在对人生中的重大问题——厄运、苦难的思考问题上，作为乡镇中学的学生，因与外界的联系比较少，相对于与外界联系密切的同龄人和有直接经历、体验的社会人，他们的理解、思维以及表达必然显得有些抽象、空洞甚至虚假。顺境与逆境虽然不是什么新鲜话题，却难以就空言空，不如立足于板块、文章内容做足做深“苦难、厄运”的理解、表达、交流工夫，再以此类推到对顺境的思维和表达。
教学重点：
形成对厄运、苦难的思考，并能进行表达和交流。
教学难点：
话题和学生个人思维如何沟通。
三、教学目标
【知识与技能】
1.描述苦难、厄运的定义，解释其内涵；
2.能在限定时间里筛选文章关键句；
3.进行比较辨析地阅读。
【过程与方法】
1.多媒体图片展示和课本文字阅读结合；
2.个体思考和小组讨论结合；
3.口头表达和书面表达结合。
【情感、态度与价值观】
1.逐渐形成正确面对厄运、苦难的态度；
2.能够结合经验或经历，对苦难、厄运表达自己的看法。
（浙江省诸暨市草塔中学 杨丽平）
点评
在应试教育下，人们的心态已经变得日益浮躁，多数学生不愿甚至不屑，而实际上也不会去对人生重大问题进行深入的思考。正因为如此，语文新课程标准强调，教师应引导学生在阅读欣赏中自我完善、自我提升，加深对国家、社会与人生的思考和认识。而要完成新课标给出的这一任务，语文教师必须做好三件事：文本选择、媒介选择与教法选择。
该教学设计创造性地将两篇都是谈论人生的文章组合在一起进行教学，并在一个课时内完成，这不仅仅需要胆量，更需要老师的学识与学养。
厄运与苦难是一个问题的两个方面，放在一起使教学有了参照物，自然更能帮助学生理解，启迪学生思考。这比一篇篇讲更节省时间，也更全面。
要理解人生这个重大话题，依靠两篇课文是无济于事的，而且仅有文字的表达也难以引发学生的兴趣，这就需要一定的媒介来搭桥铺路。本设计也不例外，但关键是本设计在选择课外媒介时，注意到了其与文本的密切联系。例如，设计中所出示的图片，都具有强烈的视觉冲击力：自然灾难下的惨痛景象、身体严重残疾而成就巨大的人物。这两大类图片分别解决了两个问题，即“是什么”与“如何面对”，而选择的两个音乐片断《二泉映月》、《命运交响曲》更深化了“如何面对”。
在教法处理方面，该设计主要采用了比较阅读教学法与小组研讨交流法，通过多角度、多层面的对比比较，配之以生动活泼的小组研究讨论和交流，使学生对文本有更深刻的理解，对生活和人生有更真切的体会，从而有效地提高学生的语文综合能力。
如果说该设计有什么问题的话，那主要表现在第三环节的比较阅读上，这个环节没有对前两个环节深化，反而有重复累赘之感。
九、Life in the Fu tu re
一、教学设计思路
在新课程教学理念的指导下，力求在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，使学生通过观察、体验、探究等主动学习的方法优化英语学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。
（1）开展学生活动，发挥主体作用
新课程强调要充分发挥学生在教学过程中的主体作用。本课设计遵循以学生为主体，教师为主导这一教学原则，创设角色扮演情景、激烈讨论提出建议，让学生最大限度地参与教学过程，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。
（2）实施情景教学，统合三维目标
本课设计从教学需要出发，创设情景，进行情景设问、讨论，激起学生的情感体验，激活学生思维，帮助学生迅速、正确地理解和接受知识，并在学习过程中培养其积极进取的科学的人生观及价值观，较好地落实了三维目标。而三维目标是相辅相成、相互渗透的，所以在情景教学的过程中，知识的落实、能力的培养、情感态度价值观的渗透交融在一起，实现了三维目标的和谐统一。
（3）转变学习方式，增强教学效果
新课程要求提倡自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体性、能动性和独立性，本课设计通过自学课文，小组讨论，综合分析，角色扮演等活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了空间，使学生体验了自主之乐，合作之趣，探究之悦，促进了学生知识的构建与运用，能力的培养和提高，情感体验和态度、价值观的形成，增强了教学效果。
（4）运用问题教学，启发学生思维
本课设计按照诱思探究理论要求，遵循学生的认知规律，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，从而掌握知识，形成能力，培养品质。对文章分析的由浅入深，由易到难，循序渐进，引导学生结合历史现状和教材信息，发挥想象，活化语言，从而达到综合运用英语进行交际的目的，有利于培养学生的思维能力，激发学生的创新精神。
二、前期分析
《高中英语课程标准》要求，重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。
本单元教学内容为人教版新课标Module5 Unit3 Life in the Future。本课时的中心话题是“未来生活”，教材内容为学生提供了想象的空间，旨在培养学生预测未来的能力，通过对现实生活与未来生活的对比，唤醒学生把握现在，珍惜现在，爱护环境，保护自然的意识。文章主要讲述主人公Li Qiang 在时空旅行前、中、后的所见所想，旨在唤起学生的想象力，培养学生对未来生活的预测。
大多数职高学生有一个共同的弱点，那就是认为英语不好学，也学不好。缺乏学好英语的自信心，且多数采取放弃的态度。这一认识上的偏差极大地影响了他们学习英语的积极性，也导致了学习动力的不足。他们对自己的学习目的不明确，总感觉不知道自己该做什么，对什么都不感兴趣，但他们的创新意识较强。“兴趣是最好的老师。”培养学生学习英语的兴趣是目前英语教学中的一项十分重要的工作。职高学生英语水平参差不齐，且好学生比例较少，那么，要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，找个支点，把舞台交给学生，才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心。
三、教学目标
【知识与技能】
1.列举并识记课文中与未来生活有关的词汇。
2.对本课的生词猜测词义并能用英语释义。
3.阅读关于对未来生活、环境的想象、猜测和思考的文章，想象未来生活可能存在的问题。
4.用英语简单地谈论未来生活，猜测未来的科技发展趋势。
【过程与方法】
1.通过网络或图书馆等途径查找搜集有关科学家对未来生活预测的资料，充分利用多种学习资源进行学习。
2.运用词汇学习中的猜词策略，激发想象力，预测未来生活。
【情感、态度与价值观】
1.通过课文学习，回顾历史，认识现在，展望未来。
2.提高环境保护、资源保护意识。
4.通过讨论了解中国和其他国家目前存在的社会问题以及科技发展方向，预测世界未来生活、环境的发展趋势。
四、教学准备
（1）教师整理课堂相关文字、图表、影音资料，制成多媒体课件。
（2）课前组织学生搜集、阅读有关世界环境问题、当今科学技术发展及对未来生活预测的文章，积累一定的知识储备。
（3）课前按教室座位情况将学生分成若干小组，每组6人，并选出组长一人，以小组为单位开展合作学习。
五、教学过程设计
Step1：G reetings and Lead‐in
1.S tudents'daily reporter starts w ith daily greetings and leads insome words in this unit.
Q 1：Where do you come from？Do you live in the dow ntown or inthe countryside？
2.Q 2：No matter where you live，Iam wondering how you usuallygo to school.（by bike，by car，by bus...）
3.Now let’stake alook at the screen to learn about the development of all the m eans of transportation.
sedan chair-carriage -bicycle -motorcycle -car-train -aeroplane -space craft.
4.Q 3：What will the futurem eans of transportation be like？（Tim etravel）Well，today we are going to learn atext about tim etravel.
从日常问候开启话题，引出不同的交通工具中的生词；然后总结交通工具的发展历史，预测未来的交通方式，引出跨时空旅行（tim ecapsule），从而进入阅读文章的处理与学习。
Step 2：Skim ming
1.D aily reporter asks the other students to predict the future life invarious aspects as to inspire their im agination and predicting ability.
Q 1：What w ill the future life be like？
2.T he students are given several m inutes to read through the textand try to find out the changes m entioned in the text.
Q 2：W hich changes are m entioned in the text？
tim etravel-transport-air quality -religion -clothing -eating -houses -tow ns。
3.D aily reporter asks the students to carry out adiscussion aboutthe changes.
Q 3：Which changes are good and which are bad？
D aily reporter首先提出问题引起学生思考，对未来生活的各个方面进行预测。其次通过快速阅读的方式，了解文章梗概，把握文章线索，找出文中对未来生活变化的描写。
Step3：R eading for details
1.B efore the journey
Q 1：How m any people？W ho？
Q 2：When？A nd to w hich year？
Q 3：Why？
Q 4：What did Li Qiang suffer from？
Q 5：How did Li Qiang feel？What makes him feel better？
Q 6：W here did they arrive？
学生通过阅读寻找上述要素，通过几个特殊疑问词，进行小组间相互提问、回答，处理文章第一段。
2.D uring the journey
1）In the capsule ：
2）Out of the capsule
学生按旅游事件发生的先后顺序及地点转换顺序，处理文章细节。
然后根据地点转移，自然地将“太空舱内”转向“太空舱外”，按照作者在太空舱外所处的三个不同地点hovering carriage，alarge market，ahighbuilding 来处理文章第三段。
3.After the journey
通过精读课文，了解文章details，按照“时空旅行前、中、后”的时间线索来处理文章细节。“时空旅行中”又可按照“在太空舱内与外”分析文章信息。在此过程中适当地引入几个过去分词作状语及定语的句子，为语法部分的讲解做铺垫。
Step4：Consolidation-A telephone interview with Li QiangA sk the students to discuss in group of six and raise as many questionsto Li Qiang as possible.Some questions about the problems in futurelife are recom mended.“P roblem sexist everyw here，but protectioncounts.”
设置情景，进行角色扮演，模拟电话采访L i Q iang 回顾整篇课文，引出本节课的作业与任务。
