第三节 教师专业发展规划的实施
教师自我发展设计不仅是帮助个人实现目标，更重要的是有利于个人真正了解自己、认识自己。教师的自我发展设计，要符合自己的特点，设计出合理可行的发展方向和实施措施。
教师制定自己个人的发展目标以后，就应制定行动策略。在确定具体的职业选择目标后，行动成了关键环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。一个好的行动策略不单是一个活动项目而已，而应该包含许多活动的组合与统合。一项目标的达成，也可以经过许多不同的途径来实现。因此在制定行动策略时，应注意整体的配合与灵活应用。
一、学校组织要发挥支持作用
创造适合教师发展的管理方式。“教育生态观”呼唤以教师发展为本，建立互动和谐的人本管理模式，培育一支生态型教师队伍。教师人生事业价值的大小取决于两个因素：个体自主发展的程度和支持性组织环境的优劣。对教师个人而言，组织环境是一个常数，自主发展是自变量，其人生事业价值的大小取决于自主发展的程度。学校促进教师自主发展，关键在于提供优良的支持性组织环境，主要是进行价值引导，帮助教师进行“愿景规划”，创造帮助教师发展的机制和平台，确立发展生命的学校教育取向和以教师发展为本的人本管理策略。
教师自我发展计划设计完成后，重在落实，也难在落实。计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。对于教师专业发展规划的实施，学校组织要给予帮助。学校要根据教师个人制定的发展规划，发现教师的需要，创造条件，帮助教师实现发展目标，进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。
学校要提供教师职业生涯发展的咨询与指导，通过开设专家讲座，提高教职工对职业生涯发展的认识，加强对学校教师人力资源需求的分析，加强学校教师专业发展的培训与开发工作，确定不同职业发展道路和不同职业发展策略。
案例6-1
九年一贯制学校关于教师填写《个人专业发展规划》相关说明
第一部分：教师个人的基本情况及专业发展现状
通过这一部分资料的填写，了解教师本人现有的专业发展状况，分析自己专业发展过程中的优势和不足。建议教师可依据个人当前专业发展的阶段，从教学、科研、德育工作以及个性特色等几方面进行现状分析。
第二部分：个人专业发展目标
教师可参照我校教代会通过的“2011—2015教改与发展规划”，针对个人专业发展现状，制定具有个人特色的专业发展目标。我校“2011—2015”教改与发展规划中对教师队伍建设提出了如下目标：
坚持“教师第一”的办学思想，强化队伍建设，基本完成教师能力“2+1”和“1+1”结构调整。建设一支具有“笃志、博学、多思、豁达”的人格品质，有爱心、有思想、有特长、有底蕴的高品位教师队伍。
建设一支适应九年一贯、十二年办学、多校区管理的干部队伍。建设一支精通业务，善于管理，长于沟通，精于组织策划，乐于奉献，勤于学习，具有现代管理思想和理念的管理队伍。提高中层干部的组织管理、教学指导与实践引领能力。能独立策划组织分管工作校级层面的活动。
建设一支有爱心、有责任感、会管理、热心沟通，善于组织班集体教育活动的班主任工作队伍。具有心理健康辅导能力，能组织指导家长学习活动。优秀班主任达到85%以上。
建设一支会学习，爱教学，能科研，有特长的教师队伍。90%以上中青年教师实现“2+1”和“1+1”能力结构调整。70%以上教师能独立进行课题研究并取得成果。100%教师能运用现代教育技术提高课堂教学效率。骨干教师的知名度和影响力大幅度提升。
第三部分：个人专业发展规划
分年度撰写当年的发展目标，并根据目标，提出达到目标的途径及具体实施举措等。一般来说，专业发展的途径包括：理论学习、教学实践、专业自修、行动研究、名师指导、同伴交流等。
针对教师不同的专业发展阶段，对各个阶段教师的专业发展提供如下建议：
新教师（从教不满三年），重点工作是职前职后教育的衔接；对于调入不足三年的教师，以拜师学习、广泛听课、参加各种研讨或培训活动等为主要形式，加深对教育理念、课程管理、学生风格等方面的理解。
中青年教师，重点应激发教师自我发展的意识，对有潜力的中青年教师要进行重点培养，创造条件让他们走出学校，对外展示。
学科带头人、骨干教师、特级教师要充分发挥模范带头作用，注重优秀经验的推广。通过师徒接对、课题负责、教学示范等多种形式与其他教师分享成功经验，在为自己创造更大提升空间的同时，帮助其他年轻教师快速成长。
第四部分：政策与物质支撑
通过以上分析，确定本人专业发展需要学校提供的政策、经费、环境等条件。
【案例分析】影响教师专业生态发展的因素是多方面的，有个人爱好、兴趣能力等方面的原因，也有学校、社会大环境的因素。教师在制定专业发展行动路径时，要充分考虑到各种因素的影响，立足不同年龄段的职业规划特点，从而最大限度地发挥自己的专业发展规划的可执行度。
（1）自身成长历程和素质的分析。包括成长的过程和现在所处的阶段、专业知识方面的分析、教育教学能力方面的分析、职业道德及个性特点的分析、身体及其他方面的优势和不足及类型和风格。
（2）自我定位及总目标。包括对自己成才类型、层次和总的发展目标的设计。
（3）分项目标和任务。具体包括教学方面的目标、教育和班级管理方面的目标、教育科研方面的目标、学习和其他方面的目标。
（4）外部环境的分析。包括对社会和教育事业环境、社区和学校环境以及家庭环境的分析，总结出对自己有利的方面和不利的方面。
二、教师个人专业发展的行动路径
教师的自我发展实际上就是教师自我成长的过程。自我发展是一个终身的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。作为教学专家，教师应培养起较完善的素质结构，包括专业知识、专业技能、专业态度和专业伦理等诸多方面，同时积极寻求专业组织的指导与帮助，在学习与发展中不断提升自己的专业水平。教师的专业发展设计则是指教师在对主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，针对教师的具体问题，解决教师专业发展的困惑，着眼于教师内在价值的提升。
基于任务：工作就是学习，任务是提升工作能力的宝贵资源。教师的工作任务是教师发展的最直接的载体，是提升教师教学能力的研究资源。
在岗位中：教师在研究和学习中工作，学习工作化，工作学习化。在岗位中培训使教师能体会工作的乐趣和“当下”的价值。
为了教师：教师生态学习取向的直接目的是解决教师自身的工作问题，改善教师的工作状态，使教师的内在需求得到满足，从而获得教育教学的成就感，提升工作的幸福感。
将反思融入生活。反思在实现教师自我发展计划行动过程中是很重要的，教师专业发展过程中应将反思融入学习生活，时时反思，处处反思。
伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。
教师个人要达到目标，应把握关键因素，针对各行动策略组分为小的行动方案，具体执行时首要的是能够实施自我专业发展管理，教师自己作出学习决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习。教师应能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式，并把各种行动策略进一步细化为行动方案。在努力实现目标的过程中，要不断地配合外在的情境因素作适当的调整与修正。在不断回顾自己的专业学习、实践过程以及个人标准基础上适时调整，始终把握发展方向。
（一）“新手型”教师专业发展行动路径——正确定位学习实践
“新手型”教师的专业发展特征：对教育教学的认识和理解处于体验和模仿阶段；专业知识技能发展亟待提高；教育的智慧化程度处于观察和模仿阶段。
“新手型”教师专业发展规划行动路径：（1）正确分析自己，寻找发展的突破口。（2）坚持学习，厚积薄发。
自主学习策略。教师的专业成长离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。坚持钻研教材，阅读参考书，阅读专业报纸杂志，学习各种文献，使学习成为一种内需。实现“学习—消化—运用—吸收”四部曲。平时多学习先进的教育教学思想，多阅读优秀的论文著作，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，通过圈圈点点划划、作批注、写感受等形式理解内容，并及时地运用到课堂教学、班级管理之中，最后及时地发现问题，思考问题，形成课题。
案例6-2
【案例陈述】杨某，女，新教师，小学语文教师
SWOT自我分析：教学经验不足，教育教学手段和方法尚显稚嫩，教育科研能力比较薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；在专业素养和专业知识上存在着不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。
专业目标预设
1.作为一名小学语文教师，在新课程改革的背景下，在课堂教学中力求成为学生学习的引导者。争取吃透教材，把握好重点、难点，积极探索新的教学方式，培养学生的创新能力。在教学中努力渗透新课程的理念。
2.树立新型的教育观、教学观和学生观，以人格魅力感染学生，积累班级管理经验，努力成为学生心目中的“良师益友”。
行动实施策略
1.认真参加学校组织的每次政治学习和教研活动，关注学生，理解学生，注意自己的言行，以身作则。
2.乐于思考、善于动脑、勤于反思，扬长避短，认真备课，精心设计每课时教案；每堂课都做到教学目标和内容明确，关注学生课堂反应，随时调整课堂教学。
3.积极借鉴现成的媒体技术，运用于自己的课堂教学中，激发学生学习兴趣。
4.选择教育教学专著《教学大道：写给语文教师》《语文教育心理学》《师生沟通的艺术》《班主任兵法》等阅读，提升自己专业素养，并做好读书笔记与读书心得。
【案例分析】对于刚刚走上教育工作岗位的新教师来说，专业发展规划的目标重点可以放在尽快熟悉职业入门要领，从一名普通的就业者成为一名朝气蓬勃的新教师。比如说，培养从事教育工作的情感、态度和价值观；确立从事教师工作的职业志向；明确教师的职业责任；了解常规教学活动的基本过程与要求；学习听、说、读、写、评等教学基本技能；了解学生班级管理内容与基本方法；了解教师与学生家长的沟通和协调方法等。
因此，除了学习，青年教师还要勇于教学实践。教师的专业成长归根结底要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，教师应该认认真真上好每一节课，积极争取上公开课的机会。在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路。
教师专业发展规划制定要通过科学认知的方法和手段，全面认识自己的职业兴趣、气质、性格、能力等，清楚自己的优势与特长、劣势与不足，这样就能避免行动的盲目性。
教师专业发展需要教师有自我解剖意识和职业自省能力。自我解剖涉及个人成长经历、职业生涯阶段、专业发展水平等诸多方面，而重点在于找准自身的不足，尤其是在近期急需解决的问题。新教师尤其要善于发现自己的不足，人无法避免与生俱来的弱点，必须正视，但应尽量减少其对自己的影响。卡耐基曾说：“人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的方法，使自我趋于完善。”杨老师作为新老师，对自己的专业发展状态分析非常准确，所采取的行动策略也很有针对性。这也让杨老师很快从新教师中脱颖而出，成为学校教育管理新秀。
（二）“经验型”教师专业发展行动路径——层级目标反思实践
职业成长期是教师已经完成由其他角色向教师角色转换，适应教师职业角色之后的一个重要发展时期。教师职业成长期专业发展特征：对教育教学的认识和理解进一步加深；能找到提高自己的方向，并积极地锤炼和提高自己；教育智慧化程度有了全面提升。
教师职业成长期的专业发展规划行动路径：（1）挖掘自我潜能，确立发展目标。（2）学会反思，提升自我。
行动反思策略。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，坚持反思可以总结实践，升华经验，可以发现不足，渴求新知。坚持每天反思，至少每周形成两次书面反思材料，勤于动脑动笔。坚持把教学中的得与失写下来，是进一步思考挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。坚持科研先导，提倡“教育教学科研化”原则，做一个积极的行动研究者，争取科研立项。
案例6-3
【案例陈述】余某，男，教龄6年，小学数学教师
SWOT自我分析：具有专业心态：热爱教育工作，潜心于小学数学教育教学工作。
专业能力：对小学数学教育教学有自己的理解，有一定的教育学、心理学基础，能够较准确地把握数学学科的性质和教学要求，能主动钻研教材，进行独立思考。数学课堂教学比较受学生欢迎，在市、区各类教学比赛中也取得了一定的成绩。但教育科研不够深入，论文写得少。
德育方面：工作至今，一直担任班主任和副班主任工作，具备比较丰富的德育工作经验。现担任年级组长，对小学生整体的德育工作有自己的看法和思考。
专业目标预设：从整体上说，力争做一名学生喜欢的智慧型数学教师。具体来说，力争成为区级乃至市级学科带头人；积极投入教育科研，科研成果力争在市区获奖；在年级组管理工作的基础上，进一步学习管理的方式方法，在学校的工作中，发挥作用。
行动实施策略：
1.第一年：不断学习教育教学理论，多看书，多听课，多交流，多学习；平时多积累教育教学的实践案例；工作上多请教，多思考，为学校和老师之间架好桥梁。
2.第二年：坚持理论学习与教学实践相结合，不断总结实践中的经验与思考，并形成文章；加强与包括师傅在内的同行交流，思维碰撞，实现共赢；管理工作更上一层楼，有想法，有行动。深入课堂，反思课堂，总结课堂。
3.第三年：不断进行小学数学课堂教学研究的同时，积极开展奥数培训的研究，为更全面，更深入地把握小学数学教学的整体提供支撑。
4.第四年：阅读教育教学理论著作，指导实践。每一学期写出一篇高价值论文。想上课，会上课，上好课，抓住一切机会，向同行学习，向领导学习。
5.第五年：反思自己前四年的工作实际，对发展规划进行适当微调，认清形势，稳步提高。坚持不懈地进行学习，书籍、网路、教学实践都是学习载体。
【案例分析】
对于进入职业适应期的教师来说，其专业发展规划的目标重点可以定位于尽快成为一名优秀教师。能够准确领会课程标准要求并落实在教学活动之中；初步了解课程开发过程和方法；掌握学生班级管理内容与基本方法；掌握师生沟通内容与方法技巧；能有效地进行观察、调查、分析学生实际情况，掌握对不同学生进行因材施教和个别辅导的教育方法和技术；掌握教师与学生家长的沟通和协调策略。
教师专业发展过程中要养成“爱反思”“多交流”“勤动笔”的习惯。通过对教育教学过程的反思，加强对教育教学实践的再认识，使自己在反思中觉悟，在反思中创新，在反思中获得专业成长，在不断循环反复的自我反思与改进中提高自己的水平与能力。通过与同行及同事的联系、交流和合作，形成经常性专业对话的习惯，在对话交流中广泛汲取教育教改信息和灵感，研究和吸收他人先进的教育经验，适时调整和改进自己的教学实践和教育研究以及管理水平。通过经常动笔写教学案例和教学反思，及时地了解学生的想法，剖析自己的教学思想，改进自己的教学行为。
教师专业发展的行动策略应具备可行性、适应性和持续性等特点。可行性规划是预测未来的行动，确定将来的目标。因此，各项主要活动何时实施、何时完成，都应有时间和顺序上的妥善安排，以作为检查行动的依据。在新的世纪，除了学习新的技能及知识外，更得时时审视自己的教育教学管理资本及不足，不断地修正自己的目标，才能立于不败之地。余老师为了实现自己教学、管理多维发展的目标，制定了有弹性的、连续性的行动措施，以增加其适应性。目前，余老师已成为学校德育管理副主任，实现了他一年前专业发展规划的目标之一。
（三）“骨干型”教师专业发展行动路径——成就意识 角色变换
成熟期是一个教师完全适应教育教学工作的时期，也是其完全掌握了教学主动权，各方面都成熟后成为学校教学骨干的阶段。教师职业成熟期专业发展特征：熟练掌握了教育教学所需要的各项技能，对教育教学工作有自己独特的认识和理解；处于教育智慧不断迸发和生成的阶段；拥有良好的人际环境，作为教学骨干得到各方面的认可。由于个性、追求以及环境等不同因素的影响，成熟期的教师往往会出现三种不同的发展走向：停滞不前——工匠型，消极等待——倦怠型，快速发展——超越型。还有一部分教师能接受教育教学的挑战，享受教育教学的乐趣，不断超越着今天的自己，从而向职业生涯发展的更高层次迈进。
教师职业成熟期的专业发展规划行动路径：（1）培养成就意识，加入专业组织。（2）提升理性智慧，教学走向研究。（3）利用外部条件和资源，积累优势。
角色变换策略。指教师的岗位与职位变化应对，教师岗位有职级晋升、行政兼职，在不同时期、不同场合应充当不同的角色。“教而优则管”，学校骨干教师往往因为教学业绩突出被提拔为管理干部。如，一名校长往往又是学校高层次的教师，作为教师，是专业发展对象，从促进学校教师群体专业成长的角度看，又是专业发展培训专家，从对教师评价的角度看，还是教师专业发展的考核员。要把握好这三种角色，就要时常转换自己的思想与行为以适应所承担的责任。
案例6-4
【案例陈述】邬某，女，副校长，中学高级教师，教龄17年，小学语文教师
SWOT自我分析：在小学语文教学的岗位上工作了17个年头，自认为在教学中有自己的教学思想和风格，所教的学生能有良好的语文学习兴趣和习惯。但是由于本人承担了学校的行政管理工作，使这些年在语文教学上的研究显得比较少而浅，与语文发展的步伐有些脱节。尽管如此，对语文教学的热情依然没有减少，尤其是在参加了关祥荣特级教师工作室后，有了比较好的学习团体和展示自己的平台，相信在今后的发展中，可以使自己更上一个台阶。
专业目标预设：
1.做一个学生都喜欢的、高效的、智慧型的语文教师。
2.争取成为西湖区的名师，在教师中形成一定的影响。
3.做一个敢于管理、善于管理的领导者。
行动实施策略：
1.利用特级教师工作室的平台，积极进行语文教学的研究，使自己成为一个研究型教师。
2.多学习管理学和教育学方面的书籍，努力提高自己的教学水平，提升自己的管理理念。
3.通过课题研究的方式，成立小组的合作，着手进行德育系列活动的构建和研究。
4.积极与兄弟学校的名师联系、沟通，学习他们的先进教育思想和理念。
【案例分析】对于进入专业分化阶段的教师来说，其专业发展规划的重点是如何克服职业倦怠心理，激发专业发展热情，力争成为能够引领教师专业化发展的“专业带头人”。其主要内容有：教师的职业价值和人生价值在哪里？本人的专业优势是什么？本人有能力突破哪些现实中的重大教育教学问题？本人的教育教学模式是什么？本人的教学艺术风格如何体现？对于逐步进入“成名”阶段的教师来说，要借助于教育理论和教育研究来指导自己的教学实践，借助于研究，逐步形成学科教学的独特见解、教学特色和教学风格，渐渐地在学校乃至区域范围崭露头角。
教师成长各个阶段（各级学科带头人、区首席教师、特级教师）所表现的专业结构的层次与需求是不一样的。教师要弄清职业角色，合理定位目标。教育、教学、管理的自我诊断能力是教师专业化的重要成分，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理历程。从邬老师的专业发展行动措施来分析，可以看出邬老师具有较强的自我诊断能力，能自觉地进行自我诊断，这将有助于其专业发展，提高自己的魅力素质和专业形象。
（四）“专家型”教师专业发展行动路径——内隐激发提升境界
跨越了成长期、成熟期，攀越了“高原平台”，一个教师开始进入自我超越阶段，也就是教师职业生涯中的超越期。教师职业超越期专业发展特征：教育理念不断升华；专业关注追求卓越；专业能力达到较高水平；教育智慧不断生成。教师职业超越期的专业发展规划设计要领：要善于抓住机遇，实现自我超越。
教师职业成熟期的专业发展规划行动路径：（1）乐于进行教育科学研究，精益求精。（2）拥有健康的职业情感，追求卓越。
内滋激励策略。自我内滋激励表现在自赏行动成果。教师参加研修行动的成果是多维的，在自主专业研修的同时，也伴随着个人、学校或者学生成果的出现，教师的情智成果是第一位的，这是其他职业不能达到的理想境界。教师在与学生的交往中所产生的情感也直接带来了自己情商水平的提高，而且它不受年龄限制。教师在行动中潜能的发挥状态也是最好的，往往有多少能量就可发挥多大作用。另外，许多可以量化的成果可以给教师带来愉悦，如研究与经验论文的发表、学生的成长与进步、个人所得的奖励等。
案例6-5
【案例陈述】陈某某，女，科研主任，中学高级教师，教龄25年，劳技教师
SWOT自我分析：
1.专业道德优势
（1）有强烈的事业心，希望以己之能促进学科和学生的综合技术素养的发展。
（2）对学生充满爱心和责任心，关注学生的需求和心理健康。
（3）具有高尚的职业道德修养，辛勤工作，淡泊名利，乐于助人。
2.专业知识优势
（1）拥有丰富而扎实的本体性知识。深刻领会学科教育的理念、教学目标。能灵活、有效地整合、开发学科教学内容资源。创造性地运用学科教学方法和评价手法。
（2）了解和掌握一定的教育学和心理学知识，并能在学科教学中有效运用。
（3）了解和掌握了本学科需要的手工技术和电子技术，能有效开展课堂组织和评价。
（4）了解本学科的最新研究成果和改革方向。
3.专业能力优势
（1）有一定的课堂教学能力。能选择合理的方法突出教学重点，解决教学难点。能处理好课堂预设和生成的关系，努力促使课堂成为师生生命智慧展现和提升的舞台。
（2）有较强的教育科学研究能力。掌握一定的教育科研知识和技能。能运用先进的教育理念和方法进行学科课程、教学的课题研究。多项课题成果在全省、市、区推广。具有指导教师开展课题研究能力。
（3）有一定的自我发展能力。能根据自身爱好和特长，确立职业发展规划。为了提升自己的专业素养，能主动学习、实践、反思。不断地挑战、超越自我。
4.专业岗位优势
（1）在本学科领域已取得了比较好的发展（劳技中学高级；全国优秀劳技教师；全国优秀电子科技辅导员）。
（2）学校科研主任（市科研先进个人）、校本研修负责人等管理岗位给了我一个提升科研、教师培养研究和管理等能力的平台。
专业目标预设：
1.希望成为一个具有高技术含量的“劳技”学科专家（市级以上优秀教师）。
2.希望成为一个智慧型的科研管理人才（省级科研先进）。
行动实施策略：
1.学习方式
（1）参加杭州教育网网络课程：主修科研管理、电子技术。
（2）加强读书学习。每天至少抽出一小时时间阅读、学习。
（3）加强网络资源学习。经常浏览知网、各级科研网、教研网、手工DIY王、凤凰网等。
2.实践总结：要注重平时课堂教学的反思总结，不断完善教学设计；每学期在市、区级执教公开观摩研讨课；每学年撰写1～2篇论文或案例在全国、省、市、区各级获奖。
3.同伴交流：形成一个有共同职业志向的教师群体，定期进行同伴交流。
内容：课题研究、课堂教学、课程开发、教学评价等。开展好“科研师徒结对”活动，发挥好“科研导师”的作用以及在科研、学科教学、专业技术、课程建设等方面的引领作用。
【案例分析】对于进入了专业建构期的教师来说，其专业发展规划的重点是如何早日成为一名具有个人特色的无可替代的专业教师。其主要内容有：本人教学经验和专业特长是什么？本人教育教学经验的核心理念接近于哪些先进教育理念或是在其基础上的创新？本人的教育教学方法是否具备科学性、实效性和个性化特色？为了形成具有本人个性化特色的教育教学模式，还有哪些问题需要进一步深入研究？
教师专业化发展最佳途径是“专家或者专业引领下的同伴互助”。要使这一行动有效，就必须提供教师需要的、贴切的指导和帮助。譬如，现在有些中小学教师像大学教师一样去做访问学者，或是就近到高校、教师培训机构去寻找自己合适的专家，进行不脱产和不定期的访问研修，或者请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导。更多的教师是在校本培训中与同伴一起讨论，达到解决问题的目的。
教师成长目标与对教育理想的执着追求，与对先进的教育思想和教育理念的吸取、与丰富的教育教学经验的形成、与较高科研工作能力和专长的养成等要素息息相关。从陈老师制定的专业发展学习规划，可以看出一个骨干教师应该学什么、怎么学才能实现专业“生态位”的提升。陈老师从教师专长视野出发，设计了包含教师师德修养、教师专业知识和技能、教师健康人格和心理等方面的学习内容，并根据自己的岗位需要，加强了关于教育科研理论和方法的学习，加强了劳技学科科技技能的自我学习。并施以基于“课题”研究的生态学习方式：在学习中思考，在思考中实践，在实践中再学习。这也正是陈老师能胜任学校科研主任，获得杭州市科研先进个人荣誉的原因所在。
