一、从不会写多少字，到三个月写一本图文书
有三个小学生：文文、依依、铭铭，都是七岁左右。他们第一次来上作文课。文文是小男生，性格活泼，很有主张，他先哼起歌来：“咦咦咦，啊啊啊——”这是一首无词的歌《忐忑》，依依和铭铭也跟着哼起来。此起彼伏的“忐忑之声”笼罩了作文课。
以如此“神曲”开场，不知今天三个孩子能写出什么样的神文来。
其实，我也在心里暗暗哼唱着“咦咦咦，啊啊啊——”。我比学生更忐忑：二年级的小学生，汉字认得不多，写字程度不一，如果第一次不能顺利完篇，自信心也会受到一定的打击。
备课的时候，我一直叫苦：这是谁想出来的规则啊？第一次作文，必须要看图写话？看图就看图吧，倒是找一些好看的图啊。世界上有那么多美丽的图画，咱们的出题人——也是教育工作者，是怎么找到了一批丑得不能多看的图呢？
有的图画得十分潦草，印刷也不清晰，经常要连蒙带猜才知道画的是什么。有的图则内容过时，比如《给妈妈端杯茶》，妈妈没有洗衣机，还在木盆里拿搓板洗衣服；《买菜》中的菜场，是已经绝迹的国营菜场，要劳烦营业员阿姨在货架上取菜；而建筑工人还在用胶轮车运砖头，后面跟着一个红领巾，哼哧哼哧地帮他推车。还有的图内容奇怪：小白兔没有伞，小乌龟就把自己的乌龟壳揭下来，拿树棍顶着，给小白兔当伞，题目叫作《助人为乐》……
就算内容没问题，在我看来，要看着一幅邮票大小的、黑白的、简笔的、无声的、信息量极少还要有“教育意义”的图画写作文，真的是很难、很难、很难的。我不能假装谦虚地说连我也不会写，但确实让成人写出“有声有色”的看图写话，也是很难、很难、很难的。
所以说，认为看图写话最简单，最照顾不会写字的小孩，实在是个误会。
我的方法也早已准备下了。
我给每个孩子发了一册自己专属的作文本，有将近一百页，比通常的小学生作文本厚好多。文文怕怕地说：“我要把这个本子写完吗？”他又唱起《忐忑》来：“啊啊啊啊——咦！那个嘚那个嘚……”
等他翻开本子一看，忽然不唱了——作文本不是完全空白的，每隔几页就有我做好的内容。
第一页是《看猴山》（课后作文题），我已经手写好了一篇，这是示范；
第二篇贴好了漫画《蚂蚁搬家》（丰子恺/绘），我写了前一半，空出了后一半；
第三篇是漫画《越长越矮》（选自《父与子》，【德】埃·奥·卜劳恩/绘），我写了一个开头，空出了下面的部分；
第四篇是《宿新市徐公店》（古诗改写），我剪贴了五种长度的例文：一百字的，二百字的，三百字的，五百字的，八百字的。就是说，看图写话不是只能写一百五十字哦。如果小朋友有余力，不妨挑战一下更长的篇幅。
还有的地方只有图，都是我平时搜集打印的，有网上的图，有书中的插画。我很喜欢《纽约客》杂志（New Yorker）的封面和插图。不仅画得好，还紧扣时代。其实，好的图本身就是特别好的文章，就看你对哪一幅有感觉了。
总之，发给学生的不是空白作文本，而是一册图文本，或者说是半成品的手写书。
其中一个孩子，看到本子里面的一幅图，自己起了题目，写了下面这篇作文。
微笑挂钩
昨天晚上我做了一个梦。梦见我到了一个奇怪的国家，这个国家的人都不会笑。
我轻轻一笑，这个国家的人以为是魔法，问：“你脸上是什么东西？”我说：“这是笑。”这个国家的人感到很奇怪。
我说：“你们不会笑？我给你们做一个微笑挂钩。”于是，我做了千千万万个微笑挂钩，挂在他们的脸上，牵着他们的嘴角，让他们笑。这个国家变得有笑容了。
我从梦中醒来了，觉得这个世界美了一点。
作者为襄阳市新华路小学刘灵瑞（二年级）
在三个月的作文学习后，这些孩子都把自己的作文本填满了。于是，他们就有了一本自己创作的手写书：图文并茂，书写规整，无一处拼音，表述丰富可喜。其中最会写的孩子，就是当初唱《忐忑》的文文，单篇最长写到了六百多字，完全超出了我的期待。
最后，孩子们在扉页处做了目录，还买了一些小贴纸，将一些空白的地方装饰起来。孩子的家长也很满意，用手机将每一页拍照存底，以防孩子丢失了自己的第一本手写图文书。
划重点：挑选好的绘本看
你会不会觉得找不到图？到哪儿找好看的图呢？
世界上有一种职业，叫作绘本画家。
比如台湾的几米，推荐其《月亮忘记了》——假如月亮有一天忘了出来，世界会怎样？美国的谢尔·希尔弗斯坦，推荐其《阁楼上的光》——顽皮孩子的奇思妙想；美国的大卫·威斯纳，推荐其《1999年6月29日》——巨型蔬菜满天飞；台湾的朱德庸，推荐其《绝对小孩》——孩子怎样解释世界；日本的岩井俊雄，推荐其《100层的房子》——各种动物有趣的生活故事……
中国传统绘本，如丰子恺的《护生画集》和张乐平的《三毛流浪记》，都是黑白图，描绘的是过去的生活。这样的经典，我本来担心现在的孩子不爱看；但事实上，一部分孩子很爱看。
小学生正处于从图画向文字过渡的时期，过于低幼的绘本，内容诸如“小白兔讲卫生”“小白兔认蔬菜”这些，可以不考虑用于看图作文了。
看图，是孩子最初的审美建设。如果一定要看，千万选一些优质的图。小孩子一年，甚至一辈子也就写那么十来篇看图写话，世界上有那么多好看的图，完全能满足需求。
二、忘掉“小明”和“小红”吧
过了这么多年，“小明”和“小红”依然是永远长不大的彼得·潘，活在小学生作文里，真乃奇事。
小明和小红大概是中小学课业中最知名的人物。这二人分别是作文的男女主角。常见的配角则经常是小刚、小强、小兰……
小明最懂事：他会细心地整理文具，捡到钱包会归还失主，放学会主动留下来打扫卫生，遇到大雨，还会把自己的雨伞借给小红或小兰；如果小刚或小强不守规矩，比如掏鸟窝、浪费水、不走斑马线等，小明还会规劝他们；遇到教师节、重阳节，小明还会去慰问老师和老人；小明很正直，遇到小动物遭难，比如见到卖青蛙的，会大声宣讲保护益虫的知识；小明也有聪明之处，遇到风筝挂在树上，皮球掉进了洞口，乃至陌生人突然造访，小明都会积极开动脑筋，想出法子解决。小明有时候会犯点小错误，比如不细心，少写了一个小数点；践踏了小草，不爱护环境，但经过老师的批评教育，“小明”通常惭愧地低下了头，表示下次改正。
好笑的是有些孩子到了初中，还没有摆脱小明和小红，每当写作文举不出例子的时候，还时不时地搬出小红和小明来。除了小明、小红，还有他们的朋友小强、小刚，作文里就不能有别人了吗？当然不是。
其实，看图写话的一大乐趣，就是给人物起名字……往远了说，写小说、写童话、编剧本，给人物起名字也是一件很好玩的事。
比如有一幅图画，叫《下雪啦》，画面上有的孩子在滚雪球，有的在堆雪人，有的在打雪仗，有的在赏冰灯……
我说：“这个堆雪人的女孩，我想叫她‘小雪’。其他几个人，你们能给他们起有意思的名字吗？”
文文说：“滚雪球的，可以叫‘圆圆’，因为雪球越滚越圆。”
依依说：“赏冰灯的，可以叫‘莹莹’，因为冰灯晶莹剔透。”
铭铭说：“赏冰灯的是男孩，莹莹是女孩名字，还是叫他小亮吧。”
那打雪仗的孩子呢？有的孩子建议叫“欢欢”，有的建议叫“闹闹”，有的建议叫“小跳”（大概想起有个小说的主人公是“淘气包马小跳”）。
这么一来，这篇看图写话中，小雪在堆雪人，圆圆在推雪球，欢欢和闹闹在打雪仗，小亮在赏冰灯……这就是一群为《下雪啦》而生的小孩嘛！根本就不必请出小明和小红啦！
还有一则作文练习《小小足球赛》。画上的孩子明显是外国人，可怎么取名呢？
依依很较真：“这是哪个国家呀？”
我说：“这是俄罗斯。”
她又问：“那俄罗斯的小孩都叫什么名字啊？”
我俩上网一查，发现俄罗斯的名字还有各种讲究，经过挑选，她就给中心人物——小小守门员起名叫“安德烈”（勇敢的），围观的孩子，有的叫“彼得”（石头），有的叫“米利亚”（可爱的），有的叫“尼古拉”（胜利）……画面中的那条河也不叫“一条河”了，它也有了真实可考的名字，叫“涅瓦河”。
在作文中给人物起名字太有意思了，千万别放弃这个乐趣。
划重点：不要用拼音代替汉字
不会写汉字怎么办？通常的做法，当然是用拼音代替。
例如：“我jiā有只小白gǒu，它hún身长着xuě白的毛，它的名字jiù叫小白。”
这段文字好看吗？不好看！完全失去了文字的美感，很是古怪。很多小学生，拼音学得不过关，常有拼写错误，“小白gǒu”拼成“小白guǒ”。“小白果”是什么呀？
我历来反对用拼音代替汉字写作文。但是，这又带来另一种情况：
这个孩子问：“‘狗’字怎么写啊？”那个会写的孩子就会告诉他：“一个犬字旁，一个句子的句。”这个说：“什么是犬字旁啊？”那个就说：“这么笨啊，犬字旁都不知道！”“你才笨呢！……”
铭铭第一次写作文时，有很多不会写的字。文文告诉他怎么写，然后就热情地围观，并且好为人师地指点他写，被我制止了。不一会儿，铭铭又有不会写的字，文文又凑过去，教他写不会写的字，纠正他写错的拼音，让他及时分段，每段段首要空两格，写对话要用引号，语气强的句子要改感叹号……
写完我一看，内容凌乱，字忽大忽小，有的字歪斜着一泻千里，有的字被擦写涂改得云山雾罩。段落基本上看不出形状，有一句一段的，也有半句一段的。铭铭已经将作文写成了“现代朦胧诗”。
铭铭很沮丧，他的作文自信需要慢慢地修复。
一个不会写的字，把作文搅得天翻地覆。我的办法就是：先空着。
“这个字怎么写呀？”我一律答：“空着。”有的孩子问：“那是不是我先填上拼音，然后再补上汉字？”我答：“不用，写了拼音还得擦，你就先空着。”
全文写完之后，把那些空着的字，或写在便利贴上，或用手机、平板电脑打出来，或用热敏纸打印机（比如喵喵机）打印出来……让孩子照着把不会写的字补出来。大人不要亲自在作文本上补写，那样不好。
这样下来，我发现，其实孩子不会写的字并不多。识字量大的孩子，一篇作文中，完全不会写的字只有十个八个。很多字，孩子从来没有写过，但是自动会写，因为这些字的“样子”，他们是记得的。只不过凭印象写出来的字，经常缺胳膊少腿。对于写作文的孩子，要鼓励他写生字，包容他写错别字，千万不要惩罚性地让他“改错字”，把错别字写几十遍。
三、最见效的看图写话，是看动画
记得多年前，我看过《奥斯卡最佳动画短片集》，那时还只有光盘。每张光盘上有很多片子，每个片子又很短，只有几分钟。起初看糊涂了，纳闷情节为什么接不上。后来看多了，我就爱上了这种独立、精短、风格多样、来自全球不同国家的动画短片。
几个孩子来写作文，到得有早有晚。到得早的孩子没有事情做，我就把存的短片给他放一放。
首先选择的是《猫》（作者：卜桦，时长：5分20秒），这是早期国产网络动画的代表作，看得好多孩子泪水涟涟。上完了作文课，孩子们说：“写完了作文，是不是可以再看一遍《猫》？”
比较深奥的是《平衡》（导演：【德】克里斯托夫·劳恩施泰因、沃尔夫冈·劳恩施泰因，时长：7分38秒）。画面构成很现代，场景只有一块平板。几个人，装扮完全一样，没有对话，甚至没有多少音乐。我担心孩子们看不懂，但他们看得非常专心，看完还自发讨论。孩子们对“有哲理的”“大人的”动画，兴趣很高。动画短片的启智功能是惊人的。
铭铭提出：“我能不能写写动画片？”
铭铭总是苦恼没有事情可写，看图写话对他来说越来越难。因为作文上了要求，要“有声有色”，但图画本身就是黑白的、静止的，不够“有声有色”。动画则完美地解决了他的问题。
我想，这些优秀动画片的基础，是优秀的文字脚本，现在孩子们用文字还原，也算再创作，是好事。就答应了这个提议。
其他孩子也积极响应，这些七八岁的孩子，都写起动画“脚本”来。他们热情很高，写得很快，字数充足。不会分段的问题，也自行解决了，那便是根据动画片中明显的场景转换分段。因为受到动画片的感染，孩子们的作文写得很有感情。
下面就是其中一篇作文。
袋子姑娘
改编自动画短片《黛子小姐》
在做塑料袋子的地方，有个袋子姑娘，人们都把脏东西放进去。
一天，人把袋子姑娘放到炒菜的厨房，袋子姑娘一转头就看见了纸杯先生，袋子姑娘很喜欢纸杯先生。但是，有一个人过来把纸杯先生拿走了，袋子姑娘很伤心，人又把很多脏东西放进袋子。忽然，袋子姑娘破了一个洞，人就把她扔到垃圾堆里。
袋子姑娘走呀走呀，看见了纸杯先生。它们相爱了，纸杯先生带着袋子姑娘一起玩，一起在树下看太阳。树越来越大，越来越绿。
到了冬天，树的叶子掉光了，它俩冻成了冰块。纸杯先生也越来越老。
到了春天，冰融化了，纸杯先生变成了一块一块的纸片飞走了，袋子姑娘很伤心，她想死，可是用了很多方法，怎么也死不了。她更伤心了。
1000年后，袋子姑娘被风吹到了另一个世界。这时，纸杯先生已经变成了土，而袋子姑娘还孤单地活着。
作者为襄阳市新华路小学胡书扬（一年级）
划重点：建立自主分段的意识
通过观察一二年级刚开始写作文的孩子，我发现他们是没有自主分段意识的。
我问铭铭：“你为什么只写一段啊？”
他告诉我：“老师说不用分段。”
小孩子只能写二三百字，只有一段也没什么不可以。但我想了想，还是觉得不妥：“你为什么不早饭、中饭、晚饭一起吃呢？为什么要分成三餐呢？”
他笑了。我说：“那我们唱歌，一直唱一直唱，中间不喘气好不好？你从早上开始，就不下课，一直上一直上，全天上成一节课好不好？”
他摇头，表示不好。我说：“你读的课文，看的故事，有没有通篇不分段，一段下来的呢？”
他想了想，真没有。（除非是古代人写的文稿。）
总之，就算孩子还很小，只能写很短的作文，也不能不分段。
我一般不会硬性地给学生的作文标段落，事后修改，重新标段落，这不是最好的方法。我的办法，是在写作之前、写作中途不断强调“要注意分段哦”，就是说，要帮孩子们建立自主分段的意识。
这个过程并不算艰苦，孩子们一般经过三五次作文训练，就能分得既合理又好看了。铭铭很聪颖，我只强调了几次，他就懂了，写着写着会说：“哎呀，换镜头了，该分段了。”
如果改写唐代诗人杜牧的《清明》一诗，怎么分段呢？非常好办，因为这首诗自带分镜头。
又是一年的清明节。（一段）
纷纷扬扬的春雨下了起来，落进原野里，钻进人的衣服里，让人感到一阵阵的寒意。（下雨了，一段）
远处走来一位行人，他神情哀凉，大约是扫墓归来。他边走边张望，显然在找一处歇息的地方。（行人出现，一段）
此时，响起了悠扬的笛声。原来是一位牧童，他骑在牛背上，走在春雨滋润的田野边，悠然自得……（牧童出现，一段）
行人连忙打探：“附近有酒家么？”牧童说：“就在前面不远处，很快就到了。”顺着牧童所指的方向，果然看见了高高的旗杆，上面飘舞着杏黄色的酒旗，还有三个大字：“杏花村”。（酒家出现，一段）
行人大喜：太好了！终于可以放下忧伤，一边喝酒，一边欣赏这无边的春色。（结尾，一段）
分段，是重要能力：能控制叙事节奏，知道在哪里应该喘息一下，告一段落；情绪有起有伏，一波一波地推进；结构上有章法，逻辑上有关联，不是一锅粥。
分段，也为文章能写长，写丰富，留下了一点空间。如果一大段、一大片、一大块地下来，想添些内容都没有地方补。
作文写不长，写不细，写不完，写得糟乱，写得难看，其外在的表现，都是没有良好的自主分段意识。很多学生到了初中、高中，依然没有解决这个问题。
四、会飞的鲸鱼，会飞的作文
音乐动画电影《幻想曲2000》（1999年迪士尼出品），共有八段音乐，配八个动画。我截取了第二段，音乐是《罗马之松》，动画形象是深海的鲸鱼。
这一段只有十分钟，很快就看完了。孩子们纷纷说：“还要看，还要看。”
我认为最后一段也很好，就播放了这一段。这一段描绘的是大自然经历毁灭，又在春神的复活中复活，画面十分唯美，配合的音乐是斯特拉文斯基创作的《火鸟组曲》。
孩子们又说：“还有什么？还要看。”“看那个米老鼠和唐老鸭。”他们已经知道了这个短片不止一段，要求看完。
我没答应，说：“只看这两段——‘会飞的鲸鱼’和‘春神的复活’，考虑一下，愿意写哪一个？”
所有的孩子都选择了前一个。
的确，这一段是看动画写作文的最佳材料之一。首先是故事好：无忧玩耍，落入困境，亲情召唤，勇敢成长，超越现状，追逐梦想……游啊飞啊，富于动态；欢乐啊恐惧啊，也是孩子们能理解的。其次画面也好：亮蓝的海面，藏蓝的海底，白色的海鸥，铁色的鲸鱼；冰柱，光柱，闪电，云海，以及太阳的光芒……都是鲜明夺目、让人有描写欲望的景色。
于是，我们一同再看第二遍。铭铭第一次看的时候半懂不懂，因为只有音乐，全无对话，他还不习惯。画面中的“鲸鱼”“海鸥”都叫不出名字；鱼为什么最后飞起来了，他也十分不解。第二次看就不一样了，有看懂的孩子替他讲解。我也放慢速度，让铭铭看得更明白一点。
铭铭看懂了，觉出有些意思：“再看一遍，再看一遍。”
没有第三遍了。我把电脑和投影都关了。他没记住的画面，就靠自己“脑补”吧。
铭铭无奈，只好在作文本上写：“从前，有一群鲸鱼，生活在一片宽阔的海洋里。”
铭铭的第一篇作文，就是这样开始的。
文文写《会飞的鲸鱼》时，只有七岁。我了解到他阅读基础好，自己在家已经开始习字，就想试试他目前的作文上限。
我说：“我遇到的小学生，第一次作文，没有人能写超过两页（每页约一百八十字）。你可以破一个纪录么？”
作文写完，他自己也很高兴：“我破纪录了吧？”
文文的第一次作文，用了两个课时，写了三页。之所以不能写得更长，不是能力所限，而是体力所限。最后我让他匆匆结尾了。
此后，“会飞的鲸鱼”是很多孩子第一次作文的“起飞之课”。下面就有其中的一篇。
会飞的鲸鱼
在北极的大海里，彩色的北极光亮了起来，鲸鱼和海鸥正在举行一场大竞赛，海鸥在天空有节律地飞行着，两只大鲸鱼，带着他们的孩子——一只小鲸鱼，在海底游着。
两只大鲸鱼一会儿跳起来，一会儿跳起来，好像要飞起来一样。不一会，他们竟然飞了起来，在大海上做起了美丽的动作，那只小鲸鱼也想学飞，他就在大海上面磕磕碰碰地飞着。
正在这时，海鸥开始追逐这只小鲸鱼，小鲸鱼看到这番景象，赶紧往海底逃去。可是，他掉到了一个深渊里面。
它游啊游，游啊游，它心里想：“我的亲人在哪里啊？”突然，他看到外面大鲸鱼的影子，原来是它的爸爸妈妈。爸爸妈妈也在鼓励小鲸鱼游出来，好像在说：“你要勇敢，等你长大，还有更多的困难。”
这时，小鲸鱼心里充满了勇气，它加劲游啊游。忽然，它看到了一个亮亮的光柱，就径直向那里游去。
光柱让小鲸鱼飘啊飘，飘出了海底。于是，它跃出水面，纵身一跳，竟然追上了它的爸爸妈妈。
三只鲸鱼飞啊飞，不知不觉地飞到了天空中，飞到了云海上面。鲸鱼们闪躲着雷电的攻击，小鲸鱼和爸爸妈妈一起穿过雷电风雨，去追寻太阳。
作者为襄阳市新华路小学陈玉康（一年级）
划重点：不要嫌弃作文太啰唆
面对写一篇“300字左右的作文”这一要求，有的小学生这样凑字数：“放暑假了，树上的知了吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱吱……（重复写300次）地叫！”
三百字有那么难么？
小学三百字，初中六百字，高中八百字——似乎增长几百字，就需要花十年时间。这当然是不对的。
我自己做过观察和实验。文文刚上二年级，跟着大人旅游回来，要写暑假作文。他问写几百字，我说：“随便，你能写几百字？”他说：“我能把这个本子写完。”
我觉得，如果他能写一篇详尽的长文，胜过写二十篇零散的、内容粗略的短文。
他写了一篇游记，真的写完了一整本作文本，足有三千多字——虽然对于大人来说，有“啰里啰唆”的成分。但儿童和成人的关注点不一样，大人希望儿童多写美景、知识、规矩、教养、当代物质文明……似乎这样才没白跑一趟，旅游的钱花到了点子上。但儿童却潦草地写了几笔美景之后，就去记录诸如误车、失物、饿了、困了、大吃一顿、大玩一场，看见一个怪里怪气的人之类的、大人认为意义不大的事情。
我在台湾的作文网站上，看了一些一年级小学生的作文，有一篇写得最好，叫作《游美国》，写得十分有趣。可是看了看后面老师的评语，我吓了一跳：“看得出来，你很会写。不过，以后不必写长。150字就好。”
那篇作文其实写得并不长，才三百字而已。如果把三百字缩到一百五十字，基本上刚踏上美国土地，就得搭飞机回来。小孩子明明写得很顺畅，再多写三百字也未尝不可。为什么非要退到一百五十字？难道《未成年人保护法》规定了超出字数就算虐待儿童？
老师绝对不能嫌弃学生写作文写得太长，嫌弃学生啰里啰唆。
对于孩子来说，成年人不要在什么都没有教会他之前，先教会他畏惧字数。一个畏惧字数的写作者，根本就没有学会畅快地表达。在他还没有学会畅快地表达之前，讲什么技巧技术都是白费口舌。
五、看动画，不是抄动画
依依看完动画短片《视线之外》（导演：虞雅婷，时长：5分27秒），说：“我能不能写成‘我’？”
我知道她的意思，就是用第一人称来写这个故事。
文文抢着说：“不能！你又不是盲人。”
我还在想：什么盲人？文文说：“动画片里的小女孩是盲人。”
我并没有看出这个人物设置，于是又看了一遍，发现果然如此：一个盲人小女孩，牵着她的导盲犬在路上走，遇到了抢劫。在追逐的过程中，小女孩进入了一个黑暗的地方，狗也不见了。不过，随着这个小女孩的感知，观众看到了另一个世界……
以这样的“人设”来看，就深入和丰富多了：人在视觉之外，能感知的东西更多；并不是进入了黑暗，就只能感知黑暗。
依依争辩说：“我不是盲人，但是我也有小狗狗，我去追狗狗……”
我明白了：依依是说自己有类似的经历。仔细想想，谁没有类似的经历呢？人生活在光明中，并非理所当然。即便是现代社会，也时时可能遭遇短暂的黑暗。
我赞同依依：“追一只动物，然后进了一个洞……这个想法可以的，有个童话就是这样开头的。”
文文又抢着说：“《爱丽丝梦游仙境》！”
依依就给自己的作文命题为《仙境》。开头写：
刚下过一场雨的早晨，我带着小狗杰克去散步，这是爸爸去年给我买的。买杰克的时候，爸爸一是看价格便宜，二是为了安慰发烧到三十九度的我。时间一长，我和杰克就有了感情。
今天，刚出门五分钟就出了事，杰克像发疯了一样，向一面墙跑去。我刚喊出一个“不”字，可是已经晚了，墙上出现了一个黑洞。杰克已经跑进去了。我跑了过去，也进了这个洞。
中间写了自己在“仙境”的所见，是脱胎于动画片的再创作。
结尾是这样的：
走着走着，我居然走出了这个黑漆漆的地方。杰克也回来了，原来，那只进了黑洞的小狗，不是杰克，是我自己看错了。
我让孩子看动画，也会惹来意见：“教作文，就是看看动画片？那作文的创造性在哪里？”
这种担心是多余的，你若是让孩子们对着画面一帧一帧地抄，他们还不乐意呢。
我从来没有遇到过“抄动画片”的孩子。写作文面对的依然是纸张，是一格一格的空白，需要组织语言文字来填充，需要调动自己的生活存储。有时候，还需要一点情节创造，加一点幻想，还要投入感情，表达看法。
改编的故事也同样动人，不会因为看过动画，就丧失了阅读文字的兴趣。
下面就是其中一篇。
种子寻我记
改编自动画短片《生之爱》（作者：卜桦）
在阳光下，有一块荒凉的土地，不知什么时候，泥土里竟多出了一粒饱满的种子。种子一天一天长大了，变成一个浑身绿色的小人，小人望了望四周，没有一个同伴，小人内心孤独极了，走向了落日的余晖中。
小人艰辛地穿过了荒凉的土地，看见了满身黄色绒毛的鸭子。“自己是鸭子吧？”小人心里想，于是跟着鸭群走了，走到一个池塘边，小人毫不犹豫地像鸭子一样“游”进了池塘里，可是差点溺死。小人伤心极了。此时，还冒出个小青蛙，蹲在小人的头顶嘲弄它。小人更加失落了，拖着被水浸湿的身体，向远方走去。
小人来到树林，看见两只活蹦乱跳的猴子，小人的心开朗了：“自己一定是猴子！”两只猴子爬上了参天大树，小人喜不自禁地也学着猴子爬树。可是，它只爬了一小段就摔了下来。小人简直绝望了，朝着森林的另一端走去。
小人来到了花丛中，躺在地上大哭。霎时，从远处传来了优美的歌。小人推开花丛，发现是一朵花在歌唱，小人只能听到花美妙的歌声，却不能见到花的真面目。它抓住了一丛花的叶子，竟然发现那叶子跟自己的手掌一模一样。
“自己不会就是一朵花吧？”小人想。它兴奋极了，来到阳光下一片肥沃的土地上，这里常常传来花儿飘逸的歌声。小人决定就在这里开花。
一天又一天过去了，它终于开出了美丽的蔷薇花。
小人，不，现在应该叫蔷薇了。它觉得找到真实的自我真美丽。
作者为襄阳市新华路小学代巧（四年级）
划重点：挑选好的动画短片
动画短片风格多样：水彩动画、木刻动画、剪纸动画、木偶动画、3D动画，还有真人和动画相结合的作品。也有画风很差的，内容也不完全适合儿童。看得多了，我自己设立了一些标准：时长在十五分钟之内，无对话或少对话，内容好，大人看了也受益。
动画短片实在太多，一般人难以搜集，下面我就推荐一些。（请使用关键词自行在网络上搜索，在很多视频网站都可以找到。）
《神奇飞书》（15分钟）
《暴力云和送子鹤》（5分50秒）
《月神》（6分57秒）
《三十六个字》（10分30秒）
Kanji City-Kyoto（4分3秒）
《光之塔》（7分30秒）
《父与女》（8分钟）
《老太与死神》（8分20秒）
《最后的编织》（6分钟）
《回忆积木小屋》（12分钟）
《萌猫三剑客》（13分钟）
《花与树》（7分50秒）
《苍蝇的一分钟生命》（4分钟）
KIWI！（无翼鸟）（4分钟）
《昼与夜》（6分钟）
《恐怖玩具屋》（5分30秒）
《视线之外》（5分27秒）
《当地球被野兽统治》（2分39秒）
《牛奶罐的爱情故事》（2分12秒）
法国环保获奖动画Respire（3分44秒）
《包宝宝》（7分41秒）
《杂草的梦想》（2分47秒）
六、怎样避免把妈妈写成“家政人员”
“我的妈妈”，这个题目很好写，因为妈妈是孩子最熟悉的人；但也很难写，因为妈妈们很在意，她们总要把作文拿过去看一看，琢磨一下自己在孩子心目中到底是个什么形象。
看到“我的妈妈很漂亮，在我心中她是最美丽的，她是天下第一的好妈妈，她有一双会说话的眼睛、能干的巧手。她打伞都往我这边歪，自己淋雨；我学习不好，她没少批评我，批评完了，又摸着我的头，亲切地教育我；我发烧了，她一夜没合眼，皱纹都长出来了。我一定要用良好的学习成绩，报答妈妈……妈妈爱我，我也爱妈妈”，妈妈们就很开心，觉得没有白养孩子，如果看到抱怨的、不满的、调侃的句子，心里就不舒服，可能还要“和颜悦色”地启发一下，要孩子在作文里多写写妈妈身上的“母爱光辉”。
于是，孩子对写妈妈这件事的套路十分清楚，提起笔，就准备写洗衣服、做饭、送雨伞、查作业以及上医院这几桩事情了。
在这种情形下，我一般都会先问一下：“你妈妈是做什么的呀？”
妈妈们有做教师、护士、销售、快餐等行业的。我会再追问：“你看过妈妈工作时的样子吗？她是不是很能干呢？”
我希望妈妈的形象，能脱离“家政人员”的范畴。虽然妈妈与孩子的接触，多半都是在家庭中，以生活为主，但妈妈也是有独立人格的人嘛。而且，哪个妈妈会不给自己的孩子做饭，不管自己生病了的孩子呢？孩子们都这样写，确实很缺乏新意。
依依说：“我的妈妈就是在家里。”
我懂了，这是一位全职妈妈。我说：“那你准备写什么内容呢？”
她说：“我妈妈对我很好，平时为我做饭、洗衣服，我生病了，妈妈就……”看来，她只能把妈妈写成“家政人员”了。
我说：“那你妈妈有什么特点？能不能用一个词概括？”这样就可以写成《我的唠叨妈妈》《我的勤快妈妈》《我的善良妈妈》……她很为难，答不上来。
我说：“那你最佩服妈妈什么？妈妈做过什么值得你钦佩的事情吗？”这个问题，她不能拒绝，开始认真想了。
我是这样考虑的：俗话说为母则刚，一个女人做了妈妈，本来无能的也会变得万能起来；本来软弱的，也会坚强起来；原本散漫的，也会勤快起来。妈妈们作为孩子的第一任老师，肯定有孩子不具备的能力，有可以言传身教的事情。这样就可以把妈妈在作文中的形象从“家政人员”中拔起来，也区别于“妈妈付出，孩子报恩”这样的传统思路。我认为，用“付出”和“报恩”维系的亲情关系，绝不是妈妈们无私付出的本意。
依依说：“我妈妈爱漂亮，有一次下雪，听说附近有一棵梅花树开花，她还专门带我去看。”
我说：“这个可以写。你想一想，这件事，你以后想起来就会觉得很美好。”
想象一下，一个妈妈带着女儿踏雪去看梅花，这是多么浪漫的情节，多么美丽的画面！妈妈爱美，也带着女儿去亲身感受美。在人的一生中，这样的美丽时刻其实是不多的。
依依在自己的构思得到我的肯定后，很有信心地准备开写了，又不放心地问：“那我还写不写我妈妈做饭？”
她还想着妈妈的家政形象呢！我说：“当然不用写了，你把看梅花这件事好好写清楚，就可以了。”
这篇作文的题目，就叫《妈妈带我看梅花》，是这样开头的：
我总是盼望着冬天的到来，虽然冬天很冷，但是可以看见梅花。我家的附近有一棵梅花树，一到冬天就会开出可爱的、娇小的梅花。我很庆幸，冬天可以和妈妈一起欣赏梅花。
窗外漫天飞雪，红彤彤的梅花披上了一层白雪。我对妈妈说：“梅花好漂亮，就像一个披着雪白棉袄的小姑娘一样。可是为什么梅花要在冬天盛开？在春天温暖的季节盛开，不是会更好吗？”
结尾是这样写的：
听了妈妈的话，我点了点头，继续望着梅花。啊，梅花变得更加美丽了。妈妈让我把梅花的样子画下来，梅花的样子印在了纸上，也深深地印在了我的心里。明年冬天梅花盛开的时候，我又会想起妈妈的话，我要像梅花一样，做一个坚强的人。
我还向她推荐了两篇同题文章——《我的母亲》，文中的母亲都是旧时代的家庭主妇，并无多少文化，却言传身教，培养出了文化大师。
我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二岁零两三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
——胡适《我的母亲》
我廿二岁毕业后，赴远方服务，不克依居母亲膝下，唯假期归省。每次归家，依然看见母亲坐在西北角里的椅子上，眼睛里发出严肃的光辉，口角上表出慈爱的笑容。她像贤主一般招待我，又像良师一般教训我。
——丰子恺《我的母亲》
划重点：创造手写的美丽
刚刚学习写字的孩童，打开书包，铺开本子，拿出铅笔……一部分孩子的精力并不在写字上，而是用来对付断了芯的铅笔、脱线的本子、擦出一团黑印的橡皮、艰涩扭不动的转笔刀、拉链卡壳的文具袋；一部分孩子乐此不疲，借修理文具的理由，迟迟不动笔。我感觉他们内心哼唱着：“我是一个修理匠，修理本领强……”
等到时间不够用时，他们真的着急了，便找东家借一张纸，找西家借一支笔，为此几乎跟三邻五舍都爆发过争吵。
因为家长不一定知道什么样的文具最趁手，有时也忘记给孩子备齐，所以我自己常年都备着一个文具箱。里面装着普通铅笔，七十二色的彩笔，橡皮，直尺。也有钢笔，配了红黑蓝紫绿的替换墨胆。还有若干颜色的水笔替换笔芯，因为孩子们使用的笔芯颜色各异，如果写到中途不出水了，换别的颜色就不好看了。还有厚薄不同的作文本、成本的方格稿纸，用A4纸打印好的一页三百字或一页四百字的作文纸。还有好看的贴纸、修正贴、便利贴……
我一直想，现代社会，除了孩子们以外，还有多少人在手写文字呢？所以，既然要写，就要享受手写的乐趣，创造手写的美丽，同时也保留住手写的价值。
七、“我的爸爸”这个题目总是写不好
“我的爸爸”写出来，远不如“我的妈妈”感人：
“我的爸爸常常不在家；回到家，常常不做饭；吃饭的时候，常常发脾气；不发脾气的，又常常不说话；说话的，又常常很严厉……但是，爸爸很辛苦，因为忙着赚钱养家。”
如果说，母亲是一家的精神领袖（对的，不是父亲），那么父亲是什么？经济支柱？
“我的爸爸十分高大，像一座山一样。他非常能干，什么东西坏了，他都能修好。给他一辆车，他就能开得风驰电掣；给他一个扳手，他就能撬动地球……”
父亲高大而万能（这往往不是真的），常常是因为孩子太小，有视野上的误会？
“我的爸爸最会做饭，我放学回家，他端出一盘拿手的糖醋鱼；爸爸脾气好，从来不吼骂我，我做错事情，他总是给我讲道理；爸爸总是陪我成长：玩游戏、看电影、参观游览、登山钓鱼、健身运动、各种各种……”
这样的父亲不是家里的“半个陌生人”，有的“代行母职”，比母亲做得还好。不过，“慈父”一定比“严父”更有爱，更合格么？
“爸爸”这种生物，太复杂了。我带有偏见地觉得儿童其实写不好父亲。就连成人，甚至作家，理解父亲的过程，也常常坎坷而漫长。
我提议先看看动画短片，看看别人是怎么表达的。
先看英国动画短片《父与女》，看到女儿年老之后，还在寻找父亲的影子，她躺在父亲曾经的小船上，好像童年躺在父亲的臂弯里……看得很多孩子流眼泪。
还有韩国动画短片The Father（《父亲》），节奏非常快，其中讲述的父子关系更为复杂。孩子们看了两遍才理解，理解之后，沉默了好一阵。
除了动画短片，还看了有关父子关系的经典电影，如《大鱼》（5分钟的剧情介绍版），我还印发了日本小学生的获奖作文《我和爸爸的便当盒》。
这节课就成了探讨父子关系、理解父子情感的一节课。我问：“你们发现这些经典的共同之处是什么？”
铭铭说：“都很感人。”
依依说：“父亲的爱不喜欢口头表达出来。”
文文说：“他们的父亲都死了。”
我一惊——文文确实有简单而惊人的发现。那就是，我们什么时候才真正理解“父爱”。
在长大成人的过程中，我们和父亲的关系总是存在更多的矛盾和冲突。当我们开始理解父亲的时候，他已经老了；甚至，当我们自己做了父亲（或母亲），当父亲离我们而去的时候，我们才真正地理解父亲，才能把这些理解表达出来，并且表达得温暖而有力量。
“我的爸爸”如果写不好，我不建议勉强写。必须要接受一点：不是每个家庭成员都必须要写进作文的。有的家庭成员，需要用一生去理解，去读懂，去书写……甚至最终也没有被讲述出来，被书写出来。但这并不是说，不被写的，就不被爱。
划重点：写什么才是最最最重要的
我和学生花时间最多的讨论，就是帮助他们找到“写什么”，而不是“怎么写”。
比如“我爱妈妈，妈妈爱我”这样的话题，文文首先就想到写“自己生病了，妈妈照顾我”，我立刻否决了：“写这个的太多！”
他说：“那我写妈妈生病了，我照顾妈妈？”我问：“真的吗？”他说：“没有。”我说：“没有就别写了，不要瞎编！”他说：“那我写妈妈假装生病了？”我说：“什么？”
他坐了足有半个小时，未动一个字。我意识到自己做得不对，说：“刚才你说，妈妈假装生病，是怎么回事？讲来听听。”
他就讲妈妈有一次看了电视剧，受到触动，担心自己生病了，儿子不管她，就学着电视剧的样子生起病来。他怎么识破了，识破之后怎么照顾妈妈，对付妈妈，最后妈妈破涕为笑，母子其乐融融。
文文边讲边乐，我听了觉得是个好故事，很有意思，就鼓励他写出来，最好写得像“演小品”一样。他很快就写成了，挺幽默的，还有悬念。这就是说，“小品剧本”的写法已经在他的写作过程中了，他已经会应用“写作技巧”了。
很多人却认为“写什么”根本不是问题，每个人最不缺的就是这个，每天都有不少事情发生，怎么可能没什么东西可写呢？他们希望老师多教教“写作技巧”，增强“写作才能”。
其实，找到“写什么”，就是最最最最重要的写作才能。
往往，找到“写什么”的同时，“怎么写”的问题也就迎刃而解了。
