如英语听、说教学中，我们会碰到类似这样的练习：It’s raining.He is not coming.练习进行体，是想传递进行体所表达的‘此刻正在或将要发生’的事情。可是，如果该练习发生在一个晴朗天气的情景中进行，那么它的教学指导思想与设计就存在问题或缺憾。我们知道，语言的表达只有在语境中才有意义。将“It’s raining.He is not coming.”设计在一个太阳高照的日子里来表达显然毫无任何交际价值和意义。与其这样，我们为什么不能做点调整，将其内容调整为“It’s sunny.He is coming.”呢。
2.英语听、说教学中的合作化
语言的学习本是一个个性化很强的问题，但作为一种交际技能，英语的听、说学习更需要一种群体合作与参与才能得以真正的完成和提高，也就是说大家的共同合作和参与才能实现听、说的最终目的——交际。这种学习上的合作不仅营造的是语言交际环境和学习氛围问题，同时也是减少学习者因学习上的无援而产生心理障碍问题以及学会处理交际者关系、训练提高应对交际能力的问题。
英语课程教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，爱学、善学，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。与英语中相对独立的读、写等学习方式相比，培养学生的听、说交际能力和学习方式更能体现学习上的合作特征、更能有效促进整个英语课程教学任务的实现。为将教学中的合作原则贯穿于整个教学过程中，我国拟定的各层次英语课程教学目标均提出了将新的英语教学理念注入课堂、注入我们整个英语教学活动之中的要求，使“师生互动教学模式”和“生生互动教学模式”的教学理念得以形成，构建出英语教学中的互探、互学、互帮、互促的合作化形式，在鼓励学生个性发展的同时培养他们积极参与、相互合作，将个人的所获与他人分享，并将其转化为共同财富的精神。
3.英语听、说教学中的模块化
英语听、说教学中的模块化，就是教师把听、说教学的材料按知识内容、量、难易程度、适用性等分成若干个等级来安排教学，有针对性地对学生进行听、说集中强化训练，以达到教师对学生在听、说水平上应具备某一个级别能力的一种教学模式。在这方面，我们有较大空间。在体现教学形式、内容、方法等多样性、个性化的今天，我们可将模块化的教学模式应用到我们的校本英语课程的开发之中，编写和实施适应教学主体的英语听、说教材和教学形式。这对教师或学生的听、说教学不仅更具针对性、切合实际，而且在科学性、系统性原则指导下，这种模式还能充实、丰富和完善我们的英语教学，弥补我们教学中的不足。
众所周知，听、说共同存在于日常语言交际之中。对英语学习者而言，说能力的提高自然会完善听能力的提升，反之则受到相互制约。对此，教师对听、说教学关系的处理应本着共同设计，共同实施，同步发展的原则来开展。
二、几种听、说教学方法的运用
对一般英语学习者而言，自觉地提高和完善听说能力和水平不是件易事，这是因为绝大多数学习者都处在被动的“要我学”阶段。因此，英语教师应该有针对性地为学生创造良好的练习英语听、说环境，尽可能地通过生动活泼、风趣幽默的教学方法去影响学生、感染学生，以营造一种师生之间、学生之间彼此感觉轻松、信任与合作的良好关系和教学氛围，为将学生被动的“要我学”转化为主动的“我要学”创造条件。
1.听、说三部曲
听、说水平不仅与听者的听、说技巧和熟练程度有关，也与听者读、写等综合技能、综合知识含有量以及所听语言国家的文化背景与自身思维模式有着密切的关系。提高听、说能力或水平的过程并非简单的听、说训练过程，而是一个不断丰富知识、提高技巧、完善自我的综合性训练过程。
为提高听、说能力，英国著名听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律，提出了“预备阶段”（pre-listening）“训练阶段”（while-listening）和“总结阶段”（post-listening）的三部曲教学模式。即：教师的教学和学生的学习目标不仅分解为三个步骤，而且行成为听力教学中的三项任务，使“话题——功能——结构——任务”密切地结合起来。三部曲的应用要求听说训练的速度应由慢到快，程度由浅而深，学生在大量的语言听、说环境中能得到潜移默化的熏陶，从而达到“润物细无声”的效果。
（1）预备阶段
预备阶段在整个听、说教学中非常重要。教师根据所听材料的难度，给学生适当的提示帮助，包括相关背景知识介绍，提示关键性词语，问几个带启发性的问题及浅易的听力热身训练等，并以任务的形式布置给学生。这不仅可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，同时还能激发学生听与说的欲望。
（2）训练阶段
训练阶段是听、说教学的核心阶段。针对这一阶段常出现的问题，教师应注意如下几方面的操作：
①解决心理问题。教学中教师应要求学生注意力高度集中，保持精神适度的兴奋、但不宜情绪不佳或精神紧张。如有此类情况出现，教师不妨让学生先做做深呼吸，放松心情，使之处于较佳心理状态。
②时间的运用应有超前意识。如听力教学，当完成某段或某题练习后，应教会学生快速扫视下一问题的内容及选项，确定考查的内容，推测听力材料的可能意向，争取思想准备先与行动的原则，以利于集中精力，及时捕捉与问题相关的信息。
③学会速记，确定重点。一般来说，人们语言交际的重点除保持社会关系外更多是通过“谁”（who）“什么事”（what）“时间”（when）“地点”（where）“为什么”（why）以及“怎样”（how）等关键词的谈论来获取信息。因此，教学中教师应教会学生集中精力，围绕这六项内容进行训练，开展教学。对于材料中较长的词或话语，可通过熟知的符号或代表性的字母来替代，以保证速度上的一致，待所听内容完成后再予以订正、补全并表达。
（3）总结阶段
显然，这一阶段基于前两阶段基础之上。教师对所布置的任务或教学活动应有总结或交代。教师应尽可能用积极肯定的语言，对学生在听、说教学活动中的表现、出现的问题，无论是长处或短处、知识性或技能技巧等，都应给予必要的讲评，以利增强学生的学习自信心，促进他们听、说能力的提高。
