教师和父母的最大魅力是什么？
教育的制高点是自我教育。
教师和父母的最大魅力就是充分发挥“镜子”的作用，引导孩子热爱学习，从而帮助孩子形成自我教育的能力。
什么是“镜子”的作用呢?
人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的，认识自己都是依据他人的反馈而实现的。就像人们通过照“镜子”来观察自己，认识自己，发现自己。
要提高孩予的自我意识，就需要教师和父母的反馈作用，这就是“镜子”的作用。
孩子照你这面“镜子”的时候，最好是看不见你的明显的“指示”和“要求”，而是接受了你的影响，但他又没有觉得被动，而是觉得心情愉快，这时，你的想法就很容易内化为他自己的选择，这就形成了他自己的态度。
相反，最让孩子伤心、失落的师长是这样的——凡事都喜欢做“交通警察”总是用一种惩罚和评判的目光来“审查”自己。
一、要把学习变成孩子的内心渴望
有这样一个故事：
有位老人与邻居的孩子们有些麻烦。
每天，一些顽皮的孩子都要聚集在他家的附近，向他的房子扔石头，老人想了很多办法来阻止他们，他叫警察，打电话给孩子们的父母，大喊大叫地威胁他们，但都不奏效；相反，孩子们似乎更加起劲，石头扔得更欢了。
经过思考，老人将孩子们召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此我愿意向你们付钱，每人每天一块钱，作为你们向房子扔石头的回报。”尽管这个承诺孩子们看起来很离奇，但他们仍然非常高兴地接受了这个协议，于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人呢，也如约付给他们每人每天一块钱。
这样过了几天，老人又把孩子召集起来，他对孩子们说：“很抱歉，最近我挣钱出现了一些困难，我无法每天付给你们一块钱了，你们看每人每天付给你们5毛钱怎么样?”孩子们当然很不乐意，但他们嘀咕了一阵子后还是接受了老人的条件。
又过了几天，老人再次对孩子们说：“最近我的挣钱状况实在糟极了。我连付给你们5毛钱也无法办得到，但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱，你们看怎么样?”
孩子们很快交换了一下眼神，其中的一个打破了沉默：“别想得太美了，谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差事?”就这么着，孩子们走了，再也不来扔石头了。
一开始的时候，孩子们扔石头是出于内在动力的驱使，扔石头使他们觉得新奇、好玩、冒险，因此，那位老人越管他们就越逆反。可是，从老人给他们第一笔钱的时候，这些孩子扔石头的原因或者动机就发生变化了，他们所做的事情再也不是源于兴趣，而是从内心的渴望转变为外来金钱的刺激，当外来的刺激变得越来越小、甚至没有的时候，扔石头的行为也就失去了激励因素，其结果自然就可想而知了。
我们可以倒过来再看一个问题，如果这个老人的家门前有一堆小石头，他想把它搬掉，而在他的家门前总是有很多孩子在玩，于是，他就突发奇想，想让孩子们帮自己的忙。该怎样去做呢?最普遍的做法就是承诺付给孩子合理的报酬，让孩子因为外在的激励因素而去做搬石头这件事。但如果只是每人每天一块钱，恐怕孩子们就不会去干，这时，就需要研究孩子的期望值，从低到高形成一个报酬奖励机制，比如谁搬得越快谁将得到越多。又比如，坚持干了三天以上的孩子可以提升为每人每天两块钱，然后逐一提升。甚至还可以采用更好的激励办法，这种做法就是我们经常使用的管理与教育的竞争激励办法。
显然，这种激励办法的弊端就是，孩子们干这种事情是因为报酬和竞争的因素去做的，一旦受到了不公平的待遇或者觉得自己的努力与回报不相称的时候，就会怠工，就会缺乏积极性，甚至丧失创造力，这时，工作就会变为真正的苦差事。
老人要让孩子们以轻松愉快的心情，心甘情愿去搬小石头，最好的办法就是按照孩子们的内心需求设置可能性，并尽量与孩子达成共识，让孩子体验到成功的快乐，在此基础上增加外在激励因素，就会达到最佳效果。
从根本上说，引导孩子热爱学习就是要设置这种可能性。设置可能性通常要先考虑这些问题：孩子有没有能力做?孩子努力了是不是可以实现目标?孩子愿不愿意做?是不是符合孩子的内心需求与天性?孩子是不是进入了一种氛围，接受求知环境的激励?是否让孩子们具有成就满足感，并不断获得一步一步的成功等等。
二、学会真正的“启发”
要求孩子能够正确认识自己、评价自己、调节自己。
一是正确认识自己的潜能。
二是正确评价自己，包括通过自评、互评、征评来评定自己的潜能发挥情况，看看自己自信心强了还是弱了。
三是正确调节自己，主要是看自我行为是否得到调整和控制。
这就要求师长们要学会真正的“启发”。
人的心理活动是和周围世界密切相关的，所以周围世界的结构特点也必然反映到我们的心理活动上来。我们是生活在一个充满对称结构和因果关系的物理世界中，一切物质都在持续地运动着。因而人也具有一种相应的心理特征：总喜欢追求规律性，总喜欢追求对称、均衡、持续、普遍、完美等。
如果在某种条件下这种规律、对称、完美等等有了缺陷或者遭到破坏，该有而没有，这就出现了空穴，这种空穴会让人产生追求完美的欲望，希望去填补上这个空穴。我们可以把这种欲望比喻成空穴产生了吸引力，知识结构与能力结构上也会产生这种空穴。因此，启发就是形成空穴，所谓空穴就是“该有而没有”，它是由一些已有的东西特殊地组织在一起衬托出来的局部的“没有”。怎样形成空穴呢?一是让人感到“该有”，二是让人看清“没有”。
孩子的天性和需求为“启发”提供了可能，即提供了“有”，所以启发孩子的主要内容是，从天性出发，着重指出“无”的存在，从而让他们感到“该有”但同时清楚意识到“没有”。
把知识的学习放在知识体系中去理解，让孩子不但知道该知识点，而且知道与该知识点相关的知识，做到“知其然，亦知所以然”，这样就会使新知识很容易被原有知识兼容，在兼容过程中，培养更高的解决问题能力，形成更多求知意识。
三、让孩子一步一步快速实现小目标，大目标就实现了
就像“知了”从地下先钻出地面，然后一步一步爬到一个高处，然后一点点蜕去身上的壳，最后自由地飞上天空。
孩子有了学习的热情以后，就要找到路子，这就需要将大目标细化成切实可行的、具体的，他自己能力范围内的诸多小目标，一个一个小目标的实现，才能最终实现大目标。如果只有大目标没有小目标，大目标就变成了一个无形的魔鬼，构成了巨大的“学习压力”。而压力过大，动机、兴趣就将“灰飞烟灭”。
1984年，在东京举办的国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了一句话：凭智慧战胜对手。
当时很多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说智慧取胜确实有点勉强。
两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又夺得了世界冠军。记者又请他谈经验。
山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍然是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者没有再挖苦他，但是对他所说的用智慧战胜对手还是迷惑不解。
10年后，这个谜底终于揭开了。
他在他的自传里是这样说的，每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，就又以同样的速度向第二个目标冲去，40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑去了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。
在学习过程中，把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，一步一步地走向成功。
笔者曾经专门研究过著名教育家刘京海先生的“成功教育”模式，对他来说，所有的差生，哪怕是别人认为无可救药的差生，都可以通过有效的教育引导，走向成功。他的一个理念就是，将学习当作一个长期的、逐步、循序发展的过程，关键是要不断为孩子提供创造成功的机会，在一个高要求高目标的指引下，一步一步实现小的成功，最终实现大的成功。
因此，引导孩子的学习，不能操之过急，更不能“大跃进”或者“杀鸡取卵”，而是应该保持一种快速提高成绩的心态，但必须先掌握循序渐进的科学方法。
本书的最终价值是让教师和父母从单纯的“管教”里跳出来，一切为了获得孩子的自我教育能力。
我们的建议是：
第一步：从情感入手，培养自信心，形成良好的学习习惯。
达到以下两个要求：一是热爱学校、尊师爱友、热爱集体；二是发现自己的优点、长处，学会比较全面、正确地估价自己，树立“天生我材必有用”的自信心。
第二步：从自我教育出发，培养意志力，掌握良好的学习方法。
达到以下三个要求：一是增强学生自觉克服困难的意识；二是逐步提高克服困难的自觉性、坚持性和自制力；三是掌握若干个学习方法，提高学习效率。
第三步：从自我发现出发，培养成就动机，形成职业理想。
达到以下两个要求：一是初步确立个性发展和社会需要相结合的职业理想，逐步把短浅的、个体的理想升华为长远的、社会的理想；二是培养为实现职业理想应具备的成就感、勇气，并化作为之奋斗的实际行动。
