高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。如何构建一个相对稳定、科学、合理的思想政治理论课实践教学评价体系，把思想政治理论课教育教学提高到一个新的水平，为培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人发挥更大的作用，是我们必须深入思考和探讨的现实问题。
参考文献：
[1] 赵立忠.高校思想政治理论课教书育人新思路的探讨[J].辽宁教育研究，2005（3）.
[2] 陈占安.在教改中提高思想政治理论课教学的实效性[J]. 中国高等教育，2005（5）.
[3] 王延光.社会实践课是大学生社会实践的重要途径[J].青年探索，2005（3）.
高校思想政治理论课在多媒体教学中的实践经验研究
山西财经大学 申建设 王一山 张二芳
【摘 要】多媒体教学在思想政治理论教育中发挥着不可替代的重要作用。积极发展多媒体辅助教学手段的同时，必须冷静对待多媒体教学中出现的弊端及错误观点，可以从提高教师素质、多种教学手段交替使用和凸显教师的主导作用和学生的主体地位等方面，及时解决问题，提高教学效果，达到教学目的。
【关键词】多媒体教学；高校；思想政治理论课；实践经验
高校“思想政治理论课05方案”实施以来，已经整整影响了2006-2009四个年级的全国大学生。作为从事高校马克思主义理论教育和教学的教师，在“05方案”推行过程中，在日常教学管理和多媒体课堂教学过程中，我们积累了不少经验，也发现了一些问题，借着这个机会，与各位同仁交流一下，以便更好地促进马克思主义理论教育教学的各方面工作。
一、多媒体教学在思想政治理论教育中发挥着不可替代的重要作用
多媒体教学是指通过以计算机为核心的信息技术对相关的文字、数据、图形、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。这种新型教学模式是对传统的“一张嘴巴、一本书、一支粉笔、一块黑板”教学模式的深刻变革，它在激发学习兴趣、拓宽视野、增强理解和记忆等方面有着得天独厚的作用，深受高校师生的喜爱，成为提高思想政治课教学水平的有效途径，成为实现高校马克思主义理论教育现代化不可缺少的重要组成部分。
首先，多媒体教学有利于激发学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一般而言，思想政治理论课的教学内容严肃、抽象、枯燥，如果单纯地采用“满堂灌”，很难激发学生的学习积极性和主动性。而多媒体教学具有声、形、 色、图文并茂、视听结合、直观形象和新颖生动等特点，给人一种亲临其境的感觉，这有助于增强教学的吸引力和感染力，有助于消除、缓解疲劳，使学生的感觉、感知、表象、记忆、情感、意志等心理因素保持良好的状态，从而提高学习政治课的兴趣和积极性，使他们在愉悦的气氛中掌握深奥的理论知识。
第二， 多媒体教学有利于提高思想政治教育的可信度，增强说服力
人们普遍认为，思想政治理论课难教，实效性难以增强，究其原因，主要的一点在于思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度比较低。 而使用多媒体教学后，可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据等与思想政治课内容有机结合起来，用事实说话，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如， 在讲授“近代中国社会的国情和主要矛盾”时，我们可以给学生播放十七大召开前夕中央电视台制作的纪录片《复兴之路》第一集“千年局变”；在讲授“中国共产党是建设有中国特色社会主义事业的领导核心”时，我们可以切入一些改革开放30年反映我国实际变化的数据等。这样，思想政治理论课教学的可信度必然随之提高，说服力和影响力也必然逐渐增强。
第三，多媒体教学有利于有效提高思想政治理论课堂的教学效率
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，而且还能节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。随着我国经济社会不断发展，思想政治理论教育内容也会不断更新，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾会更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以实现教学方法和手段的创新。同时，应用多媒体教学必须从实际出发，结合各门课程的特点，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，从而有效提高思想政治理论课堂的教学效率。
二、多媒体教学中存在的主要问题
多媒体在优化高校思想政治课教学中有着其他教学手段不可替代的作用。在积极发展多媒体辅助教学手段的同时，必须冷静对待多媒体教学中出现的弊端及错误观点，及时解决问题，提高教学效果，达到教学目的。当前，多媒体教学中存在的主要问题有：
第一，“喧宾夺主”——教学手段、目的错位
多媒体作为一种辅助教学的手段，是为教学内容、教学目的服务的。有的教师出现了对计算机的依赖现象，产生了“唯计算机论”、“唯课件论”思想，认为没有计算机，课就没法上了。在这种错误思想指导下，为加强教学效果，部分教师就把功夫下在制作课件上。在制作课件时，有的教师展示大量的文字、图片和音像材料，注重花哨的外表，造成视听冲击，但其实这些材料与教学内容联系并不密切，让人天马行空，不知所云，这样本末倒置，效果并不怎么理想。有的教师则用课件代替了教案，课件完全成了书本和教案的“翻版”，或者说是教学提纲的电子化，结果只是书本“搬家”，教案“搬家”，多媒体教学只是批了一件现代化教学的外衣，教学依然是知识灌输，学生依然是被动的接收者，对学生思维能力的发展并没有多大帮助，多媒体教学的作用会大打折扣。
第二，“主次颠倒”——学生主体地位缺失
多媒体教学中，教师是主导，学生是主体，而多媒体技术只是纽带，三者必须紧密结合。而在多媒体教学中，学生的主体地位往往被忽略了。有的教师在课件制作时，多半是从网上下载，重视“拿来主义”，缺乏“自主创新”，认为这是以不变应万变，不顾学校不同、班级不同、教学对象不同，最终这种盲目引进的结果只能是机械、僵化、缺乏个性。在教学过程中，教师的讲解缺乏灵活机动，常常被课件牵着走，无法关注学生的反映了，更谈不上教学中的眼神交流和双向互动，学生依然是被动的接受知识，无需甚至无暇自己思考问题，从而造成学生主体地位的缺失。
第三，“人机对话”——师生交流弱化
教学过程不仅是传授知识、启发思维、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，缺乏面对面的交流是多媒体教学的固有弱点和缺陷。有的用多媒体完全取代教师讲解，教师完全成为多媒体技术和课件的“操作员”和“放映员”，而学生仅仅是观众。教师上课仅仅是播放多媒体课件，把教学的主动权交给了课件。他们从上课开始，就把整个课件大量显示在屏幕上，学生往往只顾埋头记笔记，无暇去领悟老师对知识要点的讲解。这种过度的“人机对话”忽视了教学中师生之间的心灵沟通，会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。尤其是现在学校为了资源整合，一般采取大班授课，三、四个自然班大约有一、二百人一起上课，为追求音像效果，一般门窗紧闭，窗帘拉严，灯光关掉，学生们有如置身于电影院中，学生只能看见电脑前老师的脑袋，而看不清老师的表情。所以，多媒体教学给人以感官刺激，但缺乏师生之间的情感交流和情操陶冶。
第四，“顾此失彼”——教学手段和方法单一
虽然多媒体教学的许多优点为传统教学所不及，但它绝不是万能的，更不能完全取代传统教学。因为教学过程不仅是传授知识、启发思维、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程。自从多媒体技术引入教学并带来良好的教学效果以来，有的教师主张用现代化教学手段完全取代传统教学手段，认为这才是“与时俱进”。因此在授课过程中，教师只当“播放员”和“解说员”，认为学生在声、光、电的多重刺激下能够拓宽知识，巩固记忆，收到最佳的教学效果。这样，传统的课堂提问和讨论、专题讲座、社会实践等手段都弃置不用。
三、解决问题的对策和思路
高校思想政治理论课多媒体教学中存在的上述问题，并不是无法解决，如果对症下药，就能提高教学效果，达到较好的教学目的。
首先，加强培训，不断提高教师素质
高校思想政治理论课的教学所涉及的内容知识面广，综合性强，古今中外的人文、地理、历史甚至自然科学知识都会涉及。多媒体教学的存储量大、内容丰富，通过在短时间内提供大量生动、直观的画面与场景、可以节约时间，提高效率，让学生在有限的时间里获得尽可能多的知识和信息；同时也便于教师将主要精力集中于教材内容的讲解上，从而有效地减轻教师的教学负担。但是，这样无疑对教师素质提出了更高要求，一方面教师要在教学内容上下功夫，不断拓宽知识面，所制作的课件应该主题鲜明，富有个性，把理论阐述和事例讲解相结合，以学生兴趣为切入点，在兴趣地引导下去讲解，而不能纯粹以迎合学生兴趣为目的，抛弃教材天马行空，天花乱坠，看似引人入胜，其实不知所云。另一方面教师还应具备多方面的能力与素质，比如，通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集教学资料的能力，从大量的资料中挖掘、筛选出与教学密切相关的资料的能力，熟练运用 word，powerpoint等软件编辑多媒体课件的能力等等。 同时在课堂演示时应把握好多媒体技术与教师语言的衔接、媒体的切入方式以及学生接受信息和掌握知识所需要的时间跨度等问题，否则，过快地更换屏幕，不利于学生信息接收和记忆存储，从而影响教学效果。
其次，多种教学手段交替使用，相得益彰
多媒体技术不是对传统教学手段的全盘否定。它综合运用多种教学方法、使新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体、相得益彰。多媒体在教学中的运用是实施教学的一种手段，但不是唯一的手段，作为教师应认识到多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。实践证明，多媒体教学并不是万能的，传统的教学手段、方法并不是一无是处，有的甚至是多媒体所无法代替的。所以，在教学手段方法上，并不能盲目崇拜，应灵活多样，课堂讨论、专题讲座、社会实践等形式应根据教学对象和内容灵活选用，相得益彰。另外，教师通过言传身教，即自身的人格魅力，在传授知识的同时，为学生树立了榜样，而人格教育的实现是任何多媒体教学不可比拟且望尘莫及的，它只有在传统的面对面教学的过程中才能得以充分的发挥。
最后，凸显教师的主导作用和学生的主体地位
在多媒体教学过程中，教师应把握住自己在教学中的主导作用和学生的主体地位，不能被多媒体牵着走。在授课过程中，教师是主导，必须突破传统思想束缚，在学生如何学上下功夫，有效地激发起他们学习政治理论课的兴趣， 从而形成学习的内在动力，创造出“我想学”的学习氛围，有效地激发出学习潜力，教学也会达到事半功倍的效果。所以，教师必须花费相当多的时间和精力在教学设计上，精心设计教案，广泛收集素材，严格选择教学内容，需要付出更多、更艰苦的努力和劳动。在教学过程中，学生是主体，在大量的信息传输中，教师适时加以点拨，培养学生的综合思维能力；在人机交互、双边互动中，培养学生参与意识，激发学生潜在的创造灵感；在引导学生接受知识的同时，能够积极思考，及时发现和提出问题，并用所学知识分析和解决问题，能通过自己动脑、动口、动手去获取知识，培养能力，提升素质。
高校思想政治理论课多层面立体化实践教学模式探讨
河南财经学院马列部 朱金瑞
【摘 要】高校思想政治理论课是对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。实践教学是提高高校思想政治理论课吸引力和实效性的重要环节与有效途径。多层面立体化的实践教育模式是由思想品德养成的规律、大学生的成长特点等因素决定的。构筑多层面立体化的实践教育模式，除学校制度保证外，教师自身的社会实践经验、“请进来”“走出去”等多种社会实践方式、创新实践教学的目标评价体系等都十分必要。
