如果说是孩子做了成人不允许他做的事情，那么罪魁祸首一定是成人，而不是孩子，是成人没有安排好孩子的生活和活动，孩子不知道怎么过他的日子。此时，需要成人帮助他们来面对每一天的生活。而形成规律和节奏之后的生活，孩子自己就会过好每一天。
院子里的杏树周围有木质栅栏环绕着，每年到了摘杏子的时候，孩子们和老师都会爬到树上去摘。
这回伸不是要摘杏儿，他顺着栅栏爬到了一颗杏树的分叉处，他警觉地看着草地上的伙伴们拿着木墩儿当压路机车开，他们不光是滚来滚去地跑，还不时地从嘴巴里冒出轰隆轰隆的声来。
伸的两只脚一并踩在树杈中间，使得他自己站不稳当，于是只有将他的两只手牢牢地抓住两只树干，才能保持平衡，看上去伸就像在抓住树枝“滑翔”呢。这样的情景让人不自觉地想到伸在室内也会做这样的事情，不过地点是在窗台上而已。
有的孩子会在休息的时间里，看一点儿有图画的书，也有的会玩儿自己创造的游戏，此时的氛围是比较安静的，大家都各自做着各自的事情。伸的事情就是踩着放书的木架子，不慌不忙地爬到窗台上，坐在上面，有时是跪在上面。
到了窗台上他会揪那里的盆中植物上的叶子，随即就有小朋友模仿他，不一会儿窗台上就爬满了小孩儿，小孩子越来越多的时候，就会熙熙攘攘地喊“救命呀！”老师就一个一个地请他们下来，下不来的孩子，老师将他们抱下来。
当孩子们有愿望要去揪植物的叶子和花儿时，是可以的，是应该允许做的事情。因为有这样的观点说，孩子和他周围环境中的物质是融为一体的，他们看到叶子和花儿就会想去揪下来看看，这种行为不应该和道德不道德联系在一起。
如果我们不希望孩子们揪室内的植物上的叶子，那么我们要给孩子提供机会观察和体验植物带给他们的礼物，此时，到院落中的花园和树林里去散步，应该是很好的选择。
“地雷花儿”
秋天快要结束了，我们在整理菜地时发现了一种植物，它的叶子长得很茂盛，枝干也不高。我们不了解它到底是什么，也不记得曾经种过这种东西，现在它却是整理菜地最大的障碍。
孩子们叫它“地雷花”，挖出来的地雷花，我闻了闻，它的根有种深深的泥土味儿，青涩的青草味，身体的模样像胡萝卜，但是表皮像一层薄薄的黑纱。我用手抠下来那皮就能看到它的里面是白色的，那就是它的肉吗，与白萝卜一样新鲜得像要滴出汁儿来，我又抠了一点那肉来尝，没有味道。
此时，伸从远处跑到我的身边踮起脚尖要看我手里的“地雷花”，他仰着头不停地叫它：“萝卜！萝卜！”看起来伸很喜欢这种植物，他拿过我手里的“萝卜”研究起来。伸把那植物的叶子迅速拔了个精光，直到剩下他的一个完整的“萝卜”时，就盘着腿坐在地上研究起来。伸似乎很精神的样子，他边将那薄得像黑纱的皮往下抠，边发出浑浊的音，他说的萝卜的音听起来是“卢布”的音。这时候，他的口水在嘴巴里卖力地工作着，使得他发的萝卜的音也卖力地响着，只要听到这样的声音的人都会被他逗笑了，他的那声音充分地体现了伸是如此的意外和开心。
我和助理老师相视而笑，因为，伸的状态真是太可爱了，使得我们的工作变得轻松起来。
此时，有一个小男孩，他将一只胳膊撑在菜地的栅栏上，另一只手下垂拎着自己的木铲子，一腿直一腿弯曲，休憩的样子。他帽檐下的两只大眼看着那如痴如狂地抠“萝卜皮”的伸，我似乎在米勒①的作品中看到过类似于这样的劳动情景。
再看看远处的孩子们，在滚动着他们的“收割机”四处收杂草，再将它们回收到垃圾回收处。这个“收割机”实际上就是在一个大木头上截下来的一节木墩，孩子们很喜欢滚木墩子玩，把它想象成各种东西，发挥出各种不同的作用。
我和助理老师把整出来的根啊秸啊都堆放在一边，成一个小山状，那些滚着“收割机”的孩子们就会过来用他们的方式将那小山上的东西装到机器上，运到回收处。他们在收的时候也不免要撒得到处都是，等到了回收的地方也就所剩无几，不过，这种帮助合作的行动是值得老师感谢的。
此时，挖这种稀有“萝卜”的人越来越多，但是，每个人挖出来的东东都要经过伸的手，最后才到其他人的收割机上。因为看看伸的那个劲儿就知道，他自己盘着腿坐在地上，像一个小农场主，每当有小朋友的木铲子挖出了黑皮“萝卜”时，伸都要吆喝着拿到他跟前审查。而他自己的举动更像一个麻利的贪心老头，等小朋友把“萝卜”交给他审查的时候，他把人家的东西全都收入自己囊中，等他迅速地拔掉“萝卜”，就只给人家剩下的叶子和杆。于是，他的两腿中间几乎要堆出一个小山来，当太多“萝卜”挖出来的时候，伸的腿上就堆成了更大的小山。
说起来也是奇怪，每个孩子想得到的东西都不一样，伸就想要那个“萝卜”，其他孩子就喜欢用木头墩子运送那“萝卜”上面除下来的叶子去回收站。在我们大人的眼里，伸真的是贪心，而在小朋友们的眼里，他们会觉得各取所需，因为没有一个孩子说伸只给自己叶子不给“萝卜”。
不管怎么说，伸在那天的劳动中，好好地享受了一把揪叶子、拔“萝卜”的瘾，也好好地享受了一通小朋友们和他顺利合作给他带来的愉悦感。
瞬间抓住猫的鼻孔
动物比植物高级是因为动物有感觉，而植物没有；人比动物高级，是因为人会思考，而动物不会。
以上，我们是针对一个成熟的人而言的。那么我们要说一个学龄前的孩子，准确地说是一个四岁的孩子，她不用思考竟知道如何准确地以最快的速度捉住一只猫的两只鼻孔。这种精确度她是不是用大脑计算出来之后再动手捉猫鼻子的呢，还是她不用思考就可以达到这样精准的效果。
然而，我们人类的四肢在发展中，我们的伸胳膊伸腿的速度不一定比动物要快，更不会比一种以跳跃、奔跑见长的动物快，而对于一个四岁孩子来说达到这样的快速就更难了。
当我们见到一个四岁的女孩伸手抓东西的速度可以和一只身手敏捷的猫相媲美时，我们难以想象，这个孩子是如何做到的？并且她还技高一筹，竟能把一只跳跃在空中的猫捉住，还是把猫的鼻孔用两个手指头捉住，这种速度和精确度是怎么拥有的，让人很吃惊。
伸的快，就已经很厉害了，他之前几乎没有机会和小朋友接触，就是因为他会“惹出乱子”来，让家人很是担心，那么这个叫做依的孩子又是怎样的情况呢？
依四岁，她的妈妈在她两岁半之前没有和她在一起。依的妈妈一提到依的状态就热泪盈眶，她说她完全放下一个老总的架子，放下尊严、面子，放下一切来为了她的孩子，寻找能帮助自己孩子的人。
依的妈妈认为来“小农庄”短短的一周里，发现在这里找到了她要找的人，这里的人能帮助她，指导她理解关于孩子的行为。她还说在这里，得到了很多正确的指导和帮助，知道了依的行为怎么来调整，并且这里的人能懂得如何调整，她真心地希望可以从这里获得更多的正确的帮助。
为什么依的妈妈一再强调正确的指导，因为她已经找过很多专家了，在理论上她也学习到了很多，但是在实际操作的时候就不知道怎么来下手了，孩子的状态一直没有起色。
依的妈妈说，在这里你们知道依的问题，就像医生知道病人的病情一样，我希望依能在这里获得治疗、帮助。
当“小农庄”答应先观察一周时，依的妈妈既兴奋又感动，顿时就哭了。在和她谈话的时候我也提及了一些特殊孩子的特殊行为，她觉得和自己孩子的行为特征很像，她的孩子就是见着筷子和勺子等东西就将它们塞到嘴巴里去啃咬，并且和人群的交往非常困难……
依由妈妈陪同在园里体验、观察，正好赶上孩子们有戏剧活动，于是和大家一起来观看戏剧演出，大家为了演戏剧而积极地做着准备工作。服装、道具、舞台区域和观众席都就位了，就等演员、观众入席了。
大家都在找自己的位置，依也在找，她找到的是一个大哥哥，她跟在人家身后不走开。
那个大哥哥叫小池，他很有力量。他的发型比较特别，在脑袋后面留了一个长长的小辫子，脑袋前面却是很酷的短发，前后头发长短不一的对比，让他的发型显得更吸引人的眼睛。他跳起舞来的姿态还带有很浓的摇滚气质，他整个人给大家的感觉，别提多有明星的范儿了。依是没见过这种人物的，她在小池的身后晃来晃去地看，跟前跟后地瞅着，当然，更想知道小池那脑袋后面为什么要挂着一条“小绳子”呢？
就在小池的辫子吸引依的眼球的同时，将要演出戏剧的小姑娘们都穿着戏剧服装，扭来扭去地练走台，还你一句我一句地练习台词。一时间，依的眼前一片缭乱，不知道他们都在做什么，于是，就尖叫了两声。此时，大家都不知道发生了什么事情，就都转向依看。
依的妈妈这次没有扑去让依停下来，她的眼睛里渗透着泪花。眼泪背后，看得最清楚的是自己的孩子和别人的状态有太大的不同，她们也都不过才四岁多，而自己的孩子也是四岁，就是不能像他们那样一起演戏剧。妈妈不知是出于让孩子自己解决困难，还是太难过了，没有动一下，我赶快过去帮助依，使她能平静下来。
观众入座了，演员也准备好了，表演就要开始了。而依还是在教室里晃来晃去，她将自己的袜子脱了下来，在地上爬来爬去，不愿回到观众区域，并且依所待的地方就是将要演出的舞台位置。
依的妈妈问我，说依总想要脱袜子，我说也许是在她小一点的时候，想要在地上爬的那个阶段，你们没有让她爬的原因，妈妈不语。
助理老师好不容易才将依安抚好，坐在她自己的位置上。可是没过多久，就听见小池捂着自己的后脑勺大叫，小池一定是气坏了，他冲到依的面前喊道：“你干什么要拽我头发！”依吓坏了似的，缩在妈妈的怀里。
也许是依想和池交流，就去摸他的小辫子，但是依的方式让小池很不舒服，反而使得小池冲着她大叫起来，结果就变得比较糟糕。过了几天，依的鼻子被一个小男孩挠破了，原因是依就像挠猫的鼻孔一样去挠那个男孩子的鼻孔。
一周的时间过得很快，依的妈妈说：“马老师，你知道吗，那天从这里回去，我和阿姨和依一起去吃饭，那次，是我从来没有过的释然和轻松。依很开心，因为在饭桌上依要咬筷子，阿姨不让咬，我阻止了阿姨，我让依咬了筷子，结果，依很开心，她也平静多了，没有再尖叫。”说着，依的妈妈又热泪盈眶。
依的妈妈接着说：“真的，马老师，依很开心，我也觉得从来没有过的放松，我们吃饭很开心，我那天觉得自己吃得好饱啊。因为以前我只顾着阻止依在饭桌上不要动这个，不要动那个，根本顾不上吃东西，这回不一样，吃饭很香，真的马老师。”
看着依的妈妈，这么一个能干的强人，却因为有了孩子之后，第一次吃饱饭而泣不成声，我也很为她难过。
我们不知道怎么样做才能快一点，让依和其他孩子一样，快乐地生活，快乐地玩耍，不要被他人没有理由的无意识地阻挠而失去自由。但是，我们相信依会交到自己的好朋友，会和他们愉快地交流、合作。
由此我想到一段话：“不要放弃那些属于靛蓝小孩①人群中的孩子们，他们是来帮助、拯救我们这些普通人的。在某种程度上是我们自己病了，不了解他们的需要，这些孩子是要人去和他们的灵魂沟通的，才能真正地体会到他们的那个世界中的图景是什么样的。”
我不知道依是不是靛蓝小孩，我对什么是靛蓝小孩还不了解，也不知道怎么具体帮助一个靛蓝小孩。但是，我隐约中感到，这样的孩子渐渐地越来越多，这是需要我们大人更多地关注、学习的方面。
真心地希望，我们身边的孩子们都生活得好、成长得好，没有特别让人担心的地方。
不过，在我们和孩子们生活的中途，总会有这样那样的问题出来，需要发挥大人的每个神经来想办法解决。这也练就了老师们或者其他教育者在面对孩子的时候，更有意识地思考：自己的教育方式是不是孩子需要的。
