有一位同学徐某，学习成绩不好，自由散漫，不遵守校规校纪，甚至时常做一些小偷小摸的事情。有一次，学校办公室一位老师代收的学生早餐钱不见了，有老师发现徐某曾经在中午来过，遇到老师时神色慌张。班主任于是找他谈话，他步步为营，百般抵赖。直到老师拿出证据他才不语。还有一次，这位同学邻居家放在柜子里的六十多元钱不翼而飞。经调查后，发现这钱仍是徐某所偷。当天下午，该生没有到校上课。经家访了解，后来得知原来该生又偷了他爸爸的钱到外地玩去了。该生的这种不良行为，也让他的家人伤透了脑筋。可是，任该生的爸爸怎样毒打，任凭教师怎样费口舌，该生就是我行我素。
徐某的表现让人感到意外，同时也让人非常的担心。该学生的表现主要是一种人格障碍，他的不满和对立情绪很严重。主要原因是由于家庭及学校的教育不当，家长早期的过于溺爱，使他思想狭隘和情绪抑郁，不能承受任何刺激，稍不顺心就闷闷不乐，产生逆反心理。而后期的过分批评和过于严格的限制约束，使他不会发展亲密的友谊，视他人为敌，把他人善意的帮助看成是轻视他、伤害他。因此，他的敏感性很强，一个脸色、一个手势、一句话都可能引起他强烈的反应。他的报复心理严重，他在可能情况下往往会以破坏、捣乱来发泄自己的怒气。
“偷东西”这种行为在不同年龄的儿童中有不一样的含义。3岁以前拿人家的东西是正常的反应；五六岁时虽可谅解，但需要引起重视；七八岁以后若常拿别人的东西，就不可能等闲视之了。低龄儿童拿别人的东西还不能称为真正的“偷”，因为低龄儿童尚未摆脱自我中心的思维特点，其道德发展尚处于道德无意识阶段，不了解自己的东西和别人的东西有什么区别，认为都是自己可以拿的。如果这种行为由于某种原因没有受到抑制，就会随着行为的累积和年龄的增长转为道德意义上的偷盗，即以不正当手段非法占有他人的财物。孩子拿别人东西的行为也有一个发展过程。首先是拿同伴好看的、有新意的小玩具，越是自己没有的，越想拿到手；当从别人那里得不到时，就会从家里拿父母的钱去买或是去和同伴交换。随着孩子心智和欲望的发展，没有受到抑制的偷盗行为也会扩展。
俗语云：小时偷针，大时偷金。难怪很多父母一旦发现子女偷窃，便非常担心。其实，等到父母发现孩子有明显的偷窃行为时，孩子的此种表现已非一日了。惊慌失措或是声色俱厉均无益于事情的解决。防微杜渐，对症下药才是良策。要认真分析孩子拿别人的东西起因是什么：无知？好奇？模仿或是虚荣？
对于无知的孩子，要反复强调一个观念：别人的东西不要。这主要是针对低龄儿童，如果孩子拿了别人的东西回来，家长切忌笑脸相迎，孩子以为他这种行为做得对，反而不恰当地强化了这种错误行为。家长应该严肃地指出孩子的错误，如果条件允许，最好是陪同孩子把东西退给物主，并要求孩子道歉。这是一个持续的过程，直到孩子牢记“别人的东西不要”这一训条，并在行为上得到根除。
对于好奇心强的孩子，家长除了持之以恒地灌输不拿别人的东西外，应尽量平心静气地面对子女偷窃问题。这样的孩子，如果得到及时引导，并承受适度的后果，会及时收手。家长的爱心和理解，对他们是最有益的帮助。同时，家长要把孩子的好奇心引导到有益身心健康的方面上，以免孩子重回旧路。
有些孩子偷东西纯属是模仿他人的行为。没有得到抑制的孩子的偷窃行为，不可避免地会在同辈群体中扩散，从而给其他孩子带来消极影响。有些孩子因羡慕而模仿他们，有些则因交友不慎而误入歧途。对这些孩子，家长要鼓励他们坦白，耐心聆听他们的内心世界，并与他们商量解决问题的方法，提供切实的帮助，尤其要慎重处理他们的同辈交往关系，让孩子脱离原有的小团体，建立新的朋友关系。父母的真诚和体谅是孩子改过自新的坚实基础。
对于因虚荣而偷窃的孩子，问题就不那么简单了。家长平日应向孩子灌输注重精神而非注重物质享受，教导他们珍惜自己已拥有的东西。此外，家长应引导子女发掘个人潜能及长处，建立自信，使其不与别人比较来追求同辈的认可。满足孩子的正当的物质上和情感上的需求，与孩子协议零花钱的数目，并教导孩子正确使用金钱。
在这里针对该生的行为表现，可采用以下几种心理辅导方法。
1.动之以情，消除情感障碍
情感是行为的调节器，如果有了情感上的障碍，再正确的教育也不容易被接受。一般的人格障碍主要就是对立情绪和疑惧心理。为此，我们可以一方面真诚地、善意地、耐心地帮助他、关心他，使他对周围的人慢慢地产生好感，同时要求班集体要热情地帮助他解决学习、生活等方面的实际困难和问题，使他从切身利益上感到集体的温暖和快乐，从而消除情感上的障碍。
2.创设情境，增强自信心，促使品德转化
针对徐某的不良品德，一方面创造能促使其行动取得成功的客观环境和条件，另一方面对他行为上的点滴进步都及时地肯定和鼓励，使他的进步行为在正强化中得到巩固，并加强进步的动机，使他品尝到成功的喜悦，增强他的自信心。当然，有时他也会重犯错误。
对此，不要急躁、气馁，而是分析情况，找到原因，针对特点因势利导，促使其品德的转化。
3.培养自尊心和集体荣誉感，形成积极的道德动机
由于徐某任性、放荡，置学校制度于不顾。因此，长期处于被批评的地位，这样，使他的自尊心受到了严重的损害，与集体处于对立状态，集体荣誉感比较差，造成他不顾集体和他人利益，随意破坏学校的公共财物。因此，只有把自尊心与集体荣誉感结合起来同步发展，才能有助于形成正确积极的道德动机。为此，对他的不良行为的教育，可以采用以“柔”克“刚”，用商讨的语调，平心静气地与他商讨，使他从“软中带硬”的批评中认识到自己的过错。
4.提高道德认识，增强辨别是非的能力
针对徐某辨别是非能力较差的缺陷，应该重视提高该生的道德认识，使他真正理解道德行为规范的意义，分清什么行为是好的，可行的，什么行为是不好的，不许可的；而且还使他知道行为的后果如何。如，指导他看一些有关法制教育的书，观看有教育意义的影片等等。
如何对待学生的隐私问题
某天一位老师正上数学课，突然发现一个女生低着头，正聚精会神地写着什么，根本没有听讲。看了她多次后，她竟然毫无察觉，依然写着，班里其他同学也随着老师的眼神朝那个方向瞅去，顿时教室异常安静，但她依然如故。老师悄悄走下讲台，来到她的课桌前，她猛地一抬头发现了老师后，慌忙将那张纸揉成一团，紧紧地攥在手里，脸顿时涨得通红，低着头一言不发。遇到这种情况，老师该怎么做呢？要不要保护学生的隐私呢？
学生有隐私吗？当然有！
所谓隐私，是不让别人或让个别人知道的私事，也是藏在内心世界的欲望和由此引发的一系列行动的反映。隐私的形成分为三个阶段，即：孩童时期的幼稚阶段——心里有个小秘密；少年时期的完善阶段——根据活跃的心理而发展变化；成年以后的稳定阶段——随着世界观的确定，成熟练达。隐私的内容很多，涉及面很广，有经济、政治、文化、生活、人际关系、技能技巧等方面。隐私的时间有长有短，时间长的可达几十年或终生，时间短的也许几分几秒。对于隐私问题，应该辩证分析。不为私心所动的隐私是正确的。如：做了好事隐姓埋名；包藏私心的隐私是不对的或者是错误的。如：损坏公共财产不承认不赔偿。因此，不能把隐私一概而论。
青少年进入生理成熟期、心理活跃期和世界观朦胧期。他们的隐私观念正处于完善阶段。受年龄和经历限制，隐私内容相对较少，主要反映在生理、学习、思想进步和同学交往等方面。在生理上，几乎所有学生都心怀一种对自己走向成熟的怕羞感，隐匿正常的生理现象；在学习上，至少有8%的学生不愿意帮助他人，害怕别人成绩超过自己；在思想进步上至少有10%的学生不愿别人先入团或担任班级和学校的干部，嫉妒之心隐于言行；在同学间的交往中，普遍有戒备之心，特别是男女同学之间，正常往来也会怕别人说为不正常。此外，随着生活自立能力的增强，对社会新鲜事物接受较快；随着知识面的加宽，对各种问题有自己的见解，大约有30%的同学容易被市场经济条件下的不健康思想所污染。如：在校看似安分守己，出校门常有偷窃行为。由于隐私内容较少，隐私的表现形式也相对简单。有的记在日记里，有的用特定的语言掩饰，有的限于极小范围内的言与行。由于他们心理处于活跃期，隐私持续时间较短，除特殊的心灵烙印终生难忘外，一般都会逐渐暴露出来。
那么，为什么要保护学生的隐私呢？主要有以下三点原因：第一，便于树立良好的班风和校风。不健康的隐私一经泛滥，能量很大，会造成班风和校风的不效引导。保护隐私可以保证学生处于最佳学习生活状态，形成生动活泼的氛围；第二，便于学生对人生道路的正确的选择。因为他们处于世界观的朦胧期，犹如站在三岔路口不知往哪走，需要外力的指点，迈出关键的一步，培育美好的心灵，为树立正确的世界观和道德观奠定扎实基础；第三，便于提高学习质量，因为中学时代是学生攀登科学知识高峰的基础期，不正当的隐私分散精力，易影响学习成绩，导致荒废学业，及时正确引导，则可以变隐私为动力，化解内心矛盾，为将来成为国家栋梁之才创造先决条件。
抓住隐私进行引导教育，是初中思想品德教育的深层次工作，也是教师应尽的义务和责任。教师处理学生隐私应注意的是：
一是必须与学生心灵相通，才能发现其隐私和问题。当代的中学生，大都是独生子女，在家中受溺爱过多会产生脆弱心理，受督促学习的责怪过多会产生报怨情绪，心里没有培育的温床，只好自我珍藏。作为教师，要有一把打开他们隐私库房的钥匙，以知道隐私内容和进行引导教育。这把钥匙就是教师的心理回归之术，即把自己也置于学生之中，让自己的心理与学生的心理产生共鸣。这样，就容易从语言上行动上探知学生的隐私心理。
二是分清共性隐私和个性隐私，以利于针对性地引导。所谓共性隐私，是绝大多数学生都存在的。所谓个性隐私，是少数或个别学生存在的。共性隐私，需要统一引导。如：生理性隐私，可以通过讲解生理知识，提高学生自我护理能力来解决。这样，既加宽了学生的知识面，又不会因为隐私影响其他学科的学习。个性隐私，需要个别引导。如：学习方面的隐私，应个别做思想转化工作。有个女孩子，考试总得第一，可同学求她帮忙解题时，她总是甩出一句硬邦邦的话：“我不会，你找老师去。”老师和她谈心，给她讲自己在中学读书时，常有一种“谁比自己学好就恨谁”的心理，她的脸红了。接着老师开导她，相互关心是每个同学都应该做的，要有一种集体主义精神，你的学习好，帮助同学解一些习题可以把大家的学习兴趣都调动起来。此后这个同学主动把自己的学习方法、时间安排告诉了全班同学，被学生选为班委，并入了团。
三是讲究引导方法，以利收到实效。区别不同的隐私情况，采用不同的引导方式，才能培养学生的正确隐私，激发学生的学习热情。如：早恋的隐私是多方面的，引导方式也各有区别。有个男同学帮助女同学解数学题，女孩则给男同学辅导英语，两个学生学习都进步很快，成为班里前五名，但女孩却向男孩提出要交朋友。男孩问老师怎么办？作为老师，应该告诉他，同学之间都是朋友，你们已经是学习上相互帮助的好朋友。之后，再作了那个女孩的思想工作。从早恋危害、长知识时期不能谈恋爱等方面启发诱导，使她能够正确对待。这两个同学保持了正常的同学关系，毕业后均升入高中。
总之，初中同学的隐私是客观存在的，教师在完成教学任务的同时，应抓好学生隐私的引导教育，以净化学校精神风貌，培育学生茁壮成长。
