佚名
一、教材分析（说教材）
本课内容是人教版思想品德教材八年级下册第十课的第一课时。就全册书来讲，第十课是结束课，在综合提升学生的规则意识、法制观念方面有突出作用。单就第十课来说，第一课时着重解决正义这一话题“知”的问题，即“什么是正义”、“为什么要维护正义”，为第二课时进一步解决“怎样维护正义”、“做一个有正义感的人”等问题奠定基础。对这一课内容的学习是帮助学生学习做负责任的公民、增强社会责任感的前提和基础，是实现思想品德课程目标不可或缺的重要内容。
二、学情分析（说学情）
初中二年级的学生对“正义”没有明确认识的实际情况。由于“正义”问题比较抽象，学生虽然对“正义”有所耳闻，但对“正义”、正义行为与非正义行为、正义制度等没有明确的认识。对上述问题有初步的认识，有利于学生成为一个富有正义感的人。
针对部分学生存在逃避规则对自觉的约束的行为，不能自觉遵守社会规则的现实。部分学生为了个人利益或由于自由散漫等原因，会违法社会规则，这是非正义的行为，任其发展会产生严重后果；应努力培养学生的正义感，使其鄙视以不正义的手段多得利益的行为。
三、教学目标（说目标）
依照《初中思想品德教学大纲》和本单元教学对学生知识和能力的要求，根据本课的具体内容，及本课的现实针对性，三个维度设定如下教学目标：
1．知识和技能：理解正义与非正义的涵义，正义对社会发展的关系，明确社会成员遵守社会规则和程序，就是维护正义，了解有正义感的人应该做到的具体要求。
2．过程和方法：运用分析、比较、讨论等方法帮助学生分辨正义行为与非正义行为，能自觉维护社会规则。
3．情感态度和价值观：培养学生对正义充满向往和追求，做有正义感的人；能积极主动维护正义，见义勇为，匡扶正义。
四、教学重点难点（说重点难点）
重点：明辨正义与非正义，社会需要正义，如何做一个有正义感的人。
难点：未成年人维护正义既要见义勇为，又要善于用合法的途径。
五、教法与学法（说教法、说学法）
确立依据：教师在教学活动中应充分发挥主导作用，学生则是学校的主人，学习即生活，德育即生活，课程内容应与学生的现实生活结合在一起，自主合作探究的学习方法能够充分体现学生在课堂上的主体地位，实现生生互助、师生互助，培养学生的分析解决能力和交流与合作能力。
具体做法如下：
（1）情景教学法——创设情景，让学生在模拟的真实情景中得到最真实的感悟。
（2）案例分析法——以真实的案例，逐步引导，逐步深入思考生活中的问题。
（3）自主探究法——通过学生讨论，学生实践，巩固提高。
（4）启发式教学法——带着问题，积极参与，总结规律。
自主合作探究法、谈论法、归纳法、比较法。
六、教学过程设计（说过程、说亮点）
（一）激趣导入
都说一个好的导入，是一个课堂成功的关键。我选择了《今日报道》的新闻来引入正义的话题。下面，请老师们一起来看一下这段视频。
（看视频后）相信老师们看完这段视频，一定会有很大的感受，学生也是一样的。我之所以会选这个视频，是因为这个视频，包含了我们这一节课的所有知识。我的教学设计就是围绕着这个视频开展活动的。
（二）维护正义是所有善良人的声音（板书）
活动分五个步骤进行：
活动一：让学生谈谈看了视频的感受，评价每个人的行为。
设计意图：在这个视频里，三个男人暴力抢劫一个女的，实在可恨；见此情形，路人竟然无动于衷，实在可悲。我希望，用这样的反面实例来震撼学生的心灵，使学生深深地感受到非正义行为的残忍与冷酷，引导他们去追求正义！
活动二：让学生换位思考“如果你是那个被抢劫的女的，你会怎么想？”
设计意图：其实就是引导学生讨论我们所渴望的正义究竟是怎样的。在这个视频里，起码正义就是当被欺负了，有法律来制裁这些坏人；当有困难了，有人伸出援助之手。让学生认识正义的可贵！
活动三：续写故事——“三个歹徒得逞后，他们以后会怎么做？”
设计意图：其实就是引导学生认识不正义行为的危害性。如果没有了正义，邪恶就会嚣张，整个社会就会非常混乱，从而让学生认识到维护正义的重要性。
活动四：让学生讨论，假设在群众的帮助下，抓到了那三个可恶的歹徒，怎么去处置他们？
设计意图：根据以前的知识，学生很容易就可以说出——用法律来惩罚这些不法分子。
为什么要跟学生强调要学会用合法的途径来解决问题呢？主要是针对一部分不遵守学校规章制度的学生来讲的。
有一些初中生，当自己受到不正义的对待时，会选择自己解决的办法，比如被同学欺负了，就找朋友帮忙，教训欺负自己的人，这就导致了一些校园暴力事件的出现。
所以，一定要引导学生辨别是非，别人不正义，不代表我们也不正义，当受到不正义的对待时，首先要懂得运用合法的途径来维护自己的权利，而不能采用以牙还牙的报复方式。这个思想对于消除校园暴力事件有很大的作用。
（最后一个活动，是解决从思想到行动的难点问题。）
活动五：让学生讨论假设你在视频里的抢劫现场，你会怎么做？
学生肯定议论纷纷，比如“报警”、“叫人帮忙”、“逃跑”等。当然也有思想矛盾的学生会说：“见到这些行为，我也想见义勇为，但是万一被歹徒捅了几刀，小命都不保了怎么办？”
设计意图：通过学生的讨论，教材强调要引导学生，在见义勇为的时候，更要做到见义巧为，要尽量在保护自己的前提下，维护正义。
对此，我想让学生看一看四川地震中的一些感人图片，有那么一些未成年的学生，在最危难的时候，为了救同学，不幸受伤甚至牺牲的感人事迹。
设计意图：这似乎跟教材的思想有违背的地方，那我为什么要这样做呢？我觉得如果在未成年人阶段接受的教育都是先保护自己，才去保护他人；时间长了，有些学生就会形成一种“先己后人”的惯性思维；长大了，可能会变得自私。见到不正义的事情，也许会像在视频中看到的路人一样，为了保护自己，有的逃跑，有的无动于衷！
我希望学生能从四川孩子的身上自己去寻找感动，也许会给他们一个更加明确的正义的答案。
七、教学效果预设
回顾本课堂的教学，按照课程新标准的要求，突出了思想品德教育的特点，重在情感教育和培养学生的实践解决问题能力。
1.生成性。以学生已有的生活经验为基础，帮助学生明辨正义与非正义行为，形成明确的正义与非正义标准。
2.思想性。以社会生活中活生生的非正义行为所带来的严重后果震撼和感染学生，激发他们的正义感。
3.实践性。将正义行为、正义制度以及人们对正义的追求和尊重所带来的良性循环和影响鞭策学生，让他们自觉做一个维护正义的人。
