“哦！？”
这是什么理论？云睁大了眼睛，看着何园。
何园：“比如说，你在学校，每天都听到孩子哭，孩子叫的，感觉怎样？”。
云不好意思地笑着说：“感觉太吵了，回到家里耳朵还是嗡嗡的。所以我们经常说，孩子睡觉的时候是最可爱的时候。”
何园：“是啊，刚开始的时候，很多新老师不适应，也会这么想。而有一些比较有经验的老师，就慢慢习惯了；但我现在要说的不是习惯，不是熟视无睹，听而不闻，而是换另一个角度去看待孩子的大声音。”
云继续睁着眼睛，认真听着。
何园：“当我们认为是‘吵’的时候，是不是认为孩子不应该说话这么大声，是对这种行为的评判，并且用的是贬义词？”
云：“对啊，难道不是这样吗？”
何园：“如果是我们大人，受过多年的教育，知道在公众场合要约束自己，所以如果是大人这样做，的确不应该，可以归类于‘吵闹’”。
“但孩子不一样，他们还在自然的状态中，他们还没有受过什么教育，所以他们会很自然地表现自己，就象动物开心、不开心都会很大声地叫一样。
他们的‘吵’和大人的‘吵’的性质是不一样的。”
云：“但还是‘吵’啊。”
何园：“如果你过早给他们贴标签——吵闹，心里自然会认为他们做错了，就会想办法去纠正他们，然后发现你一个人，大声喊着‘别吵了’，也没什么效果不是吗？毕竟你一个人的声音，敌不过这么多的孩子。”
云：“是啊，别说我一个人敌不过，我们在班上三个老师一起喝止，还加上手铃的配合，还要花几分钟，才勉强压下去。”
何园：“这也是传统幼儿园老师的做法，但现在开始有一些新的方法和探索。我们也是在学习改善的过程中。比如不要过早给孩子贴标签，用接纳的心态和好奇的眼光去看待孩子？”
云：“什么意思？”
何园：“你现在想想，如果有一个孩子在你身边大声说话，你想着他很吵，会有什么感觉？”
云感受了一下心里的感觉，那种很烦躁的情绪由然而生，真想跳起来大喝：“别吵了！”
何园仿佛听到了她的心声，又跟她说：“你现在换一个角度来看，还是有一个孩子在你身边大声说话，你只是听着他大声地说话，然后尽量去听他说话的声音、语气语调，又会是怎么样。你现在就可以去教室外听听。”
云一脸兴奋地快步出门，躲在一个教室外，听着里面的声音，这是大班的孩子，正在上画画课，他们可真是一刻也停不来，手里画着，嘴里还嚷着。
刚开始时，云的第一反应就是“太吵了，吵死了，给我闭嘴。”但突然想到何园交代的任务，就静下心来，不去头脑的那些评价，只是听着孩子不同的声音。
噫，真的有点不一样呢，心情慢慢平静下来了，而且听到孩子不同的声音，有些沙哑，有些尖刺，有些厚实，有些悦耳，有些说不清楚，有些某个字发音很特别，真的非常有趣，象是发现新大陆一样。
云开心地跑回去，向何园欣喜地报告了自己的新发现，同时，也表达了自己的担忧：“但是说话大声，还是一个不好的习惯，也不能一直这样吧。”
何园：“是的，这是孩子自然的状态，但并不符合我们现实社会的规则，所以我们需要教他们规则，其中一条就是：以适中的声音说话。”
“所以，我们需要用幼儿学习的特点来教育他们。”
云，两眼蚊香，什么叫幼儿学习的特点？
何园：“孩子在这个年龄段，最主要的学习特点一是模仿，模仿父母，模仿老师，模仿同学。所以我们要给他们做好榜样。二是凭感觉改变而不是听道理改变。”
“我们就先说模仿吧。如果你想孩子说话声音适中，你自己的声音就不用大声，如果“以暴制暴”，以大声制止大声，这是用了压制的方法来教育，虽然也能暂时起些作用，但双方的感觉都不好；而且当外界压制的力量不在的时候，孩子又会出现说话大声的行为，所以并不是长期有效的行为。”
云：“哦，原来是这样。”
何园：“当然，因为老师只有一个，孩子有二十几个，所以老师说话的声音，是根据孩子的人数及环境来调整的。比如老师单独和一个孩子说话的声音，老师和一个班级的孩子说话的声音，老师在室内说话的声音，在室外说话的声音，都会不一样，这些不是死的标准，而是根据不同的情况和环境来调整的。但要让听的人舒服，愿意听到心里去。让他从内在改，而不是从外在压”
云恍然大悟地又不好意思地说，就象上次，在园中游的时候，就要大声喝是吧。
何园：“对啊，当时在户外，外边有很的干扰，而且也会有很多不安全的因素，必须先大声把小朋友的注意力喊回来，再做调整。”
云：“哦，原来还有很多讲究的。”
何园那天工作可能不太忙，见云有兴趣，又多说了一些。
“你在幼儿园，还看到孩子哪些行为，感觉不太好的。”
云：“嗯，他们早上来学校时，老哭，特别小班的同学，有些哭一天都不停，什么课都上不了。”
何园：“对，这也是幼儿园常见的问题。那你觉得孩子哭有问题吗？”
云想想说：“应该哭一下就行了吧，老哭不太好吧。”
何园意味深长地笑笑：“你知道孩子为什么哭吗？”
云：“他们不想上学，不想离开爸爸妈妈。”
何园：“对，这是最主要的原因。我问你，如果你离开你身边最亲爱的人，你会不会哭呢？”
云想到了自己的亲身经历，低落地说：会的。
何园：“是啊，所以离开自己熟悉的人，熟悉的事情，感觉伤心、难过想哭是很正常的事嘛。”
云：“可以他们都说哭多不好，会变得软弱，而且老是哭也没有用。”
何园：“嗯，哭是正常的，老是哭也没有用，所以需要把握一个度是吧。”
云象发现新大陆一样，频频点头，是的。
何园：“那这个度怎么把握呢？“
云疑惑地看着她，对啊，怎么把握。
何园转了一个话题：“你以前在大学，也和舍友一起吃饭吧。”
云想到了卫，一阵心痛，说：“偶尔也会。”
何园：“至少你应该知道，每个人吃饭的份量不同吧，即使同样的学习、同样的运动量，每个人的饭量不一样是吧。”
云：“对对，比如男生会吃得多些（她想到卫的那一盆饭菜），女生会吃得少些（她想到自己那一小碗饭菜），但也有女生吃多的。”
何园：“所以每个人吃的份量不太一样，但也是同样健康、正常的是吗？”
云：“嗯嗯。”
何园：“你看看同一个家庭里出来的孩子，是不是身高、体重都不同，别说男生、女生不同，即使是双胞胎，也有不同是吗？”
云：“对对，我们高中就有一对双胞胎，后来一个越长越胖，另一个变化不大，很容易认出来。他们以前初中时还很象，还经常到处窜班作弄我们同学老师。”
（云想起中学时期的趣事，脸上微笑着。）
何园：“是啊，所以每个人都不一样，如果说要把握度的话，按谁的标准才是度呢？”
云也傻眼了，平时她的生活，总会有人告诉她应该这样做，应该那样做；如果没有人告诉她，就看书，按书上说的去试。
但现在谁才是标准呢？
何园卖了一个关子：“现在也准备中午了，你要回班上去了。下午回来帮我打个文件，那里说不定你就有答案了。”
云带着一份愉快的心情，回到班上去了。
果然，有了刚才的谈话，云再次听到孩子们的叽叽喳喳，没有那么反感，也没有那种强压下来的烦躁，对孩子的态度更自然更好了，提醒他们说话要轻一点时，好象孩子的配合度也提高了，真的是一个有趣的发现。
小朋友的作息时间非常不同，中午11:00，就开始吃午饭，云也发现不同的小朋友吃饭很不一样。
有些瘦小的小朋友，吃得又快又好；
而有些瘦小的小朋友，的确吃得慢，还含饭：
有些长得很壮的小朋友，喜欢边玩边吃；
而有些长得平常的小朋友，好象不太爱吃饭。
真的很颠覆云对小朋友的看法，想着以前奶奶说：要好好吃饭，不然长不大，现在看来，也不是完全对呢。
云小时候吃饭就不太好，现在还不是又高又壮。
那是指前一个月，即使每天坚持晨跑，也不过是身体线条更优美些，体重居然都没有降。
还好失恋了，即便好吃好喝好睡的，还是瘦了十几斤。
这算不算因祸得福啊。云有时也阿Q上头地想。
午睡的时候，老师们还施展了“降妖除魔”的十八般武艺，和孩子们斗智斗勇，才让他们一个个爬上了小床，钻进被子里“待睡”。
原来每天中午，云一心只盼着他们赶快睡着，所以会一边拍着一个不爱睡觉小朋友（这是资深老师们的经验），以免他去影响其它小朋友，一边强撑着用眼神扫视、安抚、威胁周围的小朋友，促使他们赶快睡去。
这种情况下，一般20分钟后，寝室就安静下来了，大部分的小朋友安然睡云，小部分睡不着的，也会在小床上安静躺着，偶尔有几个精力充沛的神兽，就会老师拎去走廊罚站，或去办公室呆着，反正每天中午都差不多上演相同的剧情。
但因为今天有“观察与探索”的任务，云的感觉有些不同了。
