（3）实验与重估期。在工作后的第7～25年，教师开始不安于教学现状，尝试进行教学改革，批评学校管理中的弊端，不断对职业和自我进行挑战，有的甚至考虑是否继续执教。
（4）平静和保守期。在工作后的第26～33年，长期的教育工作使之成为资深教师，在经历怀疑和危机之后开始平静下来，丰富的教育经验使他们对教师工作充满自信，同时也失去专业发展的热情，志向水平开始下降，对专业投入也有所减少，工作趋于保守。
（5）退出教职期。在工作后的第34～40年左右，临近退休，多数教师在工作上讲究适可而止，平静地面对职业生涯的结束，有的难免有些失落感。
4.综合发展阶段论
利思伍德（Leithwood，K .）认为，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展之间存在密切关系。基于此，他综合提出了教师专业发展的多维模式。其主体是专业知能发展，两翼是心理发展和职业周期发展。
教师专业知能发展大致经历三个时期：一是首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；三是逐渐摆脱教学常规的束缚，开始对同事的专业发展承担责任，甚至超越其所在的课堂和学校，参与教育决策。教师专业发展固然与掌握教育教学知识和技能有关，但后者只是必要条件，还必须与心理发展和职业周期发展相配合。比如，教师掌握和运用新的教学策略，要求教师放弃满堂灌，为学生自主学习创设空间，这就需要教师的心理发展水平至少达到尽责期。
5.关于教师专业发展的几点启示
以上只是介绍了几种有代表性的理论模式，其实每种模式内部还有不同的分段和提法，此外还有教师社会化模式，教师自我更新取向模式等。需要指出的是，这些模式大都是以国外中小学教师为研究对象而提出来的，未必完全适合于大学教师的专业发展。但是，其中蕴涵的道理具有普适性，也是很有启发意义的。归纳起来，主要有如下几点：
其一，发展是硬道理。教师不是天生的，都要经历一个由不成熟到相对成熟的专业化过程。教师专业发展永无止境，成熟是相对的，发展是绝对的。面对流动不居的学生群体和浩瀚无边的知识海洋，有责任感和事业心的教师无法自足，更不应自满。
其二，发展是终身的。选择了教师专业意味着选择了终身教育。选做教师，必须接受高等教育，但这种职前教育仅仅为教师专业工作奠定了基础。高校教师作为学科专家和教育专家的双重角色，要求教师必须自觉践行终身教育，包括他人教育和自我教育。唯其如此，才能切实履行职责，永葆工作活力。
其三，发展是有阶段的。教师从初登讲台到成长为一名合格教师，乃至教育专家，需要有一个逐步发展的过程，经历若干专业发展阶段，一般包括职前专业化、入职专业化和在职专业化三个连续的阶段。职前专业化以获得学位证书、具备学科教学与研究能力为目标，入职专业化则通过岗前培训获得资格证书、提高教育专业素养和实践能力为导向，在职专业化旨在促进教师专业成长，尽早实现阶段转换，向成熟教师和优秀教师发展。
其四，教师既是教学者，更是学习者和研究者。做一名合格的教师，不仅具有课堂教学的知识和能力，而且具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进的能力。有学者认为，对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的；专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。
其五，学校既是学生学习的场所，也是教师专业成长的基地，教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
3.3.2.3 优秀教师的基本特征
拿破仑曾经说过：不想当元帅的士兵不是好士兵。套用一下，不想做名师的教师不是好教师。虽然名师是少数，不是每个教师都能成为名师，但争做名师的愿望不能没有，否则就会失去教师专业发展的动力。其实，名师并非神秘难测，也不是高不可攀，只要坚定信念，脚踏实地，集腋成裘，名师或许离我们并不遥远。
关于优秀教师的特征，许多研究从不同角度作过概括。例如，哈佛大学心理学家斯登伯格（Sternberg，R .）认为，优秀教师与普通教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。就知识的判别而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。
美国学者费尔德曼（Feldman，K .A .）曾综合分析过31项对学生和教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本特征极为相近，常常为师生提及的有：教师的学科知识是否丰富；备课是否充分，组织是否得当；对课程或教学是否热情；表述是否清楚，能否为学生容易理解；是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平和进步是否敏感和关注；对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生；考试是否有质量等。
龚绍文收集和总结了十余位名师的成功经验和优秀品质，归纳起来是三句话：“热爱教学，精心教学，创新教学。”常言道：兴趣是最好的老师，乐趣是最好的奖励，责任是最好的鞭策。热爱教育，心系学生，乐在其中，这是搞好教学工作的前提。为了搞好教学，愿于投入，几十年如一日，认真实践，精心钻研，不断总结；为了搞好教学，善于投入，教研结合，提高学术水平，这是提高教学水平和教学质量的根本。创新教学，常教常新，科艺结合，做到教学内容的科学性、内容表达的启发性、学生听课的积极性、师生之间的互动性和教学手段的适用性。这是培养学生创新意识和实践能力的需要，也是名师们共同的教学特征。
3.3.3 教师专业发展的途径与策略
教师专业发展贯穿于职业生涯全过程，包括职前、入职和在职三阶段。促进教师专业发展的途径主要是学习、实践和反思。根据高校教师的任务和工作特点，终身学习是教师专业发展的基础，教研结合和创新实践是教师专业发展的根本，反思经验是教师专业发展的关键。
3.3.3.1 终身学习
活到老，学到老，在过去可能只是一种理想，在当代已经成为一种必需。
原因在于，当今科学技术的迅猛发展使得知识的有效使用周期越来越短。据估计，现在，一个人在其一生中所学的知识只有10%左右是由学校传授的，其余90%左右是在工作岗位中不断学习获得的。在各种专业中，教师又是一个特别需要学习的专业。教师的工作材料是高深的专业知识，知识越专深越容易陈旧，也就越需要学习更新；教师的工作对象是一批又一批新学生，了解、熟悉每一个学生的学习心理，也是一个巨大的学习任务。正如有学者所言，当教师走进课堂，尽管他将要讲授的知识是已知的，但他的学生将怎样理解是未知的。因为每个学生都有自己的生活经历、知识结构，每个人的理解都有自己的路径、自己的特点。所以，教师的工作永远充满着未知的因素，永远需要研究的态度。要做先生先做学生，仅凭职前教育所掌握的知能已经远远无法应对工作的需要。为此，1996年联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中指出：“今天，世界上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：
他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”如今，教师的职前教育、入职教育和在职教育一体化趋势就是应对挑战的必然选择，终身学习势在必行。
