有的后进同学得了20多票，受到很大震动，痛下决心改变自己，一直埋着头写了一星期作业，再选举时，竟然没得一票，他的努力获得了同学们的认可，他竟然激动得满眼是泪。
也有个别时候，某位同学或许是没有勇气面对现实，明明没少说闲话，还自我感觉良好，得的票多了，就感觉承受不了，这就得找他谈心，引导他有勇气面对现实。生活在现代社会的人，不能只顾自我感觉，应该更多地面向社会，面向他人积极推销自我，如若社会或他人持否定态度，那就必须想办法改变自我，以适应于社会和他人的需要。
一天下午，我请班级的“四大闹将”放学后来找我，一起讨论选举“闲话能手”这种做法。
首先我问这种做法利弊哪个大，他们都认为利大于弊。有利于他们认识、评价自我，有利于将自己置于同学们的帮助之中，监督之下，有利于给自己及时施加压力，为减少票数，获得同学们的好评而努力。弊端呢，就是票数多时，有点丢面子，感觉难受一点，除此就没有别的弊端了。
当然，若是班风不正，使用此法可能会使选举成为个人闹义气、相互整治的工具，在那样的班级里运用此法，也就弊大于利了。
“四大闹将”是班里92名学生中最淘气的，经常被选上，我问他们爱说闲话的同学选出后怎样称呼好，他们说：“叫‘说话大王’有点伤自尊心，不太好听；叫淘气包也不太好，听着有点小家子气；叫‘闹将’更是不妥，”将“字是个褒义词啊。老师，叫‘周退’好不好？意思是本周纪律有退步的同学，这样联系不上过去，使每个人在本周都使劲地往好里表现。”
“这个名字不错。”我说。这个名字我们使用了一年多，后来，因为不是太好理解，“退”的概念内涵太丰富，那届学生毕业以后，新一届的学生入学，就开始改叫“闲话能手”了。
班集体检查监督，也并不只限于选举说闲话的人，所有危害集体带有普遍性、流行性的错误苗头都能够选。
如一届新生刚入学，有的喜欢背后议论人的缺点，这既容易伤害同学之间的感情破坏团结，又容易使议论者本人变得心胸狭隘。于是我便事先打个招呼，说：“下个星期我们开始选举班内最能背后议论别人缺点的人，希望有这个毛病的同学尽快改正，过去议论的不算，就选本星期内的。”
有的班主任问：“这么说了，不就没人超过10票了吗？那还惩罚谁？选举还有什么意义？”
选举、惩罚并不是目的，使同学进步、激励后进生前进才是真正的目的。事先打预防针，学生们，改正了，没有人超过警戒线，没有人被惩罚这是大好事。
我向一届又一届的学生反复地强调，到哪个时候，我们班级都在5票以下了，那才真的是没有明显说闲话的人了。最理想的境界就是，确实在无法选出明显后进的同学了。真到了那样的境界，我们就不再选举闲话能手了，用节省下来的时间去做更有价值的事。
选举的结果并不一定都公布。比如选刺激性较强的错误代表人时，我就向同学们公开地讲明：“这次选举结果不公开，只作为老师了解情况用。相信入选的同学心里已经有了改正的计划，改好了，下次票数就下来了，如果不改票数不下来，老师就要找你谈，帮助你改。”例如选背后说闲话能手、逃避劳动能手、搬弄是非能手、心胸最狭窄的人等等，我都不公开选举结果，但是却收到了发现问题，纠正不良风气的作用和效果，常常是在选举后不久，这些不良的言行就迅速收敛了。选举也不仅是限于后进，更多的还是引导同学们向好看，向前看。我们班级经常选举最关心班级的人、做好事最多的人、心胸最开阔的人、本周进步最大的人、本周注意力最集中的人、本周最有毅力的人、本周帮助同学最多的人等等。
以周作单位，每周评选用时少，发现问题及时，改错的期限短，使学生充满信心，向先进学习的目标明确，下周就可以付诸行动。这种激励方法对心理不够成熟的“小大人”更为合适。
设立“说话接力本”
十几年来，每届学生对上自习课说话的利与弊都要讨论一下。讨论结果，一致地认为自习课说话，包括商讨学习问题，都是弊大于利。如果说话的人多了，大家就会不自觉地提高音量，这样自习课就显得很乱，学习效率就会降低。另外，一节自习课只有45分钟，遇到一点问题就向邻桌询问，不仅打扰别人学习，也容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。
这样，自习课不许说话就作为制度一届又一届地坚持下来了。
那么怎样进行监督检查呢？除了上面提到的方法以外，我们还使用过一种很是有趣的监督办法，即设立自习说话接力本。
这个本子由一位同学管理，大概有64开日记本那么大，在上面打上格，分成姓名、说话时间、接交人姓名、惩罚方式等4个栏目。
上自习时，这个接力本由管理人拿着，他边学习，边听是不是有说话的声音。有人说话，他抬头一看，是孟凡强正在和别人研究题，他便走过去，把自习说话接力本交给他。孟凡强登记以后，接力本暂时属于他了，他又接着开始观察，找寻自己的下一个接班人。
在整整一堂课中，没有人说话。第二节，他更努力仔细地寻找，好，常江说话了，孟凡强马上走过去，请常江登记。常江就在接力本上写上这些项目说话人：常江；说话时间：1989年12月24日；移交人：孟凡强；惩罚方式：写500字检讨书。常江放学前如果能够找到接力本的接班人，写500字检讨书就可以了。如果找不到，那检讨书就需要写1000字，交给接力本承包人，而且第二天还要接着由他继续找。
常江仔细观察同学们上自习，极盼望能有一位同学小声地说一句话，可是没人说，大家都在静悄悄地忙着学习。越来越临近放学的时间，常江也越来越着急，观察得也越发地细致，可是他失望了，同学们都各自在做作业、思考、读书，教室里似乎越发地沉静。一直到放学，常江也没有找到接班人，只好按规据写了1000字的检讨书。
在检讨书的结尾处常江这样写道：“我过去特别讨厌自习时别人说话，嫌他干扰自己学习，这回地位变了，我如果找不到说话的接班人就要受加倍惩罚了。不知不觉间，我变得特别盼望别人能说话，真的，就像盼望听到最崇拜的歌星唱歌一样，盼望有一位同学能停止学习，说一句话，哪怕是小声地说一句两三个字的话呢，都算把我救了。可是一直盼了两堂课，到了放学也没盼来一句话，只能写了这份1000字的检讨书。最难过的是明天我还要接着找接班人，但愿明天我能如愿，一旦这倒霉的说话接力本传出去，以后自习时我再出不说话了。上自习课说话，既损人又一点不利己，何苦呢。”
常江若是总交不出去怎么办？那他就要每天都写1000字的检讨书吗？不是。按班级规定，交不出去要连着写3天，第四天时交给承包这个接力本的同学。那这位同学不就加重了负担了吗？他天天注意自习时别人是否说话，自己怎么能静下心学习？有办法，班级规定允许他采用一张一弛的文武之道，放松一节两节，一天两天，这样就比较容易发现说话的人，他就能把自习说话接力本交出去了。
有的老师曾问我：“用了说话接力本，能保证自习没有人说话吗？”我说：“不能保证。”“那为什么还用呢？”“虽然它不能完全保证，但却能起到20％左右的作用，在我们还没有百用百灵的灵丹妙药的时候，多角度地思考问题，多用上几味药，还是有好处的。”
这也如同是做菜，一道好菜，要有油盐酱醋、葱蒜姜椒等各种调料。能保证有了这些就能做出好菜来吗？当然不能保证，但是对好的厨师来说，有了味精，多了某种调料，做出的菜味道就会更好。而不会做菜的人呢？不分冷热火候、数量，把味精一味地往锅里倒，还可能把菜做坏了。
自习说话接力本是有用的，但不是百分之百的管用，只用这一个方法，不间断地使用，就如同做菜只放味精，弄不好会出现不管用的局面，甚至还可能产生副作用。
结合实际，可以用一段时间，停一段时间，再配合干部监督、学生互助、集体抽检等方法综合应用，这样自习课的纪律就必定会逐渐好起来。
糖衣药片与顺耳忠言
张一楠头脑聪明，兴趣广泛，也贪玩好动，为了到我这班，特意决定从小学五年级跳级到中学。
他父亲是市交警队的一把手，对自己和队里同志都要求极为严格，威信非常高。对刚满12岁的孩子他也总想像要求自己那样进行要求：要他胸怀开阔，要他学习刻苦，要他沉稳持重，要他志向高远……张队长跟我讲：“我总觉得孩子不像我们小时候那样懂事，能够吃苦，回家我就批评他，可批评多了他还不服气，总说你们那是什么年代，别忘了现在都九十年代了。我看他不服气，就把他过去所犯的错误都一件件地提起，想堵住他的口，但也没太大效果。虽然在口头上不反驳了，但心里并没真正接受批评。魏老师，他很听你的话，以后你得多批评他。”
“我批评多了，他一样不会听。”我对自己的孩子，过去也有过类似的批评，有时话说得过重，孩子不高兴，表现出不满，我为了维护自己的尊严，于是也批评得越厉害。为了让孩子失去防守能力，把他以前的错误再重提一遍，这样虽然孩子无话可说了，但心里并没有增大战胜错误的能力，倒是伤害了自尊心。
这天晚上，张队长又来学校，跟我谈教育孩子的问题。我这样对他说：“设身处地的想一想，我要是犯了一点过失，领导批评我时，就将我过去的失误全都搬出来，批评一通，我一定不会服气，不仅不会下决心改正错误，有可能还在一气之下，不再继续干教书这一行了，何苦来……辛辛苦苦地没人说，有个小的过失，就不依不饶，我想孩子们远没有我们成熟，可能更会产生逆反心理。”
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这话是真理。它告诉我们，要站在理智的角度，在较高层次上思考良药与忠言。实际上，人们达到这一境界绝非易事，这要求被批评者具有相当高的水准。
另一方面，从批评者来说，不能让自己的良药是苦的，忠言是逆耳的，而应该想出办法使良药不苦口甚至是甜口，让忠言不逆耳甚至是顺耳。
坏人腐蚀好人往往用糖衣裹着的炮弹，这样容易将人打中，让其接受。我们在转变人的过程中，为什么不研究一下糖衣，也使人易于接受一些呢？
现在的许多良药早已被制药厂制成了糖衣片，过去许多又苦又难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。那么，我们在教育子女、教育学生时如果还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，不会受欢迎了。
近两年，我在批评学生的同时力求也表扬他，在指出他的不足时指出他与之相对立的长处。这样做并不是怕学生不接受批评，而是这样才与学生的实际相符合。
学生的错误，以其自觉不自觉的角度来分有两类。第一类是不自觉犯的错误，第二类是自觉但无法自制的错误。学生的错误绝大部分属于第一类：不知不觉脑子溜号了，不知不觉上课迟到了，不知不觉搞坏了公物，不知不觉违犯了校规班法……这时他心里已经懊悔、难过，需要的是想出纠错的方法。这个时候，及时地指出他的优点，用平时这些长处去战胜偶发的短处，比较容易取胜。那些因坏人引诱或不良环境的诱惑而犯的错误，就更需要帮助他找出心灵中真善美的一面了。说到底，要靠这部分好思想去改变学生。不对这部分思想进行肯定、表扬，只是一味地批评，那不等于把学生往错路上推吗？现在话再回到对张一楠的教育上来。“我说话，或批评他，他能肯听，是我在批评他时，对他的成绩也同时肯定，说你如肯用七分成绩去战胜、去征服、去排挤三分缺点，就完全可以取得更大的进步。”
张队长也说：“孩子每天五点半就起床，为了投奔您，每天来回往返有40里路，可他每天都是信心十足，不怕苦累，仔细地一想，这精神确实可嘉。”
我说：“你还要看到，他是跳级生，每天在路上用去很多时间，可他在全年级441名学生中，最近八科统考，位列到第77名，这是非常不容易的。在他后面的那些学生大部分也很用功，可为什么赶不上他，这除了因为他头脑聪明，另一个原因就是他确实用功了。你批评他缺点时，如果不肯定这最基本的长处，他当然不会服气。”
我对张队长，也是对全体家长建议，同时也包括我自己，在批评孩子时，想一想糖衣的良药，想一想让自己的忠言顺耳，想一想在指出他的不足之前，能不能先指出他的一点长处。
信为心声与心桥
心相通的人若在一个班级，说几句话，或打个手势都能表达自己的心声，抒发相互间的感情。要是离远了呢？表达心声的好方式显然就是书信了，它成为沟通心与心之间的桥梁。
已经离开班级的同学来信了，我组织同学们写作文，题目是《给××同学的一封信》。怕信多增加读信同学的负担，便从中选出了十几封寄给远方的同学。
阎秀君同学离班走了以后，已经来了几封信，开始时，谈到对新环境不适应，大家写信鼓励她。我在送给她的日记本上，油印了这样的一行美术字。
把对我们的怀念变成你征服科学高峰的勇气和力量吧！
你的同学们她果然记住这句话，开始稳定情绪。时间不长，在沈阳的班级里成绩也名列前茅了。这个时候，我又去信告诉她班里的同学都发奋地学习，以激励她百尺竿头，更进一步。
