21世纪伊始，我国的基础教育全面实行了自新中国成立以来的第八次教育改革。教育改革的核心是课程改革，基础教育课程改革所提出的新理念、新理论和一系列新举措，极大地推动了我国基础教育的改革和发展。20世纪90年代，我国学术界提出了课程和教学的概念重建，大量翻译介绍了国外的教育理论着作，同时又基于中国教育的现实，进行了深入的理论研究和脚踏实地的本土化实践，中国的教育界呈现出一片繁荣兴旺的气象。“课程与教学研究领域‘返魅’了：五彩缤纷的话语体系竞相追逐、璀璨夺目、魅力四射！”同时，教师专业化也及时得到了关注，并形成共识，提高教师专业化水平已成为国家实施科教兴国的需要。
中学综合科学课程改革是当前基础教育课程改革的重要组成部分。这种改革，也是国际基础教育课程改革的潮流和趋势。多年来，我们十分重视国外综合科学课程的教育改革，尤其对科学素养、科学本质在科学教育中重要地位的认识，对科学史、科学哲学和科学社会学研究成果在科学教育中的运用，对科学教育教学研究的新成果——概念图、概念转变教学等方面的关注，对STS教育、科学与人文的融合等，为科学教学与研究提供了广阔的国际视野。浙江省自1993年秋季开始在全省全面推行中学综合科学课程，至今已有15年的实验历程，为我们提供了丰富的实践经验。
现在，中学综合科学课程已在全国推行，一支庞大的中学科学教师队伍正在逐渐形成。
具有一定教育经验的教师，迫切需要的是理论的引领，是对已有经验的总结，并在理论指导下得到提升。教师专业化促使他们走上了科研兴教、科研兴校之路。专家型、学者型教师的成长又迫切需要提高理论修养和科研水平。
本书的编撰正是得益于这样的天时、地利、人和。因此，本书的内容力求反映时代的要求、现实的需要，试图适应科学教育硕士及广大在职的科学教师进修提高的需要。
温州大学的黄晓虹撰写了第七章，其余各章由蔡铁权、姜旭英撰写，全书由蔡铁权修改定稿。
本书撰写期间，适逢中国台湾台东大学校长郭重吉教授来我所讲学，郭校长是国际着名的科学教育专家，郭校长热情真诚、平易近人，与我们进行了广泛的交流，使我们深受教益。
香港大学万志宏博士、北京大学黄鹏志博士为我们及时地搜集、提供了大量中、外文资料。
在此致以诚挚的感谢。
浙江师范大学研究生学院特为本书立项，使本书能顺利出版。浙江师范大学课程与教学研究所为本书的撰写提供了支持与帮助，保证了本书能按时完成。
本书虽几易其稿，但囿于作者的学识与水平，疏漏与错误在所难免，祈请专家、读者赐教。
作者
2008年6月
于浙江师范大学课程与教学研究所
