历史教师 黄云仲
李镇西老师曾经说过：只要有哪怕极少数的“学困生”在我们教育者的关注之外，那么，我们所标榜的任何素质教育都不是科学意义上的素质教育！他还说：当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，学生心中就有了“想做好人”的愿望，这便是教育成功的关键。我很欣赏李老师的话，可以说是产生了深深的共鸣。我今天要讲的就是我与一名学困生，甚至可以说是冥顽的学生打交道的过程。
2008年2月18日，一个18岁的男生正男来到了我班。第二天晚上，学校年级组在23点35分检查男生寝室的晚睡情况，正男本该在402寝室，然而他却跑到405寝室去抽烟，还喧哗、打闹。后来在同学们写的材料中我看到了这些情况：
正男在学校从来就不用生活费，一日三餐是今天在这个同学那儿吃一顿，明天又在那个同学那儿吃一顿，大家是敢怒不敢言。
晚上睡觉，他想睡哪儿，那个同学就必须得让他。如果他是睡在自己的床上，那么第二天早上就得有一个人给他把被子理好。
也就在当天晚上，曾有三个班的同学挨了他的打，就一同商量好告诉班主任，但又一二再，再而三地请求班主任，千万别说是他们说的。三位班主任让我当着他们的面保证不说出原告，三位同学才把正男打人的事写了出来。
根据同学们提供的情况，2月20日，即正男来我班的第三天，年级组请我通知正男的家长到了学校。正男的父母到学校来找我的时候，他们看了我的班务记录，气势汹汹地指着我，你怎么把我的孩子教成这样了？他们根本就不相信正男会在学校违纪，做坏事。而且还说，他如果出了什么问题，那就是学校老师的原因。在没有办法的情况下，年级组拿出了同学们提供的材料，看了这些材料以后，家长才清楚了正男在学校的表现。年级组决定让正男第二次回家反省一个星期，真想读书了，经家长申请，年级组同意后，再到学校来。
2月27下午，反省一个星期的正男重返了学校，28日上午第三节化学课，前半节课他还在教室，后半节课又不知去向了。
5月21日下午，学校放归宿假。一个学生向年级组报告，说正男在社会上召集了一批地痞流氓在学校门口准备打学生。年级组非常重视，立即召集本年级所有的班主任和执勤教师到校门口护送学生出校，从校门口到输气宾馆的这一大段路上，全部都是我们老师的身影。一会儿，7个黑社会模样的人就出现了，有黄头发的，有红头发的，有光头的，有留一串刀型长发的，还有几个是纹了身的。在这种情况下，有几个家长打110报了警。派出所的十几名同志到了学校门口。我把正男紧紧地抓在身边，不让他离开办公室，等学生走完后，才通知其家长来接他回家。后来了解到，这次是正男打了一个学生，他怕别人报复，才通知社会上的混混来到学校门口防止自己被打。这次事件结果虽然良好，但影响极坏！
半年当中，正男打架4次，受处分2次，回家反思3次，抽烟被抓住3次，乱窜寝室5次，踢坏寝室门1次，酗酒2次，其中一次喝醉了还到医院输了液才醒过来。迟到8次，旷课32节，写违纪材料13篇，保证书5份，个别谈话28次。本学期开始，我跟正男算过一笔账，每两天他就要犯一次错。正如一位老师戏言：凡是中学生行为规范规定不能做的，他全都做了！凡是华阳中学规定必须做的、应该做的他都没有做到。这就是生活中活生生的正男。
面对这样一个冥顽的学生，一开始我也觉得很头疼，但我想起了苏霍姆林斯基谆谆告诫教育者的一句话：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。我一定要帮正男点燃他心中“想做好人”的愿望的火花。我也深信，即使是某些教育者心中“一无是处”、“无可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽。于是我和正男之间展开了长期的、艰巨的“战斗”——用我自然流淌的真情去换得他的真心交流。
我找出了正男的家庭情况登记表，仔细研究起来：在父母情况一栏中，写着：父亲，商人；母亲，商人。我不禁思索起来：父母都是商人，忙于生意，那谁来照顾他的学习和生活呢？我于是和他父亲通了一次电话，才知道正男一直是自己照顾自己，父母很少在身边，而且他的父亲说话粗暴，性子很急，常用呵斥和棍棒教育孩子。放下电话的那一刻，我的心不由得沉重起来，也对正男产生了深深的怜惜。第二天早上我叫他到办公室，第一次让他坐在我面前，他很惊异，但还是不自然地，有几分忸怩地坐了。我不由得仔细打量起他来：头发有几分凌乱，脸呈菜青色，脸颊瘦削，眼神显得空洞，游离不定，但又有着和年龄不相称的狡黠，两手无力地垂着，这哪里像一个花季男孩？是什么夺走了他的朝气和活力？我痛心地想着，问：“是不是又没有吃早饭？”他似乎没想到我会这样问，一时不知如何回答，过了几秒钟，才点了点头。我拿出早已准备好的牛奶和面包，递到他手上，故意带几分责备和命令的口吻说道：“难怪这么瘦，上课也没精神，不吃早饭怎么行，赶快吃了，去认真上课啊！”并找借口出了办公室，当我回来的时候，他已吃完了早餐，第一次非常安静地坐着。我开玩笑地说：“吃早餐的感觉是不是很爽啊？”他不好意思地笑了。“以后要记住吃早饭啊，去上课吧。”这是正男第一次恭敬地给我鞠躬，并轻轻地说了声：谢谢黄老师。看着他远去的背影，我欣慰地笑了，因为我看到了正男心灵深处的渴望和美好品性的流露。自此以后，我常常晚上等他回寝室，早晨去请他起床。他一开始不太乐意，我假装不知道，每天经过小卖部，故意装着没吃早餐，买来牛奶和面包和他分享，渐渐地他不仅习惯了吃早饭，话也多了起来，谈班上，谈老师，谈同学，也谈生活，足球，网络等，我知道他的心扉之门正在向我开启。
9月26日，他在上五楼教室的楼梯口坐着，一脸苍白，说是肚子痛，我马上扶他下楼，请三轮车把他送到医院，陪他看了病，完成了所有的身体检查后，办理了住院手续。由于他的父母亲在外，当天晚上，我就在医院护理了他一个晚上，直到第二天下午4：00多他的母亲才来到医院。当我离开时，正男的眼角竟有泪水滚落。
我知道对“学困生”的转化很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使“学困生”从此成为一名优秀的学生，无疑是把教育想得太简单了。我于是思索下一步该怎么办。一位教育家说过：对“学困生”的转化，与其向他们灌输，不如引导他们发现自己身上的善良之处，高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的自信。我于是开始挖掘他身上的优点，学习上他的确是一塌糊涂，我便在生活中找。我想到他的家长第一次到校给我介绍的情况：只要父母在家的时候，正男一不看电视，二不出门，而且还十分爱好，主动做家务，起床后，被子理得好好的，全家的地面拖得干干净净，烧得一手好菜！我便萌发了要请正男到我家做客的想法。10月5日，是星期六，我请正男到我家去玩，他只是说有事，就没有去。第二个星期六，我就稍稍聪明一点了。我先问了正男，他说父母这个星期天不回家，然后我再问他到不到什么地方去，他说没安排。为了保险起见，我还做好了他平时较好的一个同学的工作，请他帮助动员正男到我家里去，这次我成功了。
正男到我家以后，我一定要他给我洗菜，听说他烧的鱼好吃，我们就请他烧了个鱼，果然味道不错。在场的所有人都给予了他足够的赞赏。我想这顿饭正男应该吃得非常愉快。
正男到我家去了三次，第一次烧了个鱼，第二次做了三个菜，第三次是他全做的饭菜。就这样我们开始融洽起来，谈一些生活上的事情，后来就谈到了个人前途，对社会的看法。再后来就发展到谈实话和心里话。在我们俩的交谈中，他说：表面上他虽然满不在乎，其实心理很自卑，上课无法听懂，又不得不日复一日地坐在教室里，作业完不成只好胡乱应付，因此常被各科老师斥骂，受尽同学们的白眼，所以故意处处与集体作对！他还说每次做错了事，都知道，但就是控制不了自己。抵制不了朋友们的诱惑，又去了不该去的地方，做了不该做的事。
的确，10月11日这天，正男又喝醉了，这次他的父母铁了心不再让他读书了。而且当着贺主任面，他父亲说：“你干脆去死了算了。”他母亲说：“老子想一棒把你送回去算了。”面对家长简单、粗暴的教育方式，我实在看不下去了，我说：“正男虽然是你们的孩子，但他也是我的学生，我有责任为他创造一个良好的教育环境。我们是大人，应该是理智的，如果就这样由家长决定了他的命运，恐怕以后他会埋怨家长，我看还是征求一下孩子的意见吧。”正男好久不说话，最后还是选择了学校。他给我写了一封信，一封让我无比高兴，也无比幸福的信。它让我看到“学困”孩子们内心的渴望，看到我们未来教育的希望，也能感知当教育能够真正走进学生的心灵时，我们是怎样的幸福和高尚！
李镇西老师说过：“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育的本身。当我们自然而然地走入‘后进学生’的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。”
对学困生来说，“犯错——认错——改错——又犯错——又认错”是普遍存在的规律。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等，是极不公正的。教育者应该容忍“学困生”的一次次“旧病复发”，继续充满热情和信心鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。真正做到教育者育人育心，把每一个课堂变成育人育心的基地，把老师的每一个言行变成诱发学生真善美的基因。
我知道正男还会犯错，我也相信既然他灵魂深处的美好道德已经萌芽了，就一定可以茁壮成长。华阳中学的口号是：先成人，再成才，既然正男已决定要做一个好人，要好好学习的愿望，那我也相信，将来的他一定会成为社会的栋梁之才。
参考文献
1.陈安福.教育管理心理学.成都：四川人民出版社，1990
2.陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004
