正反两方面，全面深入地澄清理念上模糊的认识，纠正或者改善教育教学行为。辩论可以锤炼语言，锻炼思维品质。辩论赛前的准备过程可以开阔视野，扩大知识面，丰富理论素养，提高学习兴趣，培养教师对信息的“获取、加工与表达能力”。在准备过程中还可以增进教师之间的合作与友谊，给他们一个展示才华的空间。
“关注每一个学生，把每一堂课上好”，从理念上来说，教师都知道，但是在具体的操作时就容易“犯迷糊”。某集团的业余学堂就紧跟第四届导航杯的步伐，把导航杯活动中普遍存在的一些问题进行了深入研究，举行了主题为“关注每一个，上好每一课”的辩论赛。集团所有教师参加，一些学科骨干被邀请为两队的智囊团，“现场辩论、网络辩论、现场互动”三者相结合，开展了一场全面的头脑风暴。
● 人生AB剧再现场景：一节数学课上，数学老师布置了20道口算题，2分钟过去了，大部分学生全部完成了，但是还有三四个学生没有完成。正在这时老师要校对答案，三四个学生喊起来：“老师，老师，等等，等等，我们还没有做好”。……
我们新课程理念提出要关注每一个孩子，我们的这位老师是应该等待还是不等待呢？如何做到关注每一个孩子呢？又如何上好每一节课呢？
● 现场辩论简述：比赛中，辩论双方围绕着自己的观点展开了激烈的论战。正方的表述义正词严：需要等。等待是一种保护，我们片刻的等待能为学生提供安全的心理环境，在这样的气氛中，学生才能勇于发现自我、表现自我，并逐渐形成独立思考的能力；等待，保护孩子的自尊心，保护孩子学习的积极性，保护孩子的求知欲；等待是一种鼓励，鼓励学生在从容、自由的气氛中深入思考，融会贯通地运用知识；等待是一种赏识，它可以使学生陡增自信，教师片刻的等待能让学生感受到教师对自己是有信心的。
反方的观点同样有理有据，慷慨激昂：不应该等。不等是为了让课堂的有效性得到最高提升；不等是为了公平性得到最大体现；不等是为了过程性得到充分保证。孩子的学习能力是有差异的，每一个知识点，要等所有的孩子都学会，那需要多少时间？而一堂课的时间是有限的，这里等，那里等，课堂的有效性体现在哪里？等对于大多数的同学只会造成更多的伤害，正方提倡等，那么我们今天等，明天等，时时等，日日等，久而久之学生对教师形成了依赖心理，对培养他的个体行为习惯很不利。
● 现场互动、网络互动情况：辩手们唇枪舌剑，论战激烈，比赛现场的气氛也在逐渐升温。两队的智囊团，在座的教师们也都按捺不住了，纷纷亮出自己想法和观点，现场互动和网络互动让所有教师都置身于辩论活动中。
案例8-9
“关注每一个，上好每一课”主题网络辩论赛
Re：“关注每一个，上好每一课”主题网络辩论赛（反方——甲游客发表评论于2010-01-08 17：02：00）
课堂是有预设的，有教学目标的，在预设和目标中我们就已经考虑到了整体的学情，这就是我们选择不等的依据。选择等的话就是没有预设的上课，这不但没有关注到每一个孩子，反而是在拉大学生之间的距离。
Re：“关注每一个，上好每一课”主题网络辩论赛（反方——乙游客发表评论于2010-01-08 16：31：00）
等，这是一个未知数，一节课只有40分钟，如果等，我们就会将这个未知数给无限期地延长，那么我们40分钟的课堂效率在哪里？这对于大部分的学生来说就是浪费时间。所以我们选择不等，关注个体应该是在保证群体效率的基础上。
最后，活动以正方的险胜圆满结束了。章校长大力地表扬了双方辩手的智慧和辩才，并就辩论的技巧发表了自己更深的见解。新课程需要新理念，这是一场精彩的文化盛宴，一次激烈的头脑风暴，教师们在同伴、同行的引领中以全新的方式，学着从不同的角度来审视新课程、新理念。
以上的学习活动均以教师为中心，融新课程理念、知识于实践活动之中，通过各种形式的授课学习，引导教师不断自主构建新课程所倡导的教育教学理念，加深对新课程的理解和感悟，不断提高教师的专业发展能力。
