汉米尔顿８岁那年，看姐姐滑冰，他立刻被晶莹的冰上世界和优美的冰上舞蹈所感动，回家以后，他悄悄对父亲说了一句“我想和姐姐一样滑冰”。
汉米尔顿的父亲是个优秀的父亲，当他第一次听见汉米尔顿附在耳朵边郑重地说出想滑冰后，立刻认识到，汉米尔顿不仅能活下去，而且能活得精彩。父亲把８岁的汉米尔顿抱了起来，在屋里转了一圈又一圈，他马上为儿子买了小滑冰鞋，把他带进了滑冰场，让他领略了滑冰的快乐。
4.作品分析法
作品分析法是通过对孩子作品的分析来了解他们心理活动的一种方法。
孩子们作品往往很多，如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作或者沙滩垒起的沙堡，等等。通过这些作品，可以分析孩子某一方面的心理活动。例如，通过作文、日记、绘画、小工艺制作等，可以分析孩子思维和语言的发展、想象力是否丰富，也可以分析他的兴趣和理想发展的趋势，等等。
父母通过这些方法及对孩子的综合考查，就能够作出正确的判断，作为培养孩子提供理论依据。
当孩子对什么都没有特殊的兴趣时，父母要先反省自己。实际上，孩子是一个发展的个体，在孩子身上，存在着各种兴趣和才能的火种。兴趣是培养的，父母的任务不仅是尊重已有的兴趣，更重要的是培养孩子的各种兴趣。让孩子体验成功，让孩子感受赏识，让孩子发现乐趣，是培养兴趣的要旨。
孩子的言与行、乐与忧、游戏与安宁都包含着非常多的信息，只看家长会不会捕捉。家长的观察细致吗？到位吗？家长或许只期望看见孩子合家长心意的表现，却因此忽略了孩子真正的自我。孩子对钢琴没有兴趣，却能津津有味地看蚂蚁搬家看上一个下午；他或许不愿意拿起画笔，却乐于用沙石构筑一座辉煌的宫殿。
如果他整天郁郁寡欢，缺乏应有的活力，父母应当考虑，他是否在人格心理的发展上遇到了某些障碍，最好咨询一下有关专家，如果需要，应该带孩子看看心理医生。
如果他发展很正常，也许只是有意与父母作对。父母应当思考，自己给他的压力是否太大了。孩子只是孩子，不管他们的智力是超常还是平常，都理应拥有一个快乐自由的童年。如果把兴趣也当成某种功课，才华变成了枷锁，孩子会有什么感受？
当孩子显示出早慧的火花，父母没必要欣喜过狂，要考虑的是如何使火花明亮而炽烈燃烧。孩子表现平平，父母无须丧气，心理学家早已指出，孩子的各种基本能力的发展具有极大的潜力。无论是运动、言语，还是绘画、音乐，孩子的长处和短处往往是环境与教育的结果。
木村久一说，儿童的能力是有着递减法则的，生来具备100度能力的孩子，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可以成为一个具备100度能力的成人；如果从5岁开始教育，即使教育得非常出色，也只能成为具备80度能力的成人；而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人，教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少。
在巴拉圭一个现代人难以走进的地区，生活着一个爪亚基尔人部落，这个部落的生活方式极其原始，经常迁居去寻觅他们的主要食物——野生蜜蜂的蜂蜜。部落躲避其他的人，语言也极不发达。
1938年，法国人种学家维而拉尔前去考察，希望更详细地了解爪亚基尔人，结果没有成功，部落刚一察觉到考察团就立刻离开了。在爪亚基尔人仓促留下的驻营地里，考察团找到了一个2岁的小姑娘。维而拉尔把她领回法国，并由他的母亲抚养，20年后，姑娘在自身发展方面已同欧洲妇女没有什么区别了，最后她也成为一个人种学家，并能讲数国语言。
我们不否认天赋的差异，但教育才是造就人与人区别的最大原因。
近年来，心理学家、教育学家和研究人员大力推崇“假定最佳才能区”的家庭教育模式。
假定最佳才能区，顾名思义，就是在孩子并未表现出对某方面的特殊兴趣和才能时，父母有意识地将某个领域假定为孩子的特长和发展方向，并据此对孩子进行一系列培养、训练等家庭教育活动，最终目的是使假定的最佳才能区真正成为孩子的兴趣和特长所在。
这样一种方法对于孩子的成长来说是极其有益的，我们需要知道，即使是天赋极普通的孩子，身上也蕴藏着极大的潜力，因为人脑的潜力实在太大了。即使是人类历史上最伟大的科学家爱因斯坦，他所开发的大脑也不到百分之一。英国作家、心理学家、教育家托尼·布赞简明地指出：“人的大脑就像一个沉睡的巨人。”
实行“假定孩子最佳才能区”的方法，目的也正是要唤醒这个沉睡的巨人，或至少让这个巨人的一部分活跃起来。
在教育学上，“皮格马利翁效应”已得到大量实践的证实。皮格马利翁是希腊神话中一位国王，他用尽心力雕塑了一尊少女塑像。少女像是如此美丽，又是如此传神，皮格马利翁不禁爱上了她。从此，他每天守在雕像前，亲切地呼唤她，与她交谈、爱抚她。不知过了多少时间，少女从石像变成了真人。
教育家罗森塔尔曾做过一个专门的试验。他在小学某班级进行了一次测验，然后对老师说：“这种测验可以准确地预测出儿童未来学习的发展方向。但是，现在我们还处在研究过程中不能公开发现测验结果，只能把有发展前途的儿童暗中告诉你们。”一年以后，罗森塔尔又进行了测验，那些被认为有发展前途的儿童同未被提名的儿童相比，智力商数提高很多（据说有的提高70分），同时，学习动力和热情也随之有很大进步。但是，实际上，罗森塔尔指定的儿童并不特殊，他是按1∶5的比例随便挑选出来的。那么，为什么会出现这种情况呢？教育学上将其解释为皮格马利翁效应，它指的是像皮格马利翁那样，只要你从内心相信并期待某种事情按照自己想象的那样发生，那么，对方就会让你满足。
假定最佳才能区的做法其实是皮格马利翁效应的一种应用。当孩子没有显示出某方面特定的才华时，先以假设的方法确定某个领域为孩子的最佳才能区，并将这种假设转化为孩子头脑中的深沉意识，让他们认定自己在该领域有特长。久而久之，孩子便会逐渐地沿着这条道路发展。
假定最佳才能区如何实施呢？一些父母可能会大惑不解：“我们一直都是这样做啊，我们从小就希望培养他做个音乐家，买了琴，送他上课……”
父母们用心的确良苦，但在操作上犯了生、硬、粗的错误。所谓假定最佳才能区不是单指教给孩子某方面的知识和技能，而是通过不断的心理暗示，让孩子相信那一方面就是他的最佳才能。
教孩子练琴，那是自外而内的，目的在于把音乐技能“灌输”到孩子身上。这个过程如果得不到孩子的配合，效果肯定不会太好，甚至会令孩子厌烦，产生逆反心理。如果我们假定音乐是孩子的最佳才能，则是要孩子由内而外地对自己学音乐生出信心和兴趣。
具体该怎样做呢？下面是几种简单的办法供父母来参考：
1.无论有多忙、多累，每天都要抽出时间和孩子交谈
交谈的范围要尽量宽泛，有意识地引导孩子去扩大知识面。说话时要轻松、自如，不要给孩子造成紧张感。在孩子面前说了不切实际的话，要及时纠正；孩子说了不切实际的话，不要紧张，要让孩子慢慢认识并自觉纠正过来。
美国的心理学家詹姆斯，曾设计了这样一组家庭对话。
“对不起，孩子，请陪爸爸说一会儿话，好吗？”
“哦，告诉我，今天你都做了些什么。”
“你没叫妈妈帮你做事吗？”
“你忘记了要把自己的房间收拾漂亮一些了吗？”
“好吧，让爸爸看着你做没做好的事。”
“你一定会做自己的事。”
“嗯，不错不错，你这样下去，将来还可以替自己做更大的事。”
“你一定会做一件了不起的事。”
和孩子交谈时，父母便可以进行“假定最佳才能区”的引导，比如，你希望孩子成为一个世界冠军，便可通过一些对话，引导孩子身体力行。
面对学前的孩子不喜欢吃饭或吃饭很慢时，说：
“宝贝，我们来比一比，看谁先吃完这碗饭。”
当他不想走路，希望谁抱一下或坐车时，说：
“咱们比赛，看谁走得最快。”
“看谁最先爬上楼梯。”
年龄稍大些，进入学龄的孩子不喜欢劳作时，你可以说：
“来，孩子，咱们比一比，看谁的衣服穿得快。”
“看谁把自己吃过的碗洗得干净。”
“看谁会帮妈妈择菜。”
“看谁干的家务活儿多。”
总之，多和孩子交谈，一方面可以和孩子达到心的沟通，增加亲情感；另一方面，可以利用日常生活中的小事随时引导，激发孩子的运动活力和竞争意识。
2.无论多忙、多累，每天都要称赞孩子
赞扬对孩子的作用，在许多教育书籍中都有详尽的阐述，这里就不多说了。父母在假定了孩子的最佳才能区后，就应当有意识地围绕这一区域对孩子进行鼓励、表扬。
比如父母假定文学是孩子的最佳才能区，其赞扬的话语可以是：
“宝宝的故事讲得真好！以后宝宝是不是能自己写这么好的故事？”
“你把这首诗背出来了，了不起！”
“你这个词用得好，真聪明！”
“这是你写的作文？真想不到，写得太生动了！”
赞扬应该是有针对性的，不要笼统地说：“真不错！”而要具体到孩子行动的某一点。赞扬不要过于简单，在称赞了孩子一句之后，父母应该就此深入，与孩子展开谈话或激化孩子的兴趣，或询问孩子的感想，或纠正孩子的不足。
赞扬应来自多方面，让亲戚朋友也来赞扬孩子，还有老师，孩子最为看重的是老师的赞扬。
3.无论多忙、多累，每天都要抽出一点时间陪孩子看电视里的节目
堪萨斯大学的心理学家阿莱沙·休斯顿曾对“孩子们从电视上能学到什么”进行专题研究，发现看电视的小孩，知识面宽阔，心智健康。休斯顿同时提出，当然，对小孩看电视的时间要有控制，内容要根据孩子的特长和兴趣有所选择。
希望孩子在音乐上有所发展，便可选择看一些音乐歌舞晚会，以及专题的音乐节目，尤其是少儿音乐节目。父母陪孩子看电视时，一要正确加以引导，在孩子不理解时加以解释；二要善于用自己的情绪感染孩子，带动孩子。
4.无论有多忙、多累，每天都要抽出一点时间和孩子一起做游戏
和孩子一起玩的游戏可以分为两种类型，一种是有意识的，一种是无意识的，而常常以无意识的居多。
把绘画假定为孩子最佳才能的父母，不妨在日常生活中设计一些这样的游戏：
（1）找差异。两幅几乎一模一样的图，存在某些细节的不同，和孩子比赛，看谁找得多，找得快。
（2）记颜色。把一幅画所用的颜色记下来。
（3）调色板游戏。准备大大的调色板和各种色彩，让孩子随心所欲地调出各种色彩来。
（4）补画。父母在纸上画一个物体，如一条鱼的身体，让孩子补画出其他部分，鱼鳍、鱼尾等。
总之，要让孩子在不知不觉的生活和游戏中，从被动过渡到主动，从游戏过渡到兴趣，从父母的假定到孩子的坚信，形成自觉的愿望和追求，把假定的才能转化为实际的才能。
如何更好地发现孩子的能力和特长呢？我的建议是：
了解、学习“多元智能”理论，认识孩子的多元智能结构。父母学习这样的理论，能强化自己的认识，意识到不能用单一的评价标准衡量孩子，这种学习是很必要的。父母的“假定”应当符合孩子的实际。“假定”不是天马行空，随意选择，要根据孩子的实际情况和能力，如果孩子的确在某一方面缺乏相应的能力，就不要强迫他。
认识关键期的重要性。如果因为父母的疏忽，错过了孩子一生发展的最佳时期，将是很大的遗憾！
做个细心的人。孩子的很多能力和特长隐藏在生活的点点滴滴中，父母细致观察、认真分析，才能看出孩子到底有哪方面的特长，适合向哪方面发展。人的大脑就像一个沉睡的巨人。父母要做的，就是去唤醒这个沉睡的巨人。
多用鼓励和赞美。这会成为孩子前进的动力。孩子有被肯定的需要，父母的一句话、一个眼神都能让他们全身的细胞活跃起来。
保持一颗平常心，不要表现得焦虑，要不着急，慢慢来。父母急于求成，不给孩子自由发展和成长的空间，让孩子觉得透不过气来，即使发现了孩子的能力和特长，也很难使其健康发展。父母的焦虑会让孩子感觉到很大的压力，越有压力，孩子越难以表现出自己的兴趣，他们会因为担心自己什么都做不好，让父母再次失望而更加难以产生兴趣。
最好的方式是潜移默化。生硬的、粗暴的灌输会让孩子反感，生活中的耳濡目染，会让孩子渐渐生发出兴趣和信心。其实，孩子一举一动，都可能包含了重要的信息，关键看父母是否能及时捕捉到。孩子对什么都不感兴趣，很可能是父母的教育出了问题，而不是孩子的原因。父母的任务，不仅仅是尊重孩子已有的兴趣，还要培养孩子的各种兴趣。
