一个人一生会萌发许多的好奇心,但是真正地从探索未知的好奇心发展为体验未知的好奇心并不会很多,这往往只有在创新人才的创新好奇心产生阶段性飞跃时才会有这种必然结果。
3、探索未知的强烈愿望。
创新人才的创新好奇心更进一步发展,就是从体验未知的强烈愿望发展到探索未知的强烈愿望。这主要表现出:“明知山有虎,偏向虎山行”、“越是艰险越向前”、“科学有险阻,苦战能过关”等探索未知的强烈愿望。原子能时代的开拓者之一居里夫人就具有探索未知的强烈愿望。
4、揭示未知的强烈愿望。
居里夫人坚信原子的存在性,坚信原子是可分的,揭示未知新物质的本质和规律的强烈愿望支配着她。居里夫人从柏克勒尔射线出发研究铀的放射性,观察到铀盐自发地射出一种性质不明的射线,认定“这种不可理解的辐射是一种原子的特性”,于是马上转向探索这种未知物质,力图揭示出这种未知物质的本质。居里夫人越探险铀射线越觉得不寻常,越想去揭示出未知物质的性质。居里夫人探险未知和揭示未知的创新好奇心在科技创新史上是无与伦比的。
到此我们已经了解了创造好奇心的含义、构成及特点,下面再来说说它的三大作用。
1、激发探索未知的原动力。
从科技创新史上看,只有一小部分科学成果是出自对某些专题的有计划的攻关,而大部分是创新人才出于创新好奇心去探索未知问题而获得的创新成果。
一般的好奇心是了解未知的愿望,而创新的好奇心是理解和追求的强烈愿望。只有理解未知的强烈愿望产生的创新好奇心,才会对广泛共知而又被忽视的未知事物产生强烈的进行深入探究的第一心理动力。比如说,物理学的突破就发生在广泛共知的时间和空间问题上。爱因斯坦不仅能理解常人所了解的时间和空间,而且想理解时间和空间问题的强烈愿望激发出他的创新,去探索解决始终缠绕在他心头的时间和空间问题。
2、提出新的问题。 创新好奇心是新异事物激发的结果。
它促使人们不仅要了解新异事物,更重要的是要理解新异事物。对探索的未知事物从了解到理解的过程,必然提出一系列新的问题,如“是什么”、“为什么”、“怎么样”;“做什么”、“如何做”、“为什么做”;“发生什么变化”、“如何变化”、“为什么变化”,如此等等。一个创新好奇心强烈的人,是一个大胆质疑的人,一个怀疑的人,一个敢于提出问题和善于提出问题的人,也是一个富有想象力的人。一个人只有富有创新的好奇心,敢于大胆地怀疑,善于提出系列问题,并不断地探索和不断地解决问题,才能有突破,才能有创新。
3、引导创新的方向和目标。
创新好奇心是确立创新方向和创新目标最好的引导者。这是因为:第一,创新好奇心有助于提出系列的问题;第二,创新好奇心有助于引导探索未知问题;第三,创新好奇心有助于引导解决未知问题;第四,探索和解决未知问题就是找到了创新方向和创新目标,而这正是创新好奇心作用的表现。
爱因斯坦以他自己的创新实践阐述了创新好奇心在确立创新方向和创新目标中的作用。爱因斯坦指出:“我没有特殊的天赋,我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它,谁要是不再有好奇心,也不再有惊讶的感觉,他无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。”
有了创新好奇心,我们就可以利用它来提高我们的创造力了。
第一,要善于捕捉一闪而过的念头。
好的方法和主意有时就象一只狡兔,它在眼前一蹿而过,仅闪现了耳朵和尾巴。为了捕捉它,你必须全神贯注。当一个好主意不邀自来时,你应该马上记下,必要时可记在手上。当然,并不是每一个主意都有其价值,关键的是先记下,再评估。
第二,要乐于做白日梦。
超现实主义派画家达利靠躺在沙发上,手执一汤匙,去发掘创造潜力。当他昏昏欲睡之际,往往将手中的汤匙掉在地板上的一只盆子里。这声响会惊醒他,他即马上用草图记下在他半梦半醒的丰富多彩的世界中所想象到的形象。对许多人来说,在床铺上、在洗澡间和公共汽车上,都是发挥想象力的地方。在这些以及其他的场合,只要你能让你的神思不受干扰,你就会发现你的思绪会象泉水一样汩汩地往上冒。
第三,扩大思考范围。
许多科学上、工程上以及艺术上的重大突破都广纳了其他领域的思想。请思考一下所谓的“双线难题”:两条彼此远离的线从天花板上垂下,如果无法同时接触两条线,是否可能仅用一把钳子将它们的两头扎在一起?
一位大学生迅速找到了解决的方法。他把钳子系在一根线上,又使它象钟摆那样运动起来。当它来回晃荡的时候,他快步走向另一根线,尽可能地将它往前拉。然后,他一把抓住了那根从他身边晃过的线,将两根线头联结起来。问他是如何想出这个方法来的,他说他刚刚上了一堂有关钟摆运动的物理课。这位大学生把在一个领域里所学到的知识应用到了完全不同的领域。
这个原理并不仅适用于实验。
一位妇女让两个小孩平均划分一块蛋糕。“我对他们说,一个管切蛋糕,另一个则优先挑选其中的半块。管切蛋糕的就总是从中间直切,这样,他就不会吃亏了。”
为了提高创造力,应学一些新鲜的东西。假如你是一位银行家,可学跳舞;如果你是一位护士,去学习一点神话。不妨读一读你知之甚少的一本书;更换你阅读的报纸。新鲜的东西会以新颖的、具有潜在魅力的方式与陈旧的东西进行交流。去注视你头脑中产生的思绪长流,学会抓住并发挥你思维灵感的火花!
老师是先导
课堂教学策略具有综合性、可操作性和灵活性的特征。在此我将结合课堂教学实践,对教学中培养学生创造性思维能力的方法进行具体解说。
第一,创设情境,激发积极思维。
“学起于思,思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。这一思想有两个要点。
1、培养学生对学习的浓厚兴趣。
心理学家认为:兴趣是发展思维能力的动力。让学生带着好奇心引发的强烈求知欲进行思维学习,可以促使学生主动参与并积极思维。在教学中,教师应根据教材内容,用生动且带有启发性的语言,联系实际生活,通过精心设疑、鼓励成功、灵活运用现代化教学手段,持续强化学生可能会逐渐消退的兴趣,使学生由兴趣引路,发展积极思维并形成较强的能力,在此基础上,激发学生的创造思维。
2、形成学生乐于思维的氛围。
积极的情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系,教师应以民主态度,生动风趣的语言、多变的教学方式创设宽松的学习氛围,鼓励学生参与教学活动,积极思考和解答问题。
教师要善于研究学生的特点和需要,寻找合适学生的教育,使学生在不知不觉的状态中学会知识并感受思维的乐趣。
那么老师具体应该如何操作呢?
1、创设积极的教学情境。
具体要求包括:形成和谐的师生关系,发挥学生思维主体作用;用鼓励的语言及时肯定学生思维成果;抓住学生心态组织教学,调动学生思维积极性,面向每一个学生,注意学生的“异想天开、不可思议”的言行及时给予评价、肯定,鼓励他们的信心和勇气,不抹杀瞬间的“闪光点”,善于捕捉学生的创造性思维的火花,让学生跃跃欲试。如环保中讲述我国森林资源破坏状况时,让学生观察漫画《小鸟的悲哀》并配上解说词,在这样的情境中,有的学生不仅说出了森林破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层的含义,而且进一步指出这不仅是小鸟的悲哀,最终也将是人类的悲哀。类似的教学情境的创设,既可以使学生的学习兴趣更加浓厚,对教材内容的理解更加深入,又能使学生的思维深度在对具体情况的体验中得到加强。
2、创设实践思维情境。
指导学生把学到的知识运用于实践做出自己的思考与分析,或撰写小论文,以培养学生的创造性思维能力和获得成功的喜悦,知识只有应用于实践才有价值。教师应经常组织学生接触社会,并利用可能的机会,像班级出游、主题教育等,提出问题和要求,让学生自己去探索,去进行创造性学习。
3、创设问题情境。
思维能力的培养,总是从问题开始的,问题情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突,激发思维动机,确立积极的探究心态,并努力通过原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识,通过组合、改变、分析等思维加工,探索出与问题情境有关的新知识的联系。合理的问题情境对调动学生兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。
4、创设自由宽松的联想思维情境。
想象力是创造力的前提。“想象力比知识更重要。”教师在教学过程中应结合内容创设学生想象力的空间,激发学生好奇心,让学生在科学知识指导下发挥自由联想的神奇效应。教师应有意识培养学生的直觉能力及创造思维能力。如语文教学《雷雨》中,让学生发挥想象力描述自己是其中主角的情景,并用像电影分镜头剧本那样表述出来,激起学生尝试的欲望。让学生在现实与知识的基础上发展想象力、联想力,有利于培养学生的创造性思维能力。
第二,指导自学方法,鼓励质疑思维。
在未来教育中,“创造性学习”必将代替“维持性学习”,要培养学生的创新技能必将引导学生进行“创造性学习”,创造性地吸引知识,有所发现,有所创造,让学生自己提问题、找规律、概括特点等,培养学生的创造性思维能力。
首先是培养学生自学思维能力。
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面:一是阅读指导。包括:指导精读教材能力,使学生正确把握知识和原理并学会应用;指导阅读课外读物,善于搜集所需要的信息;指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。
二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力,养成研究思考的习惯。
其次是培养学生质疑的思维能力。
提出问题有时比解决问题更重要,鼓励学生在学习中不断问“为什么”。勤思多问,善于质疑,可以培养思维的深刻性和发散性。勤思多问是创造性思维的前提,发现问题与提出问题是创造性思维的起点,教师要激励学生提问并给予充分肯定,适当加以点拨,随时注意训练学生质疑能力,让学生在学习中提问,在问题中学习。
再次是增强学生主体发展意识。
自学与质疑过程都以学生自我发展为目的,体现了学生的主体性。教师的重要任务是使学生“会学”而非仅仅“学会”。主体发展性意识是学生面向未来生存发展的基本意识,它需要较强思维能力的支持。
这样,我们作为老师的应该如何去做呢?
1、要进行自学方法指导。
这个方法可以分为三个层次加以训练:第一步,由教师分析精读教材的步骤与方法,指导查阅资料;第二步,列出问题式自学提纲,指导学生根据提纲自学归纳;第三步,由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献,独立思考,列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习,必须首先调动其积极性,强化思维动机。
2、启发式教学与发现式教育相结合。
精心设置富有启发性、思考性的问题,引导学生在自学中发现。其基本做法是:问题程序化、难度适中、反馈及时,即达到让学生“跳一跳就能摘到果子”的效果。
在教学中应经常引导学生带着问题思考,带着问题讨论,并各抒己见,求真求实,通过自学和讨论拓展思维的广阔性,牢固地掌握和理解新知识。
3、开展丰富多彩的精神生活,扩大视野,陶冶情操,激励创新。
青少年学生在活动中可以不受教材范围、教师倾向的束缚,独立地、自主地发展,在有知识性、科学性、趣味性的活动中去自主学习,去观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所未涉及的奥秘,去触摸课堂教学无法获取的东西,去多用脑、勤用脑。 以上两个策略在实际教学中宜相互结合,根据教学情景选择使用与完善。全国在开展以培养学生创新意识与创造能力为核心的素质教育之时,必须大力加强对青少年创造性思维的培养和训练,以期挖掘青少年的创造潜能,开发青少年的创造力,培养21世纪的创造型人才。
发现事物的真貌
我们往往慌不择路,仅仅抓住一项规定,而不顾及其它可能的规定,就投入自己的全部力量去解决规定了的问题。