年年岁岁花相似，岁岁届届人不同。教课带学生也是如此。送走一届又迎来下一届，看起来就这么反复轮回，但每接一个班，送走又一届学生，三年一轮，表面相似，内在风骨人情是千差万别，大不相同的。
1994年秋学期入校的高一，1997年夏毕业，是谓97届。这一届进校就是两个平行班，八十多人，是标准的两个班班额了。平行班，高一高二时相对稳定，进入高三分文理科，学生举棋不定，老师也都希望所教的文或理班都有尖子生，有可造就之才。这届分班，确实达到了此目的，文科牛争芳、崔艳等，成绩在年级都是列前茅的，理科谢小乔、秦浩等实力更强。这些学生在选择学文还是学理时确是根据兴趣和优势强项考虑的，不过总体上学理的人数明显多于文科生，所以原先两个均等平衡的平行班，此刻就一大一小，很不协调了。
这一届高三，文科班班主任又是鼠人担任，班额也只30人左右，理科班则是满满的近50人呢！“人多议论多，热气高，干劲大。从来也没有看见人民群众像现在这样精神振奋，斗志昂扬，意气风发。”讲到人多，鼠人情不自禁地又想起伟人这句很有气概的话。鼠人的文科班人少，但他很注重激发每个同学的学习热情和潜能，对两个遥遥领先的尖子生呢，他则用“争芳斗艳”这个成语来激励。因此，班级总体稳定，大家的目标理想明确，学习积极性和热情都很高，出现了你追我赶的可喜景象。
作为兼教文理两个班语文的科任老师，调动学习积极性，特别是理科班学生学语文的积极性，让他们能认认真真对待语文这一科的学习至关重要。这，鼠人从高一高二就用心打基础，高三系统复习强化训练，更是有成熟的经验做法。比较有意思的是，鼠人这一阶段注意结合教材和教学实际，开展同学们感兴趣有意义激发潜能的活动，并注意总结，形成文稿，先后在《科学岛报》和《合肥晚报》上发表，产生了相当大的影响。一篇报道是就当时教材中的知识短文“采访与答问”组织学生开展活动后写的，学生对这类活动很感兴趣，十分投入地去编写采访提纲，组成采访小组，就大家都关心的热门话题，分工合作去对学校领导、部门负责人进行的采访，一时把校长、主任、团干以及班主任科任老师都调动起来了，可以说动作很大。事后，各组还梳理形成具体详细的采访报告，鼠人看了都挺感动的。还有在班上开记者招待会，班里同学当记者，让班干在讲台上答问，许多同学提出了很现实、很直接的问题，班干也都直面问题，很认真地回答，实际是一次别开生面的思想交流会，效果出奇的好。后来鼠人将这段活动过程写成文章，在《科学岛》报上以《素质教育的有益尝试》为题发表，岛上家长一下都知道了，颇获好评。《科学岛》报不是正规出版报纸，鼠人又投到《合肥晚报》上发表，晚报记者改了标题，变成《当一回小记者》，在校园生活素质教育有关版面登了出来，还名扬合肥市呢！
鼠人这样用心投入教学生，与其他各科老师协力同心，97届学生高考一仗又打得很漂亮，不仅考上的学生多，而且名校录取有突破，文科崔艳分数列合肥市第六名，被“北京大学”录取，并给学校发来“感谢信”，这是岛上学校第一次有学生考上北大，创纪录了。学生张祎到上海参考，被“同济大学”录取，出人意外；而该生对临去上海考试与老师告别，鼠人跟他握手祝福激动难忘，充满力量，乃至超常发挥，更令鼠人震撼。他又写了一篇教育随笔《跟学生握手》在《合肥晚报》上发表。其时正是鼠人与许多同行在合工大高考阅卷之际，老师们看到此文，都很赞赏。
附：《跟学生握手》
去年高考前，一名学生要到上海去考，临行前与我告别。我高兴地对他说：“好，你去吧，祝你成功！”说着，伸过手去和他握了握。这一瞬间的举动发生在教室的走廊上，过后也就忘却了。
然而没想到它给这位同学的感受却很强烈。当晚回家，他就兴奋地对父母讲：“老师今天和我握手呢！”到上海考试期间，精神振奋，充满自信。当他考上了重点大学，他的母亲来告诉我喜讯，并说起这些情况时，我才想起有这么一回事。
今年春节，这位同学来我家没有能看到我。在其后给我的信中，他又一次提到不能忘记我在走廊上那次握手给他的激励和鼓舞。这一次，倒是我要被他的话震动了。
一次随机的握手谈话，事先未作认真的设计，事后也没有放在心上，却在学生身上产生了如此的作用和影响。
其实，在我多年的教育教学生涯中，与学生握手谈话，并非绝无仅有这一次。那为什么这一次会使这位同学感受如此强烈，甚至终身难忘呢？我想，根本原因是其情其境，我的一句话正讲到他的心坎上，我那重重的一握所传达的信息正是他需要的勇气和力量。也就是说，我作为教育者的这一看似简单的教育行为的雨露，正落在他——一个受教育者的渴望滋润的心田里，因而希望、勇气、力量的嫩苗就得以茁壮地生长，乃至结出了回味无穷的橄榄果。
由此，我又得到另一个重要的启示：教育者要想使自己的教育行为在教育对象身上产生好效果，必须寻找施教与受教的最佳结合点，尽量做到心心相印，一拍即合。
（原载1998年7月16日《合肥晚报》）
