（1）教学准备环节，奠定课堂交际的基础
第一，选择、准备好教学材料。美国心理学家Jerome S.Bruner说，学习的最大动力就是对所学内容感兴趣。在选择教材内容时，尽量选取、使用真实的语言材料，这样有利于激发学生的学习兴趣和积极性。组织教学材料时，在参考众多葡萄牙语教材的基础上，我们精心收集了对象国的许多实际生活片段，以其为素材，整理了一套葡语口语教学材料作为课堂教学资料。这套材料中每单元的标题就是运用葡语进行口语交际的主题，如“访友”、“就医”、“看电影”、“在宾馆”、“在商店”、“在家”等等。这些真实的生活片段，不仅便于学生学习、理解、接受葡语，也大大增强了他们学习的兴趣，激发了他们学习的积极性，使教学具有良好的实效。
第二，确定好教学目标。为使交际教学富有实效，每次课须有清晰的目标。较长一段时间以来，我们按照“集中目标，努力进攻”的原则教学，即每次课集中一个交际点，反复学习、训练，培养学生运用葡语与他人就日常话题进行交流并清楚表达自己观点的能力。由于课堂教学目标清晰，且集中目标练习，每次课的收效都非常明显。
第三，让学生做好准备。交际既需要一定的知识、经验、能力，也需要一定的情感、兴趣。为了提高课堂学习的实效，激发学生学习的热情和积极性，我们让学生课前收集资料，如文化背景、社会习俗等。收集的这些资料形式上可以多样，既可以是文字的，也可以是录音、录像或图片，且让学生在收集资料上展开竞赛。同时，让学生就收集到的资料的主题内容尝试交际，寻找对该内容交际的体验和感受。
（2）课堂教学环节，多方式实施互动和交际
根据交际法教学的特点，我们一般把课堂教学分为以下几个部分：
第一，口语训练——准备交际。刚上课，学生往往不能即刻进入状态。利用5分钟左右的时间进行口语训练，既让学生练练口，为交际做准备，又让他们将注意力集中到课堂上来。这部分时间安排的内容非常灵活，教师、学生都可以即兴而发，以学生“热”起来、“动”起来为准。比如，教师可以向学生询问“今天上学途中你的所见所闻”、“最近让你感动的一件事”等问题；还可以让学生发表自由演说，如介绍自己的家庭、爱好，或是讲述一个故事，或是就某一话题表达自己的看法。在口语训练阶段，内容与形式都可不加限制，给学生充分发挥的余地。但是，要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，没有大的语法错误等。为了使这种活动得以长期开展，可以排出学生演讲的顺序。这样既能使演讲的质量得以保证，又能使学生的葡语口语表达能力得到稳步有效的提高。由于学生乐于表达自己的思想，而且他们又可以自主选择与其生活密切相关的话题。因此，该活动总能给他们带来参与的热情、学习的快乐，有利于提高他们学习语言和运用语言的能力。
第二，宣告教学活动的内容、程序和规则——布置交际。这一活动一般包括：宣布本次课学习的主要内容，即交际的主题；介绍这一主题的要点或必须具有的内容、活动；指出这一活动主题的要领，或者说关键部分；明确这一主题的活动角色、顺序；强调活动中的规范、礼仪。在告知这些内容时，教师需注意：主题清晰明了，可以用黑板、投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来；对基本活动和活动中的基本用语，必要时教师要示范；所选话题要尽量新颖，要贴近学生生活，以便让他们有话可说；要考虑学生的接受和表现能力，使任务既不能太难，也不要太易，要有适度张力，从而让学生既感到富有挑战性，又能有一定的成就感。
第三，学习新内容——交际实施。这是课堂教学活动的中心环节。在学习新内容时，要充分激发、调动学生的积极性、主动性和创造性，让他们活跃起来，大胆地进入角色，放开交际。教师要发挥好主导作用，做好启发、引导、协调、控制、评价等工作。下面以一个教学实例展现该教学环节。
教学对象：葡萄牙语专业大一学生。
教学内容：用葡语对他人进行评论。
教学过程：①教师以评论某个学生的衣着或作业开始，突出评论的词汇、短语。②请学生回答，教师刚才在发表评论中所运用到的词汇、短语。③让学生回想自己曾经受同学、父母或老师评论时的感受，并运用自己所掌握的词汇和语句进行描述。④教师列举葡萄牙语中表述评论或观点的常用词汇和句型，让学生朗读。⑤教师设置情境，如回到宿舍，看到舍友在埋头读书，对同学的勤奋进行赞扬；在餐馆里吃完饭，对菜肴进行评论；在家看电视，与家人一起评论电视剧里的人物。⑥就设置的情境，学生两人一组，运用刚刚学习的词汇、句型进行对话练习。教师巡视，回答学生的疑问，进行个别辅导或参与学生的交际等等。⑦学生四人一组，轮流任选对象进行某一方面或多方面的赞扬、批评。⑧再次变换情境，让某些学生就某一事物表述自己的观点，并让其他学生、教师评判。
（3）课后教学环节，进行多种交际迁移练习
为巩固、扩展教学成果，较好地实现知识、技能的迁移，提高学生运用知识的能力，在语言教学上，必须重视课后教学环节。特别是运用交际教学时，更应注意课后的迁移练习。为此，教师应要求学生就课堂中学习的重要知识点进行多样练习。我们常用的练习形式有：
第一，中心练习。所谓中心练习即就课堂学习的基本内容的练习。中心练习的目的是巩固本堂课学习的基本知识，让学生熟练地掌握住课堂中学习的基本词汇、句型、语言的运用场合、语言运用的技巧等。
第二，拓展练习。所谓拓展练习即延伸练习，就是指将课堂学习的基本内容，延伸、扩展到更大的范围，在更多的事件、场合中，面对更多的人进行交际练习。这样不仅巩固了课堂学习的基本内容，而且将课堂内容真正进行了运用，实现了语言的价值。
第三，创造练习。所谓创造练习即让学生发挥自己的积极性、主动性、创造性，创设情境，将课堂学习的基本语言知识运用于新的情境中。培养学生的创新是当代教学的核心价值。创造练习对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。
三、在葡语口语教学中运用交际教学法应该注意的主要问题
交际教学法对于葡语口语教学确实具有重要的功能和意义，与传统的教学相比，交际教学法对于培养学生运用语言的能力、思维的能力、创新的能力等方面具有很大的优越性。但是，事物总是难以十全十美的，交际教学法也有其缺陷，比如，它对语法知识和语言的规范性、系统性重视不足；教学活动的目的性、计划性难以保证。因此，在葡语口语教学中运用交际法教学时应该注意以下主要问题：
1.要注意语法、语言的规范性和系统性教学
语法是正确运用语言的规则，任何语言都有其规则。违背了规则，交际就不能顺畅或者实施。所以，在葡语口语教学中，教师必须注意强调语法，细心关注学生对语法的掌握。另外，任何语言也都有其规范性，要让学生掌握规范的目标语，否则，也不能进行规范的交际。语言的系统性即知识、思维的逻辑性。由于交际教学突出了交际，所以，交际中生成的情境可能会使学生感到无话可说或者言不达意，即语言的系统性不足。所以，教师在选择和安排语言材料时、在设计学生的交际活动时，都要注意语言的系统性。否则，难以有好的交际和教学成效。
2.要注意教学活动的目的性、计划性
教学是有目的、有计划的活动，随意性的教学是不允许的。虽然现在强调生成教学，但是，生成与随意是截然不同的。生成是预设的延伸，是比预设更有价值的教学。而随意性是盲目的，很有可能是教学时间、教学资源的浪费，是教学的大忌。交际教学法属于开放的教学，其控制性差，随机性突出，因此，在教学活动中，教师既要积极开放，让学生积极交际，同时也要防止学生活动的随意性、散漫性、拖沓性等，注重教学中的必要引导和控制，使教学既活跃又有序。只有这样才能有高效的交际，才能有优质的教学。
现代交际的需要以及葡语教学大纲要求葡语教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际教学法是一种有利于培养学生交际能力的有效途径，它不仅能够培养学生使用目标语清楚地表达意思，还让同学们在课堂上体会到了中西方文化差异，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话，在提高学生的葡语综合素质中发挥越来越明显的作用。尽管交际教学法是作为英语教学的手段被引入中国的，在运用中也存有一些问题，但目前作为外语教学改革的趋势以及它在口语教学实践中的可行性，其核心思想内容已被外语教师普遍接受。随着教学条件的发展，我们确信交际教学法将会得到更为广泛的运用。
参考文献：
奚晓霞：《教育传播学教程》，西南师范大学出版社2009年版。
肖德法、向平：《交际策略与PETS口试研究》，《外语与外语教学》，2004年第12期。
张伊娜：《交际教学法问题之思考》，《外语与外语教学》，2006年第4期。
周晨阳：《交际能力的培养与外语教学》，《华中师范大学学报》，1999年第4期。
