首先我说一件发生在我身边的事。在高中时，我们班有一个女同学，学习刻苦，成绩非常好，所有人都认为她能考上一所好大学。但在2001年高考中，她只考了400多分，刚好上一所二批本科院校。而平时成绩稍比她差一点的几个同学，却考上了重点大学。为什么呢？据她本人回忆说，刚在考场上坐下，突然感觉头变大了，耳朵嗡嗡直响，眼前一片漆黑。监考说什么，她一句都没有听进去。这个过程足足持续了20分钟，她才开始渐渐平静下来。考分低也就不足为怪了。
再让我们看一下已见诸媒体的考生们的日记吧：一位考生写道：“考场如刑场，我怕……”济南一位即将参加髙考的中学生在作文中写道：“随着时光一天天消逝，我的恐惧感也在一天天强烈……”
一位考生还写道：“明天就要髙考，如果失败，我就XX。”这样一个缺乏自信的考生，这样一个在大考来临之际说“我怕”的考生，这样一个不敢面对挑战和失败的考生，如果他们能成功，那髙考（制度）就真的失败了。在漫长的人生历程中，人生大的考验会很多’高考只能算一个较大的考验，如果这样的考验都经受不住，那么他的人生必定是脆弱的，社会的负担也是肩负不起来的。况且在目前教育资源有限的情况下，如果资源被这样的人占据，虽然不能说教育资源被浪费，也应该说资源未达到优化配置。
结论一：选拔同时意味着淘汰，这是高考的作用，也是社会的法则。心理承受力的缺失，让一部分考生在选拔中遭遇淘汰，是必然的。
高考的压力被家长们扩大
我一直庆幸我的家在农村，我的父母在农村，不在我身边。如果他们给我定下他们的目标，我怕我达不到；如果他们天天给我大补，我怕我吸收不了；如果考试时他们站在门外焦急地等我，我怕自己考不好辜负了他们。因为我的父母不在身边，这些顾虑完全不存在，我可以轻松、没有压力地去学习、考试和生活。
我的两次高考都是在同一座县城参加的。对于考前的盛况，我清楚地记得。在开考前，我要提前一个小时来到学校（因为学校住房紧张，我们高三年级的一部分学生在外面租房子住）。远远地看见，考生家长们早已将校门围得水泄不通。进入考场的时间到了，我只好在他们中间费力地挤过，不断地听见那些家长们叮嘱自己的孩子“别紧张”。其实话说到这也就可以了，可是他们还是忍不住再加上一句“好好考”，“一定要考好”。考生在里面热火朝天地考试，家长们就在外面等着，他们也跟着着急呀。——北京地区的一位考生家长不是因为紧张而猝死了吗？考生在考试，家长们就在大街上静坐。请问：这种怪异的现象是高考本身先天的毛病，还是广大家长后天的毛病呢？究竟是高考在扭曲人，还是人们正在扭曲高考本身？平常，家长们不接不送，这些高中生不也是一样安全、准时地上学回家吗？难道因为今天是髙考的日子，家长们就开始担心或是怀疑：这些高中生能不能安全地过马路或者会不会在路上贪玩？能不能准时到达考场？除此之外，他们的在场弯无意义和作用。
结论二：外部压力经由家长施加给考生，高考的压力被家长们扩大。
高考，与素质教育接轨之路还有多远
冯潇萧
我的孩子是2005年高考的胜出者，但是我依然说我们是高考的受害者。因为在应试教育的狂潮巨流中，很难有更完整的自我和更个性化的行为。
我对现行高考的几点感叹：
首先是现行高考下的学习太遭罪！12年马拉松般的苦役，童年在补习班的轮转中喘息，青春在题海书山中挣扎。要说20世纪80年代以后出生的独生子女怎么怎么受宠，多么多么娇贵，谁都不否认，但是在高考这事上，我们的宠儿和娇娃们可是遭了大罪了。我们这个民族这是在干什么呢？世界通行的定理、公式难道在我们中国有什么不同吗？显然，我们这种学习的过程是不正常的。不仅如此，这种疯狂玩命的学习行为导致的是痛恨厌恶学习的心理。多少考生考后把书本撕得粉碎，又踏在脚下。而这与现代社会生活崇尚快乐学习、自觉学习、终身学习的心态和理念又是背道而驰的。
另一个感叹是现行髙考下的学习其技术层面的成分太大，尤其是语文。作为课时最多、最受重视的语文，我不知道用什么来形容她了。我用“她”而不是用“它”做代词，是我觉得语文更像一位母亲。在我看来，本来应该是教人以见识、育人以心智、启人以灵性、示入以美好的母亲，却成了扼杀人的灵性泯灭人的才情，既死教条又不得要领，让众多的学子厌恶痛恨又奈何不得，被其折磨得焦头烂额的一个挺无赖又挺霸道的家伙。我们的语文教育已经走人了一个荒诞的境地。其他科类呢，相对来说好一些，但也更多地处于技术层面上。我们总是在做题，总是在训练。会解题还不行，还要求解题速度。我们的学生做题常常不是以千计而是以万计。但我要说，我们这样过于重视技能、技巧、技法的教育对人才培养只能是低层次的。我想，教育更是一门艺术。显然，我们的教育被高考弄得太褊狹了。我们的教育除了培养能手，能不能也为培养大师提供些可能呢？
再一个感叹是高考结果。不可否认，有很多杰、出的入才从高考中胜出。但是，现行高考游戏的成分还是很大的，考出来的不全是真才实学，尤其是语文成绩。在高考中，素养是相对的，一个有深厚语文功底的考生好像并不比一个一知半解的考生高几分，而游戏规则是绝对的，一个不懂规则的人肯定要一败涂地的。我们的髙考时常开这样的玩笑：我们比赛谁跑得快，而比赛的胜出者并不是跑得快的人而是适应游戏规则的入。而更多的悲哀也就由此产生：我们的更多努力不是研究跑而是研究规则。这样，我们教学中大规模的解题训练便有了更大的战场。其他科也都在施展着投机的本领，猜题’押题，模拟，唯恐不及。出题与被考者之间的较量一再地升级，而两者较量的平台却是搭建在游戏规则的默契之上的。
当然考完就万事大吉，背的是什么自己也不知其所以然，哪怕考前昏天黑地，考完就忘。有讽刺意味的是：我们的教育在人文园地几近荒芜的情况下，我们的科技园区却也并没有多少骄人的果实。那中国话我们的学生总该说得顶狐狐吧？不是。我有一个发现：我们国内产品的说明书的文字几乎都有毛病，这其中不乏非常知名的品牌。我时常是在看两遍三遍也弄不明白的情况下，就研究起原因来。哦，原来这句没宾语，这句动宾搭配不当，这几句又逻辑关系混乱……时常是几种错误纠缠在一起。我想，这接知名产品做这类重要的事情一定不会随便找一个人，很可能做这些的就是我们的大学生。那么我就想，一方而，我们对文法的训练已经到了吹毛求疵的境地，高考中让考生改错的考题连科班教授都看不出来；一方面，又是这种忍俊不禁的文法错误处处可见。这不是开玩笑吗！
高考一定要改革，非改革不可。但高考还不能取消，起码在一个相当长的时期内不能取消。因为取消后的弊端会更大。也许有一天我们的高考会与世界理念及模式接轨，但在中间这一段时期，我们还要探索出一条适合我们自己的路。这就是高考与素质教育接轨的路。这条路不会遥不可及吧？
我以为，高考改革就是高考以教育为本，变教育围绕高考为高考围绕教育。而髙考改革首先就要从语文下手。下而更多地对语文提出我的几点看法和建议：
基础知识不要吹毛求疵，但而要广，题量不妨大些。考前也不必画范围，出大纲，就是撒网式考，考的就是素养，考生用不着大量做题，学什么样就是什么样。
尽量不出选择题，让考生直接回答提问。因为选择题容易拿相近的答案来障眼，让考生被更多的东西分散注意力和脑力，也容易导致学生平时在适应题路子上进行大量解题训练。
阅读理解是最让考生如履薄冰的地带，有种生死未卜的感觉。因为所谓的标准答案都是很想当然的、很自以为是的东西。对于仁者见仁智者见智的东西，我们不要总是力图让别人做一、二、三的机械回答。考生应该有弹性更大的回答空间，不可设绝对的“标准答案”。这一项的考试某种程度上也多余，难道不进行这一项的训练我们的学生就不会看别人的文章了吗？
作文是最能体现一个人人文素养和语文素养的一项。作文应加大分值，以至达到一半的分值。作文的评判标准也要拉开档次，考生的分数不能都在43分~48分之间。作文的时间也不能只给那么一点。我们应该知道，四五十分钟，对一个题目要么考虑不透仓促写就，要么考虑成熟时间也到了。你让我们的考生怎么发挥潜力和施展才华呢？
出题不要被某几个人垄断，应该有专门的出题公司运作，每次高考后都对考题进行研讨。考题出笼之前，专门另有一套让汉语专业的教授及中学特级教师做一做，如果他们达不到90%的正确率就不要再拿来难为考生。
考题要规范，还要尽可能朴素，不绕弯子，不设陷阱，不似是而非，尽量不使考生在非考点上出错。出题原则、出题方式、考试时间，应该本着科学合理以人为本的思想。
无论哪一科的高考，能考出人的素养、能力、潜力、创新力，不用大量做题也能考好，不用耍小聪明投机也能考好，便是好的高考，成熟的高考。
权力应更多地下放给髙校，考生也应该有参加多次考试的机会。
今天，中国对人类在科技和文化艺术方面的贡献，与得到世界公认的中国人的“聪明与勤劳”并不相称。虽然导致这种局面的原因很多，但是不能说与“学以应考、教以应考”的“应试教育”没有关系。
