因此，学生要写好作文，首先要有感受。深入思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活间接、概括的认识。写作就是要把从现实生活中积累下来的感受，通过深入思考，上升为理性认识，使文章闪耀出思辨的光辉。在人教版高中语文（必修一） “写作实践”中，第一单元，要求学会“用心感受生活”，第二单元，要求学会“深入思考生活”。所以，本次作文的学习重点就是使学生养成思考生活的意识，能写出自己对生活的认识。
只有这样，我们才能写出个性鲜明的作文；也只有这样，我们才能写出属于自己的文章。
感受力、想象力、语言表达力是写作中三种重要的能力，其中对生活的感受能力是写作的第一步，也是最关键的一步。感受不但是积累写作材料的重要途径，更是由积累生活到提炼主题的触发点，写作的激情就是在感受的基础上萌发的。其实，学生的感受能力都很好，但由于他们不能自觉地培养对外部和内部世界的感受能力，所以缺乏感受意识。于是，生活的丰富性在他们意识中大为减少了，缤纷多彩的世界在他们笔下变得僵硬，死气沉沉。
教学重点：
1.用心观察周围的社会生活。
2.以我笔写我心，感情真挚，阐明对生活的感受与认识。
教学难点：
表达（写作）自己对生活的独特感受与思考。
二、教学目标
1.提高对用心感受生活的认识，养成用心感受生活的习惯。
2.用心观察生活，表达（写作）自己对生活的独特感受与思考。
三、教学准备
收集2004年感动中国人物的录像、文字等资料，并制作好课件。
四、教学过程
（一）酝酿情感，活跃思维
播放歌曲《感动》，打印歌词：
用第一抹光线的纯净为世界画一双眼睛
用第一朵花开的声音为世界唱一首歌曲
用所有春天的消息为你写下传奇
用初次看见你时我的眼睛流下幸福的泪滴
让第一颗水滴的透明留在你最深的心底
让第一缕微风的清新成为你最深的记忆
用所有夜晚的月光陪你迎来黎明
用第一次想你时我的心情写下祝福的话语
感动你我
感动中国这世界有爱才转动
感动你我
感动中国这世界有爱才永恒
祝福这蓝色的星球永远有绿色的和平
祝福这斑斓的世界拥有最美的和声
这世界有爱才永恒
教师导入：你是否在一个喧闹的城市里感到过孤独？你是否在论坛里控诉过这世界的冷漠？你是否曾以为没什么能让你流泪？你是否真的寻找过让你感动的人和事？总有一种精神，它让我们泪流满面；总有一种力量，它让我们信心百倍；总有一种人格，它驱使我们不断寻求自我完善。
谁曾让你的心灵怦然一动，谁曾让你的泪水盈满眼眶……几位人物在过去一年中，以自己非凡的业绩与举动，感动了中国。（学生感情有所投入。）
（二）创设情境，感受生活
播放感动中国2004颁奖晚会片段。
打印奖项：
1.勤勤恳恳，鞠躬尽瘁，被称为新时代共产党榜样的牛玉儒
2.在危急关头沉着冷静，创造飞行奇迹的空军试飞员梁万俊
3.雅典奥运会上，用风一样的速度向世界展示中国，并重新书写中国田径史的运动员刘翔
4.出生入死卧底侦探，给毒品犯罪以沉重打击的缉毒英雄明正彬
5.连破积年大案，以一身正气镇住邪恶的女神警任长霞
6.临危受命，在战火纷飞的伊拉克成功解救中国人质的外交官孙必干
7.捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国
8.甘受清贫，在贵州深山小学任教的青年志愿者徐本禹
9.一生以水稻为伴，被称为世界“杂交水稻之父”的科学家袁隆平
10.用良知揭开真相，为艾滋患者奉献一腔热情的医生桂希恩
打印颁奖词：
名叫牛玉儒，人像孺子牛，背负着草原人的幸福上路，这幸福是他的给养，也是他的方向。风雨人生、利弊得失，他兢兢业业地遵循着“位卑未敢忘忧国”的祖训。为官一任，他给我们留下激情燃烧的背影，让精神穿越时代常青。他让活着的人肃然起敬；他让天空成为雄鹰的故乡！
鹰是天空中最娴熟的飞行家，但是他却有比鹰还要优秀的飞行技能。
万米高空之上，数险并发之际，他从容镇静，瞬间的选择注定了这次飞行像彩虹一样辉煌。生死八分，惊天一落，他创造了奇迹！为你骄傲！中国军人，钢铁是这样炼成的。
12秒91，他实现了一次伟大的跨越，100年来的纪录成了身后的历史，十重栏杆不再是东方人的障碍，因为中国有刘翔，亚洲有刘翔！这个风一样的年轻人，他不断超越，永不言败，代表着一个正在加速的民族。
他身披国旗，一跃站在世界面前。
刀尖上的舞蹈，之所以能够夺人心魄，是因为那是铁与血的交响。
明正彬就是在刀尖上跳舞的人。在毒贩子面前，他吓不怕、买不动、难不倒。而毒贩子在他手下，过不去、藏不住、逃不掉。因为有他和他的战友，我们才能享受阳光的灿烂。
她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！
他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”。2004年，这个老人不知疲倦地奔走，前方，是他必赴的使命；身后，是让他骄傲的祖国。
“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子们的眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！
他清贫而充实，温和而坚定。仁者的责任让他知难而上。他让温暖传递，他让爱心会聚，直到更多人向弱者张开双臂，直到角落里的人们看到春天。他不惧怕死亡，因为他对生命有更博大的爱。
（学生已沉浸在感动的氛围中，教学完全是在一种无拘无束的气氛中进行。有人小声地读，有人大声地读。有人交头接耳，也有人高声谈论。教师不做任何点评，一切让学生自己体会。）
（三）师生互动，感动自我（他人）
创设情境，让学生对自身以往经历进行感受，并感受他人的感受。
同学讨论交流：有什么人曾让你的心灵怦然一动，有什么事曾令你泪眼朦胧？在我们生活的这个世界上，令人感动的事物实在太多。有时是一种声音；有时是一种色彩；有时是一种状态；有时是一种场景。生活中，你一定经历、体验过许多令你感动的事情。
（教师在课堂上不做任何指导，不提任何要求。认真地倾听每一个学生的发言，以一种既友好，又随便的态度与学生坐在一起。）
（四）实践体验，课堂练笔
生活中，我们会有很多不经意的感动：一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的思绪，一个细节，一幅图画……这“感动”源于亲人、源于朋友、源于老师、源于同学、源于陌生人……请结合自己的亲身经历，以“感动”为话题，可以叙述经历，抒发感受；可以发表议论，评述世态……写一篇不少于600字的文章，体裁不限，立意自定，题目自拟。（歌曲再度缓缓响起。）
（此时，学生一改往日无话可说，文字艰涩之现象，下课前大部分同学都及时完成了作文，小部分学生主动要求延长时间。作业的质量之高，写作的积极性之强从未出现过。）
附学生习作：唯一的姿势
朱宸莹
2004年的一场台风刮倒了很多房子，倒塌的房子压死了很多人……
如此种种，仍记忆犹新，而记忆中最深刻的是门前的那棵老树。
老树已有几十岁的年龄了，自打我出生以来它就一直站在那儿。每年的台风或多或少都会使它受点伤，而这次似乎严重多了：两根主枝被台风刮断了，树上只有零星的几片叶子，主干上也被飞来的铁屑等碰得遍体鳞伤。但它还是挺住了，根稳稳地扎在泥土里，它带着那可怜的几根苟延残喘的枝叶屹立在那里。直到大家把倒塌的房子重新建好，才注意到那棵树。我本以为它会死去，而此时它仍活着，虽然不是枝繁叶茂，但仍屹立不倒，充满着生命的活力。那一撮撮碧绿的，闪动着生命亮光的绿叶就是明证。
我惊呆了。几十年来它只选择了一种姿势——站立。树啊，你选择了这唯一的姿势。
狂风袭来的时候，你不肯倒下；大雪压顶的日子，你不肯屈服；洪水肆虐的瞬间，你不肯俯首。一棵树，在岁月的长河中，书写着一段英雄人生。
茫茫大漠，一棵树站起来，是一座丰碑；巍巍青山，千万棵树站起来，是一座长城；悠悠河岸，所有的树站起来，是一条蛟龙；青春的树啊，在时代的浪潮里，歌唱着永恒的真诚。
站着，给大地一片绿荫；站着，给江河一滴清醇；站着，给生命一声问候；站着，给城市一缕温馨。不计荣辱，不计得失，一生的站立，只为了报答泥土的养育之恩，只为了证明生命坚如磐石的精神。
与树站在一起，就是一种不可抗拒的力量；与树站在一起，就是一种无法言说的感动；与树站在一起，更是一种撼动天地的奇迹。树啊！
我感动了，被它那一如既往的信念感动了，被它那无所畏惧的勇气感动了，更为了它那唯一不变的姿势！
（浙江省温岭市之江高级中学 谢艳皎）
点评
语文新课程改革的一个核心理念就是人性的回归，而情感的培养则是人性复苏、人格塑造的重要途径。作文教学尤其应该倾注教师的情感，以情激情，引导学生做有情人，写有情文。从这个角度看，该教学设计较为成功。
教师根据语文课程标准的基本要求，将本次作文的目标定位在“用心”两字，试图引导学生用心观察生活、感受生活、思考生活，从而突破教者预设的教学重点——以我笔写我心，表达自己的真挚感情。
为此，作者以“情”为核心，以“感受”为指向，以互动体验为手段，设立了四个教学环节，通过音乐、录像、文字等教学资料的介入，创设一个又一个动人的教学情境，如同在学生沉静的心海中投下块块巨石，激起层层情感涟漪，从而使之如骨鲠在喉，不得不吐，情注笔端，一泄为快。
需要指出的是，本教学设计在教学过程表述上更像一个课堂实录，这有违教学设计初衷。另外，教师在语文教学资源拓展方面是下了番苦功的，但教师将大量资料呈现在学生面前的同时，却忽略了学生的原初情感与生活认知，故易出现矫情现象。
八、论厄运 直面苦难
一、教学设计思路
新课标中提出了“在阅读和鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，充分凸显了在语文教学中对学生思考和认识能力的要求。教学过程中如何实现这一点呢？
阅读教学、写作教学向来是各走各的道，两种课型的截然独立，使学生在阅读中惯于听讲而懒于思考，惯于接受而懒于表达。在阅读中“奋笔疾书”“孜孜不倦”，而在表达中“难为巧妇”“虚情假意”又是普遍现象，能否打通之间的界限，使得互动互补呢？
阅读教学的方法的思考：一般的方法是就文解文，将阅读就阅读而进行教学，那么是否可以将阅读教学和写作教学打通，使学生的表达和交流的需要得以激发和满足，因而使阅读思维与表达交流思维得以融合？
因此，《论厄运》、《直面苦难》的教学着眼于：（1）在阅读中对厄运、苦难的思考能落到实处；（2）在阅读教学中创造思考、口头和书面表达、交流的机会。
二、前期分析
理解《论厄运》、《直面苦难》的主旨，直面人生中的厄运，培养正确面对逆境的态度；分析理解文中关键语句的含义，思考其现实指导意义；分析两篇文章在说理上的不同特点，提高比较分析的阅读能力。文章难度不大，可以安排学生自读，教师对两文的观点和说理方式，适当点拨指导，然后对顺境展开探讨。两篇文章围绕怎样面对逆境这一话题，表达的观点有同有异。对于学生来说，顺境和逆境不是什么新鲜话题。应该抓住文本中内容，以此为支撑，引发积极思维，在原有基础上认识得到深化。
