董希平
一般而言，传统的中国古代文学学科的教学，有三层境界：其一，讲授文学作品、文学现象，内容准确，条理清楚，最终将其完美地传达给学生，这大约是第一境界，也是古代文学教学最基本的要求；其二，准确完美传授教学内容，并能进一步阐释传达其神韵，在古代文学范围内融会贯通，通过对比、关联等手段令教学对象获得更加立体、形象的感受，使得教学对象对教学内容获得更加饱满灵动的印象，这是第二境界；其三，在灵活掌握教学内容的基础上，教学对象被激发出对于古代文学跨时空的亲切感，产生浓厚兴趣，进而主动而非被动地加大这方面的课外阅读量，从而开阔视野，提高古代文学的学习、分析能力，从爱好与兴趣进入到研究层面，这是第三境界。
这三层境界，多年来基本上奠定了传统中国古代文学教学的目标基准，在很大程度上也是古代文学教学效果衡量的主要标尺。但是，近年来，随着科技的不断进步，中外交往的不断扩大，社会情况的不断变化，就业市场要求的不断提升，中国古代文学的应用开始面临着不同于以往的挑战，古代文学的教学也面临着来自社会、学生的更高、更复杂的要求。这就需要古代文学的教学内容、教学手段、古代文学的教师都要相应做出调整，以适应现代社会的要求。
因此，教学主体、教学内容与时俱进，随社会观念、科学技术、市场应用而不断提升，是迫在眉睫的事。近年来的教学实践表明，就教学主体而言，不仅要求有熟练的古代文学业务能力，能够生动形象、举重若轻地传授学生知识，培养其古代文学方面的素质和能力，还要求教师具有开阔的眼光和更综合的能力，要了解不同专业学生的专业相关基础知识，以及他们专业和古代文学的关系。
古代文学教师不仅要了解古代文学的最新进展和前沿话题，还要了解古代文学与相邻专业关系的最新进展和前沿话题；不仅要了解古典文学自身教学手段的最新进展，还要了解相关专业，尤其是所教授学生所涉及专业的教学手段的进展情况。一句话，在今天，古代文学教学，无论其内容还是手段，都不再是古代文学教学一个学科自己的事情，而是立足本学科，兼顾所有教学对象所涉及的学科的事情；教学内容不仅要立足学科本体，还要兼顾到本学科在相关学科的应用；教学手段不仅要立足传统手段，还要随时关注相关学科，甚至最新的科技手段，并将其加以吸收利用。
可以说，在今天，古代文学的教学要保持传统本色，但同时教学主体和教学内容要具备空前宽阔的视野和思维，具备现代性的特征。惟其如此，才能使古代文学教学具备更强大的生命力；惟其如此，古代文学教学才能在当今娱乐气息浓厚的社会中，以其雄厚的底蕴，散发出新的魅力，而不被空间、时间感所疏离。
要做到这些，就必须使古代文学教学走向现代化。就眼前来说，起码要使古代文学教学具备现代性特征。做到这一点，我们要从三方面做起：其一，教学主体的现代性。这要求教师需要具备现代性的素质。
由于专业的原因和传统习惯的影响，古代文学的教师往往给人一种古板的印象，再好一些的则是彬彬有礼、满面书卷气的形象，其形象很难和活泼、朝气、现代这样的词语联系起来，严谨、刻板、传统往往是古代文学学科教师的一贯风格。近年来，由于《百家讲坛》的出现，在易中天、于丹、王立群等明星学者的影响之下，古代文学教师这一固定形象才有所改变。而实际上，由于现在文化环境的变化和教学对象的变化，本学科教师必须与时俱进地塑造自身的形象。
当今社会信息畅通，各种传媒手段发达，学生借助电视、网络、手机等媒介可以迅速获得大量信息，而教师本身如果仅仅秉承传统，还以为凭借自身熟练的学术功底和积累就可以让学生满意，这本身是很危险的。学生凭借现代传媒手段，不仅可以获得教师掌握的信息，同时由于其思维的活跃、好动，对于新鲜事物的敏锐接受能力，他们更可以获得一般教师没有获得的信息，形成一般教师难以形成的古代文学与社会现实结合，并运用于现代社会的能力，从而在某些方面超过教师，并使古代文学的某些方面焕发新的活力，达到一般教师难以达到的境界。
如果教师心态、感觉、能力各方面不具备充分的活力，并与现代社会和现代学生相呼应，就真的会变成现代社会的“两脚书橱”，难以为学生所接受，不能和学生形成水乳交融的关系，从而成为学生心中的古板先生，最终难以完美地完成教学任务。
因此，端庄、严谨等固有因素需要坚持，在此基础之上，更要增加朝气和活力，增加吸收消化新生事物的能力，以及对于新现象的适应、分析辨别能力。而且上述能力不能随着年龄的增加而退化，这些能力要和学生同步，有时候甚至要领先学生才行。
教学首先要靠人来完成，因此，教师的形象、素质的提升便成为中国古代文学走向现代性的前提。
其二，教学思维的现代性。这要求教师在具备传统底蕴的基础上，还要形成与现代社会保持良好互动和信息畅通的教学思维。
教师本身具有了现代头脑和素质，这是根本。同时，还要更进一步，时时注意在教学中运用现代的思维和理念，只有这样才能适应现代的社会环境、现代的学生和现代的教学手段。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”传道、授业、解惑向来是教师默认的三大职能，也是教师教学思维的核心，传授圣贤之道、传授学业、解答其中的疑难问题，也一直贯穿着教师教学思维活动的始终。但是，受传统影响，古代文学教师的教学思维一直偏重于形而上的东西，对于其中的理论层面、哲学层面的东西比较侧重，对于形而下的东西则一直比较忽略，这在越来越强调实用性和实践性的现代社会中，不能不说是一短。
举例来说，我们多数教师讲解起作家作品的思想性、艺术性也许滔滔不绝，但是，如果联系到这些内容与当前影视作品的联系、在当前传媒领域的应用，则可能就无从说起；谈起诗词的艺术特征、句式格律也许并不陌生，但是如果需要提笔做上几首，可能就有些难度；谈起传统的书法绘画发展史或者理论，也许不是问题，但是如果需要动笔实践一下，也许就成了问题；讲解戏曲小说的艺术规律也许并不陌生，但是如果需要提笔进行创作示范，恐怕就不那么轻松了。这些情况，退回二十年甚至十年，也许都不会出现，但是在就业形势越来越严峻的今天，即使是古代文学这样的传统课程，也的确需要基础与技能并重、素质与实践并行，并将这一观念贯彻到教学思维活动的始终。用传统的话语来说，就是既要注重培养学生形而上之“道”的素养，又要注重传授学生形而下之“器”的技能。这是我们以前所忽略的，也是现在所要重视的。
现代的教学思维之下，仅仅坐而论道已经远远不够，更要求教师能够起而行之，并为学生示范。近年来一些艺术管理类、理工类专业逐渐提出要求教师定期进行业内挂职锻炼，国外一些学校招聘教师甚至要求业内专家要占一定的比例，这实际上正是现代社会对于人才培养中动手实践能力的强调。专业所限，古代文学专业教师恐怕很难有业内挂职锻炼这一说，但是在自身的科研、教学中，除了诗词曲赋的理论分析之外，注意其创作与现代应用；除了棋琴书画艺术层面的讨论之外，留心其技巧的训练和实践层面的掌握，这都不应该是太大问题。只要教师有了这种专业实践与应用意识，操作起来应该不会有太大困难，如此，古代文学教学才能焕发出新的生机和活力，才能保持其对学生的吸引力。
现代的教学思维，要求教师以现代的素质将传统的精华，通过现代的教学思维传授给学生，这本身就要求教师在备课中完成自身的转化、教学内容的融会贯通。
这其实包含了教师本身的升华过程，已经开始超越传统的教学模式了。
其三，教学手段的现代性。口头讲述或者说口讲指画，对于中国古代文学教师甚至整个文科教师来说，并不难。但是如果涉及到现代科技手段的使用，或者课堂设计中纳入各种技术元素，以强化教学效果，这恐怕不太为人所重视。而现代社会对于课堂设计中的教学手段、传播媒介元素的运用，则不断提出要求。古代文学教学也不能例外。
例如，现在不仅是古代文学教学，几乎文、理、工、艺等所有学科教学都用上了PPT（有的学校甚至硬性规定授课必须使用PPT，这一规定是否完全合理姑且不论），用上了视频短片等手段，作为教学的辅助，有的甚至作为教学手段的主体。上课一页一页的幻灯翻过去，一段段视频插入播放，教师省了板书之劳、口干舌燥讲述之劳，学生兴致勃勃、新奇不已，也省了枯燥听讲之累，昔日漫长的课堂就这样轻松而过，师生皆大欢喜。
这是新技术应用带来的便利，也的确比之前的教学手段进步不少。但当下这种情形，严格说来，只能算是现代科技手段的应用，严格说来，算不上教学手段的现代性提升。所谓教学手段的现代性，关键点不在于使用了多少最新科技手段，不在于教学手段中最新科技元素占了多大比例，而在于新科技手段的运用究竟在多大程度上促进了教学内容的领会、教学效率的提高，究竟在多大程度上更进一步促进了学生各方面能力的培养。更直接一点说，新技术在教学手段上的应用，较之传统的教学手段，究竟在多大程度上激发了学生对于教学内容更加深入地思考和领会？
究竟在多大程度上更加有效地培养了学生的能力素质？因此，教学手段的现代性，不是单纯的唯技术论，而是要求手段的应用要更好地和教学内容结合，要更紧密地以深化教学内容、激发教学对象的思考为目的。
其实，近十年来单纯追求教学使用PPT，过分追求运用科技手段进行形象化教学的弊端已经开始出现，如教师过分依赖PPT，课堂教学变成了PPT主导下的演示，反而束缚了教、学双方面的思维，而课堂的短片视频教学往往比例过大，也引发了一系列问题，并影响到教学的深度，影响到学生思考能力的培养，甚至是动手能力的提高。这样，技术与内容的矛盾不可避免地出现了。而协调二者的关系，则是教师实践操作中不可忽视的问题。
概而言之，中国古代文学教学的现代性是新时期出现的一个新问题，也是当前科学技术空前进步，传统的中国古代文学学科所面临诸多挑战的一个侧面。作为中国传统文化的重要传承者，古代文学教师应该是最先觉察到这一历史性变化者之一。近年来古代文学教育界经常听到的声音，如“现在的学生越来越难教了”、“学生和教师的代沟太明显了”、“学生太有主见了”、“学生不喜欢我们古代的东西”等等，正是上述挑战和历史性变化的冰山一角。而要应对这种变革，古代文学教育本身就需要变革，教师本身的素质、教学思维、教学手段走向现代性，则是其中不可缺少的一环。
教师传授的是传统的精华，而产生这些精华的环境和条件已经是遥远的过去。
今天的知识传授者们也要生活在瞬息万变的当代社会；接受我们这些传统精华的学生们，在接受着和接受了传统精华之后，同样也要面对并走向这个瞬息万变、充满竞争的现代社会。因此，今天的教师改善自身、改善思维、改善教学手段，以一种与现代社会共生的姿态，继续传统的承续，便成为一种历史的必然。
毕竟，师者危坐杏坛而传道，弟子从游而受业，可以成为永恒的楷模，但不能成为不变的教条。
（作者董希平系中国传媒大学文学院副教授、博士）
