第一节 人才培养校企协同教育问题分析
高等工程教育要适应社会需求，人才培养必须面向工业企业，通过校企协同教育，创新人才培养模式，共同培养工程应用型人才。通过校企协同，使校内培养与校外培养相结合，扩大学生实践空间；通过校企协同，及时更新和完善教学内容，调整人才培养方案，使之更符合人才市场的需求；通过校企协同，既充实了高校实践教学内容，又有利于锻炼高校教师的工程素养和工程实践能力。
一、人才培养脱离产业实际
中国高校培养的工程类人才全球第一，然而中国高校所培养的工科毕业生中，高端技术专家和复合型人才很少，具有创新意识的工程人才则更少。现实情况是，一方面大批毕业生找不到合适工作，另一方面企业对优秀人才求贤若渴。此外，中国高校所培养的工科毕业生中符合国际标准的人才很少，许多中国学生缺少为全球企业工作所需的实用技能和团队协作精神。可见，我国的工程人才培养质量要得到产业认同，要达到国际标准，还有很长的路要走。国内高等工程教育确实存在许多问题的，在人才培养模式上单一，侧重“工程科学”而非“工程应用”，过分强调了高校的知识传授，弱化了社会企业在学生能力培养中的作用。在教学过程中重课堂教学、轻实践教学，学生难以真实参与工业实践，缺乏解决实际工程问题的经验和能力。虽然工科专业统一安排校外生产实习活动，但实习时间大幅度压缩，学生主要是走马观花式地参观，实际参与少。高校不能给学生提供充分的工程训练，导致学生缺少对工程设计和综合运用知识解决问题的理解，必然会造成能力缺失。这与我国产业结构调整需要大量工程技术人员不相适应。在产业转型和技术升级的背景下，企业迫切需要创新型工程人才，为此，工程教育必须跟上产业的发展、为产业服务。
二、校企合作不够主动深入
企业是高校与社会相结合、培养学生实践能力的重要基础。产学结合是科研、人才培养与企业需求之间的一种互动。虽然许多高校在产学研合作方面做了一些有益的探索，但受科研运行机制、利益分配、风险承担等因素影响，整体上合作进程缓慢。实际情况是，很多高校与企业关系疏离，高校教师倾心于学术研究，关起门来搞科研，其科研成果多数有学术价值而无市场推广前景。高校的科技创新与生产脱节，阻碍了科技成果的转化和应用。按平均水平，我国科技成果的市场转化率不到20%，最终形成产业的只有5%左右。不仅远远低于发达国家70～80%的水平，也低于印度50%的科技成果市场转化率。［吴学安.科技人力资源“世界第一”光环下的忧与思[N].科学时报，2007（11）。］在人才培养上，企业关注经济利益，对接纳不能马上产生经济效益的学生实习积极性不高；企业技术人员到学校兼职授课也只是个别现象，企业远远没有成为合作办学中的主体，更多的时候是“客人”。
三、产学合作缺乏配套政策
虽然国家在积极支持和鼓励高校与企业在双向参与、优势互补的原则下开展多种多样的合作，探索产学合作的新模式，但缺乏相应的配套法规和激励机制。主要表现在：一是政府主管部门对产学合作没有一个强制性的规范制度，没有对产业和教育合作进行立法；二是投入资金及其有限，妨碍合作的顺利开展，目前，我国尚无用于支持产学合作的专项拨款，缺乏稳定的产学合作资金来源；三是政府对于工程师国际资格认证和高等工程教育专业认证工作滞后，令我国高等工程教育在国际竞争中未能获得应有地位，难以应对经济全球化和高等教育国际化的要求。
第二节 工程应用型校企协同教育机制
所谓系统是指处于一定环境中的，由一些相互关联、相互作用、相互制约的组成部分构成的具有某种功能的整体。高等工程教育就是这样一个动态系统。目前，我国高等工程教育规模居世界之首，但其系统功能还不强。对于工程教育而言，主要相关者有政府、产业、学校、学生和家长。培养造就创新型工程应用型人才，光靠高校难以独立完成，需要政府有关部门、工业企业和全社会共同努力、相互配合，相应采取一系列的措施，多管齐下，共同推进。
一、健全法律法规促进校企协同教育
（一）对产学合作进行教育立法
高校和产业之间的合作固然要靠合作双方的自愿、平等和互利的良好关系，另一方面还要靠政府的宏观调控，通过立法为产学合作提供强大的后盾。在一些发达国家，对产业教育进行立法历史悠久。韩国颁布了《产业教育振兴及产学协力促进法》；日本颁布了《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《雇用对策法》等；在美国大学与产业合作的历史中，政府一直起着引导和催化的作用，针对不同社会发展阶段的特点制定相应的法律政策，为大学与产业的合作提供了法律保障。［王英.美国大学与产业合作发展的动力分析[J].辽宁教育研究，2005（4）。］相比之下，我国针对产学合作的相关法律法规很少。政府应该建立完善的产学合作办学法规。对校企合作培养人才的地位与性质做出原则规定，明确双方的责、权、利。在政策上明确给予支持，包括对参与合作办学的企业给予一定的减税优惠，对双方的技术开发、科研成果转化提供一定的贷款担保。对不履行社会责任，拒绝接收学生实习和实践机会的企业，政府应该收取一定的职业教育费用，并给予一定形式的处罚。可以说，对产学结合进行教育立法是建立起大学和企业、社会各利益主体的权益保障机制。
（二）分类评估管理高等工程教育
高等教育大众化应该体现为高等教育多样化，然而我国的高等工程教育却呈现出千校一面、千人一面的现象。在科研导向下，所有高校争一流，工科专业倾向于培养科学家而不是工程师。其中一个重要原因是政府用同一标准评估不同类型高校的导向失误。如果说工程技术人才可以分为四个层次——科学家、工程师、高级技师和普通技工，那么，工程教育应当培养不同层次的工程技术人才。其中，一流大学应该定位在科学家和工程师的培养，侧重研发人才；一般本科高校应该培养工程师，侧重技术型人才；高职高专侧重于培养普通技工和高级技工。按照不同评估标准指导不同类型的高校，在目标定位、专业设置、人才培养方案及相应的管理制度方面，都有所区别。另外在管理体制上需要进一步给予高等工程教育自主权。只有将高校推向工程教育“市场”，激励高校和企业在人才培养上密切合作，才能形成工程教育创新的机制；才能使高校对人才需求做出灵敏反应，使那些锐意改革的高校脱颖而出；高校招生也会更具市场针对性，适应技术进步的交叉学科专业就会应运而生。同时又能充分发挥政府作用，对其进行规范的引导，调整企业、高校、科研院所之间的关系，形成有利于产学研合作的良好机制。
（三）为产学合作提供经费资助
我国政府目前对高校资金投入对象主要是“985”高校和“211工程”高校，投入形式有国家重点实验室、国家工程中心、本科教学质量与改革工程等各种重大项目。更多的地方高校只能得到很少资源和资助。特别是偏远地方高校被边缘化，市场竞争力极弱。这部分高校却是为当地经济培养大量工业人才的主力军。政府应加大对地方高校的投入，在培养学生实践动手能力方面给予更多资助。对于产学方面，依照国家自然科学基金的方式，设立国家工程科技创新基金，仅限学校和企业联合申报。特别支持面向经济建设主战场的新能源、电力、电子、汽车等工程科技领域，开展前沿研究、交叉研究，为实现新型工业化提供智力支撑。在国家留学基金中，也应有一部分资金，专门资助高校工程类学科教师到国外学习特定工程专业的教学设计和教学方法。
二、校企深度合作提高自主创新能力
（一）产学合作促进技术创新
从企业角度来说，目前我国企业科技创新力量虽有所提高，但仍显薄弱，大多数企业技术进步水平低、产品缺乏竞争力。我国企业只有走依靠技术与创新的道路，把人力资源开发当做企业基本的竞争战略才有出路。高校拥有比较多的科技人力资源，企业与高校合作办学是提升竞争力的一种途径。很多外资企业早认清了这种竞争战略，直接寻找可合作的目标院校。我国一些有战略眼光的大型企业在实践中也逐渐认识到了积极参与高等教育有利于自身的发展壮大，如联合科研攻关研发新产品，设立产学合作教育项目、设立企业专项奖学金等。
（二）产学合作培养高素质人才
企业投资高等教育，为学生提供实习实践机会，是履行社会责任、培养行业人才的重要手段。一种模式是企业直接进军高等教育，培养企业急需的工程技术人才。例如，中国吉利集团投资创办的北京吉利大学针对汽车行业人才短缺，量身定做汽车工业人才，按照市场需求办学，近几年与汽车有关的专业毕业生供不应求。另一种合作模式是企业与高校签订长期全面合作协议，在学生生产实习、毕业生就业与人才培训、科学研究与技术开发、实验测试与信息咨询等方面长期合作，参与学校人才培养方案制定和教学过程中去。这种合作模式，已逐步在高校与企业中展开。
（三）全方位介入人才培养过程
高校必须联合企业全方位介入人才培养过程，共同培养工程应用型人才：根据企业人才培养的要求修改相应的培养计划、优化实践内容及方式；要设立校企合作指导机制，聘请工业界技术人员、企业家作为专兼职教师，通过开设专业任选课、专业限选课等形式直接参与高年级的教学活动；邀请企业专家担任实验教学指导专家组成员，使教学具有更强针对性；推行教师到企业做访问工程师的制度，选派教师到企业进行工程培训，参与企业的技术咨询和研发，提高面向工程实际的科研和教学能力；探索以学习产出为质量标准的应用型人才培养质量评价体系。通过人才培养与社会需求的良性互动，逐步形成“社会需求牵引、产学有机结合、校企紧密合作”的良性互动模式。
三、面向社会需求培养创新应用人才
（一）人才培养目标的转型
高等工程教育并非科学教育，工程教育不应向科学教育看齐。高等工程教育的培养目标应该以就业需求为导向，突出工程应用能力的培养，为我国工业培养大批接受良好工程训练的有适应能力的人才，即培养现代工程师。培养现代工程师应具备深厚的科技人文知识和扎实的专业知识；清晰的工程认知能力、熟练的工程实验能力、规范的工程设计能力和可行的工程实施能力；良好的职业素质、思想政治素质、科学素质和团队沟通素质。在过去几十年，我国高校为国家经济建设培养了大批合格的工程师，可是现在受“科研挂帅”的影响，高校倾向于培养“科学家”，培养工程师的观念迅速弱化。其实不管什么类型高校，均要培养工程类人才。党中央确定了“走新型工业化道路”，新型工业化内涵揭示了工程师的素质。“科技含量高”要求工程师专业知识和专业能力过硬；“经济效益好”要求工程师懂市场会管理、降成本增利润；“能源消耗低”要求工程师有节能意识、熟悉与产品有关的能源知识和节能技术；“环境污染少”要求工程师对保护自然环境和人文环境有强烈的责任感和相应的文化素养。当然，自主创新的能力是现代工程师最重要的素质。高校工科专业培养目标应定位为应用型人才，突出产业对人才的需求，在人才培养方案的制定上，引入企业界、工程界的积极参与，加强产学研合作和工程实践教育。桂林电子科技大学将本科人才培养目标定位于“具有坚实的专业知识及技能基础、系统的工程概念和工程知识、突出的创新意识与创新能力，具备将知识转化为实践的工程应用能力以及团队协作精神的现代化应用型人才”。［资料来源：桂林电子科技大学本科培养方案（2010级），桂林电子科技大学教务处编。］
（二）专业方向面向产业需求
高校应根据产业结构变化和所处地区的功能定位，主动调整学科专业，以就业需求为导向，柔性设置专业方向，实现学科链与产业链的对接。在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》中提出，国家重点发展能源、水和矿产、环境、交通运输、制造业、信息产业等。高校办专业要适应国家工业的总体部署，办有特色的工程教育，必须冲出雷同化办学模式，必须与行业或与地方优势产业对接，走专业化办学之路，突出行业背景和产业特色。当今的高等工程教育要积极参与产业实际，健全校企合作的相关制度，以主动服务换取企业的支持。通过校企合作扩展高校的活动空间，锻炼教师的科研能力、工程技术能力，为大学生创新能力的发展提供较为理想的实践平台。
（三）培养工程型师资队伍
工程型师资队伍，是高校师资队伍建设的重要组成部分，加强工程型师资队伍的建设是提高学生实际动手能力的关键。例如，德国把对教师的培训作为提高其总体素质的重要途径。德国部分高校与企业共同进行的实践教育培训为工程型教师提供了理论联系实际的机会，培养了工程型教师实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力。德国职业技术教育的实践说明，工程技能只有通过实践性教育环节才能落实。工程型教师只有自身把握新技术、新工艺的发展趋势，才能培养出工程型高级人才。美国部分高校聘用教师时，无论是专职教师还是兼职教师，都非常重视教师的直接工作经验。
目前我国工科师资队伍的主要问题是绝大多数教师自身缺乏在产业界工作的经验，没有承担工程项目的经历，造成工程教育创新往往落不到实处。为了改变这种状况，需要建立适应工程实践教育需要的工程型师资队伍。工程型师资队伍应以企业管理人员及工程技术人员为工程实践教育的核心指导队伍，进一步发挥企业在工程人才培养中的作用。一方面，要聘用一批富有经验的产业界高级工程技术人员和高级管理人员到高校担任兼职教师、参与工程教育人才培养体系。通过聘请一批既有企业实战经验，又具有较高学术水平的“双师型”专家、企业家承担核心课程教学任务，开设企业课程、讲授最新技术和工程经验，指导本科生实习实训、毕业设计，指导工程硕士、专业硕士，带动教学质量的提高。另一方面，与合作企业建立教师定期挂职锻炼和顶岗工作机制，联合设立挂职或顶岗工作岗位，鼓励教师积极与产业界进行交流，学校制定工科教师到企业做访问工程师的激励机制，参与企业的技术咨询和研发，提高面向工程实际的科研和教学能力。
为促进工程型师资队伍建设，高校要与企业深度融合，积极开展教师与企业员工活动，在培训、技术支持等方面互访互助，共同开展应用技术研究和技术服务，提高教师与企业员工整体素质。要推行双边激励，企业和学校首先从思想上引导员工和教师，其次采取有效的激励措施，例如，对承担学生企业培养阶段工程实践指导任务的企业员工，企业将在薪酬、培训、考核等方面给予优惠；对承担培养计划任务的企业职工，学校可以聘为兼职教授，给予学历提升机会，给予合适的课时补贴；对参与学生企业培养阶段工程实践的学校教师，学校将给他们创造更好的接触工程实践的机会，校方通过课时津贴、工作量计算、职称评定、考核评优，对有企业工程实践经历的教师优先考虑等措施提高教师的积极性。
第三节 工程应用型校企协同教育具体实施
行业特色高校要想有新的、更大的作为，首先必须在培养行业所需人才、解决行业共性关键技术、推动产业升级、提升行业科技创新能力等方面下工夫。重点是积极探索寻找出一条建立高校与行业之间长期稳定、双赢的合作机制，以增强行业特色型高校办学的新活力。桂林电子科技大学在科学发展观指导下，以满足经济社会发展需求、培养创新型工程应用型人才为己任，走高等教育内涵发展道路。近年来，学校采取多种形式推动产学合作，探索出与行业相适宜的产学合作新模式，积极主动地为电子信息行业和地方经济建设服务。
一、创新机制构建产学合作体系
产学合作是高等教育的重要指导思想之一，也是高校实践人才培养、科学研究和服务社会使命的重要途径。有效的产学合作需要地方政府的支持，政府作为产业宏观分析与规划者，不仅重视技术创新，更强调人才培养对产业发展的强大支撑作用。学校明确了有效的产学合作，需要高校、企业（包括科研院所）和政府联合发力，在人才培养、技术创新和产品研发等方面开展互惠互利的合作，形成双赢的局面。
学校作为工业和信息化部共建高校，注重加强与地方政府、行业及企业的联系，坚持为行业、地方服务的原则，主动寻求与知名企业合作、深度参与培养过程，通过各种宣传渠道，特别请政府、科研院所等社会各界知名人士穿针引线，寻找有合作基础和发展前景的企业，促成产学研合作；保持了与知名企业领导、技术骨干等高层次的、经常性的交往，相互联系沟通的渠道畅通。学校充分发挥多学科、科技人才聚集和团队攻关的优势，创新机制，搭建产学研合作新平台，服务行业发展需要，促进企业生产、学校教学科研、社会进步等多方面多层次的合作共赢。学校在产学合作上形成了自己的结构体系。
2010年学校出台了《桂林电子科技大学人才培养模式综合改革实施方案》，成立了人才培养模式改革领导小组，聘请知名校友、企业管理者组成专家指导工作组。学校设立了校企合作人才培养专门管理机构，办公室设立在教务处，由一名副处长专门负责校企合作推进工作和有关配套制度的建设等事宜。
学校积极拓展社会、企业渠道，得到了一批知名企业和校友企业的大力支持，他们在课程教学、校外实践基地建设、创业条件建设、师资培训、风险资金等方面给予了多方帮助，为学生的实践教学构建宽阔的平台。利用校企共建实验室、校外实践基地的先进设备和技术，开展课内外、校内外多种途径的科技活动、竞赛活动、学术活动等，设立创新学分，支持学生参加教师科研。产学结合拓展了本科教学，产学项目的开展，增强了学生参与创新活动的信心和兴趣，通过教师指导和实际参与培养了学生的创新意识、实践动手能力和团队合作精神。
二、搭建平台促进产学多样合作
（一）校企共建工程研究中心
学校建立了以“国家软件与集成电路公共服务平台广西分中心”为主体的产学研服务平台和以省级工程技术研究中心为主体的应用研究创新平台。现有“数控铣床及加工技术研究中心”、“数字化医疗器械广西工程技术研究中心”、“桂林电子科技大学—长虹航天测控研发中心”、“广西工程钻机工程技术研究中心”、“广西光电信息工程技术中心”、“百色市机电一体化联合技术研发中心（与广西右江矿务局联合）”等数个工程技术研究中心。这些工程技术研究中心的建设加快了“创新型广西”的建设，进一步支持和鼓励了区内企业建立研究开发机构，加大了研发投入的力度，提高了企业自主创新能力。学校通过广泛与地方科研机构和企业开展联合攻关和产业化合作，仅2011年上半年，学校与广西交通投资集团有限公司签定科研合作项目，与国家橡胶及橡胶制品质检中心（桂林）联合共建广西高校研究生联合培养基地、新材料研究中心，与右江矿务局深化产学研一体化合作，与桂林海成环境生物科技有限公司签约校企科技合作，与世界观察研究所开展合作，与延龙电动汽车公司签约联合开发实验室，与广西平果县、右江矿务局、广东百分百实业集团合作，与柳州市科技局产学研合作等，促进了产学研结合和科研成果转化，推动了地方区域创新体系建设和地方经济社会快速发展。
2010年11月份，桂林电子科技大学与桂林机床股份有限公司签署合作协议，共建“广西千亿元产业数控机床研发中心”科研开发平台，企业赠送学校一台XK2312WT/5X型五轴联动数控龙门铣床作为科研及实验设备。
近几年来，学校先后派遣多名教授、博士到依托企业挂职，担当桂林机床股份有限公司总经理助理。学校还接纳企业技术人员来学校进修，攻读硕士等，提升工程技术人员的科学素质及学历、学位。工程研究中心的学校、企业方面的专家在三个方面发挥了作用：一是科研规划设计中的指导作用；二是科研实践中的领军作用（既当教练，又当主力运动员）；三是科研骨干队伍的培训作用。依托工程研究中心，结合企业实际，校企合作积极开展产学研合作：通过高校教师、企业技术人员、学生的共同参与来解决企业技术难题；提倡在企业教师的指导下学生通过项目的方式参加中心的实践教育活动；加强高校教师与企业、工程实践的联系，提高学生的工程素养，增加中心对外技术服务的功能。
（二）与企业联合共建实验室
近几年来，学校加强了与国内外知名企业的联系与合作，与美国Microchip、TI、Altera、安捷伦公司等24家国内外知名企业共建了联合实验室，与国内著名的金蝶软件公司、天涯社区、无锡软通动力、桂林优利特电力集团股份有限公司等合作共建软件生产与实习基地，与思科公司合作共建立思科网络学院、与华为3COM、品尼高等共建校企实验室，合作进行工程应用型人才的培养。目前，共建联合实验面积1557.84m2，面向学校20多个理工科专业。联合共建实验室不仅是学生实践、教师科技开发及学科交流的主要基地，同时成为高校与企业合作研发新技术、新产品的基地。共建实验室改善了学校的教学条件，为学生提供了工程实践的真实环境与条件，促进了具有创新精神的工程应用型人才培养。一些知名企业不仅为学校提供先进的仪器设备，同时也提供技术咨询和支持，还为学生举办技术讲座、专业技能大赛，在高校里传播企业文化。共建实验室还促进了教师与企业的联系，教师可以到生产现场去培训学习，直接接触当前的新技术，深入了解当前社会的实际需求。企业通过馈赠、资金投入、优惠销售等方式，为开放实验室提供最先进的软、硬件支持。
以“数字系统/SOPC（Systems On Programme Chip）联合实验室”为例，该实验室是学校与美国知名IT企业Altera公司合作共建的。Altera公司赠送价值220万元的软件支持实验室建设，提供了DE2开发板和最新版本的QuartusⅡ开发软件。其中，DE2（Digital Education 2）开发板的全球首发仪式在桂林电子科技大学举行，学校也是第一个将DE2开发板用于本科实验教学的高校。近年来，学校先后组织青年教师前往ALTERA公司上海办事处等地，参加企业及兄弟院校举办的联合实验室师资培训班、数字系统与SOPC实验教学培训班、网络虚拟实验室学习班、DE2开发系统培训班、实验室管理和教学模式现代化研讨会等活动，通过学习交流，补充新理念、新知识、新技术，提高教师的业务素质水平，并且获得了企业的师资认证测试。一批青年教师脱颖而出，多次在学校青年教师基本功技能比赛中获奖，成长为实验室的骨干力量。
（三）建立校外生产实习基地
以社会实践和生产实习基地为主要内容的教学模式是校企合作中最普遍的形式。目前，学校每个学院都背靠数个企业作为工程技术人才培养的实习基地。学校根据各专业人才培养的特点，建立了100多个校外实习基地，如机械学院先后与PCB制造公司（桂林科威印制电路板厂）、整机电子产品公司（漓江信息产业集团、桂林长海厂）、元器件制造公司（北海银河科技集团）、专业EMS公司（中山伟创资通）、微电子封装公司（粤晶高科）等微电子制造企业建立了校外实践基地。学生通过一定的专业理论学习后，深入企业对企业工作和生产过程等进行现场观摩与学习，了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度；学生通过实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。
（四）建立工程实践教育中心
为落实高校“卓越工程师教育培养计划”培养方案中的企业学习阶段的任务，学校与深圳中兴通信股份有限公司、长沙中软国际教育集团、桂林机床股份有限公司等10多家知名企业签订了联合培养卓越工程师的协议，并在这些知名企业分别建立了“工程实践教育中心”，与企业共同制定了建设方案。中心建设的核心思想是“通过工程实践达到创新教育的目的”，中心功能定位为相关学科专业学生提供工程实践教育、创新能力培养的重要活动基地。教育对象除面向学校本科学生和研究生外，并接纳外校学生的实习训练，面向社会提供技术培训服务。中心的任务是通过教学环境与实践相结合，将工程实践、设计、革新及生产技术的概念融合于工程教育的各个层面，培养学生的分析能力、实践能力、创造能力、沟通能力、管理能力、终身学习能力等，成为具有工程实践、工程设计和工程集成能力的创新型工程应用型人才。中心的建设思路是“依托企业建立相关学科专业的工程实践教育中心，开展校企联合的人才培养模式新途径”。建设方案对具体建设内容、组织管理体系（如机构设置及管理、学生工程实践管理）、实践条件建设、师资队伍建设、经费保障等均做出了详细的规定。
工程实践教育中心主要建设内容有：
（1）中心与学校共同制定培养方案，共建课程体系和教学内容，建立丰富的工程实践教育资源，逐步完善中心的工程实践教育功能，探索校企联合的人才培养模式新途径；
（2）构建一支以企业高级管理人员及工程技术人员为核心、高校教师积极参与的工程实践教育指导教师队伍，开设企业课程，指导学生企业实习实训，指导学生毕业设计；（3）依托工程实践教育中心，积极开展教师、学生共同参与的产学研活动，积极组织和引导学生参加技能竞赛、认证培训活动，培养教师及学生的工程素养；
（4）逐步建立起一套行之有效的工程实践教育中心建设、运行及管理机制，建立一套科学合理的工程实践教育培养标准、质量评价及考核体系。
工程实践教育中心在管理规范化建设方面，逐步建立起工程实践教育中心高效科学的建设、运行及管理机制，完善管理制度建设，包括教师管理、学生管理、设备管理、档案管理、安全管理、保密制度、工作规范、操作规程等多方面的内容；建立和完善评价考核体系，中心与合作高校共同制定企业学习阶段的培养标准和考核要求，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价，逐步建立起一套科学、合理的工程教育实践效果的评价及考核体系。
工程实践教育中心机构设置及管理体系是：学校教务处及企业人力资源部负责工程实践教育中心的建设和管理，工程实践中心的日常运行由企业负责。中心负责人（主任）由企业人力资源部部长担任，中心副主任由学校教务处领导、学院主管教学院长担任。中心实行主任负责制，主任负责中心的建设、运行及管理工作。中心设置有一个专家委员会，由企业工程专家和高校的教育专家组成，负责制定及审查中心发展规划、中心建设及实践效果评估等工作，为实践课程体系、课程内容与教学方法提供指导。中心下设一个办公室及三个部，即科技开发部、工程实践部、教学研究部，分别承担相关的职责。
在学生工程实践管理方面，工程实践教育中心制定了一整套完整的校外实训管理制度和方法，对实训基地配备专职人员实施对口管理；企业也制定一整套规范的管理制度配合学校实施管理，并按学校要求配备合格的企业指导教师对学生进行管理，从而有效地提高学生校外实训的效果。中心健全内部管理规章制度，加强对教师选派、教学安排、质量评价等关键环节的管理。在工程实践教育中心实习期间，按照依托企业的规章制度对学生进行管理，注重学生实践过程的参与性，严格遵守企业的规章制度及工作条例，参加企业的政治学习、业务学习与和各种公益活动。学校指派教师巡回指导，配合企业对实习学生严格管理，了解学生实习情况，做到“思想上有人抓，业务上有人教，生活上有人管”。实习结束后，要求学生实事求是地撰写“实训报告书”。工程实践教育中心将从学生在实习期间的工作态度、职业素质、专业技能、实践能力、团队精神等多个方面对学生的工程实践教育活动进行评价。中心实行年度报告、定期评估制度，并每年举行实训成果总结会，展示成果，总结经验与不足。
在工程实践条件建设方面，工程实践教育中心将逐步建设成与当代工业主流制造技术相衔接、以传统制造方法与先进制造技术有机融合的工程实践教育中心；逐步建设工程教育教学资源，完善中心的工程实践教育功能；建立工程教育教学网站，增强对外教学服务及技术服务的功能。
（五）创业园孵化高科技企业
创业园是指为大学生提供自主创业的专门活动场所，又称“孵化器”。创业园具有现代性、高新技术性和创新性等特征，在培养学生创业素质方面越来越突显其重要的作用。它成为学校最重要的创业实践基地，为校内理论教学和实践活动提供大量生动的案例和翔实的资料，从而为高校深入开展创业教育实践活动提供借鉴，并为推动和完善高校大学生创业素质的培养提供了依据。学校在现有大学生创业园、大学生创新实践基地和工程训练中心的基础上，整合资源，建立健全各项机制，建立大学生创新实践园，为学生提供实践能力训练、创新能力发展、创业素质开发的平台和环境。学校与桂林国家高新区管委会、校友企业共同出资创立了广西第一个大学生创业孵化器——桂林大学生创业园。作为桂林首家大学生自主创业平台，其目的是转化高新技术成果，孵化高新技术企业，培养复合型的技术和管理人才。学校根据实际情况引导学生进入大学生创业园，开展创业实践活动。在大学生创业园中锻炼的学生普遍具有“知识结构合理、动手能力强，综合素质高，富有创新精神和创业意识”的应用型人才特点。
（六）培养卓越工程师后备人才
为加强人才培养对产业发展的适应性，推进高校工程教育与国际工程教育的接轨，学校通过工程教育改革，增强学校与企业的密切联系，吸引行业企业深度参与人才培养过程。2011年学校获准成为第二批卓越工程师教育培养计划高校，在通信工程、机械设计制造及自动化、测控技术与仪器、计算机科学与技术等四个国家级特色专业中遴选实践动手能力强的学生，加入“卓越工程师人才教育培养”试验班，按照行业标准培养工程人才。“卓越工程师人才教育培养计划”以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，进行人才培养模式改革，着力提升学生的工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力和国际竞争力。试验班在《教育部关于实施‘卓越计划’的若干意见》以及“卓越计划”通用标准和行业标准的指导下，结合学校人才培养目标，联合企业深度参与培养过程，在教育教学理念、人才培养标准、校企合作机制、教师队伍建设、人才培养模式等方面进行突破和创新，培养胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护的电子信息类及机械制造类工程技术人员。通过认知实习、专业实习、工程实习和毕业设计等环节重点构建3年学校学习、累计1年在企业学习和做毕业设计的“3+1”联合培养模式，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
为探索企业和高校联合培养人才的新机制、落实高校“卓越工程师教育培养计划”培养方案中企业学习阶段的任务，学校与深圳中兴通信股份有限公司、长沙中软国际教育集团、桂林机床股份有限公司等10多所知名企业签订了联合培养卓越工程师的协议，联合企业共同制定企业培养方案，构筑企业深度参与的实践教学培养体系，共同制定学生培养目标、建设课程体系和教学内容；通过校企双重文化的熏陶，培养学生的职业道德、质量意识、安全意识、协作精神，缩短学生毕业后的适应期。
学校主动推进工程教育改革，通过优化课程教学大纲，压缩理论教学学时，增加实践教学学时；增加综合性、设计性实验，同时注重理论课与实践环节的有机结合；以专业教师科研项目、校企技术研究中心项目、大学生创新计划项目、大学生科技协会项目、企业实训项目等项目驱动的形式，提高学生实践动手和工程创新能力。
（七）联合举办开放式命题竞赛
高校与知名企业在合作的方式不断推陈出新，如探索新的竞赛形式，逐步向产业靠拢，是一种新颖并具有很大实际意义的产学合作方式。竞赛目前受到社会各界广泛重视，成为专业领域中具有较大影响力的科技创新活动。一些知名企业为学校提供专项经费赞助并冠名合作开展专项电子设计竞赛，如“Altera电子设计竞赛”、“凌阳杯”校园电子设计竞赛、“科蓝杯”大学生电子设计大赛、“桂林电子科技大学——丰宝杯”电子设计大赛、“桂林电子科技大学——SolidWorks杯”三维创新设计大赛等。通过竞赛的选拔和参与，促进工科学生动手能力的培养和工程实践的训练。
（八）校企进行职业认证与培训
高等工程教育专业认证着重考查学生综合运用所学科学理论和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力，是高校进行工程教育改革的一个优良载体。发达国家高等工程教育发展的经验表明，完善的工程教育专业认证制度是保障并促使工程专业教育质量不断改进和提高的重要方法和途径。高等工程教育专业认证标准重视考查学生综合运用所学科学理论和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力。工程教育专业认证通用标准从更加贴近工程实践、贴近企业界人才需求的角度对教学内容、教学方法、考核等方面进行了详细规定。这种合作模式的特征是，高校与企业、行业组织、政府职能部门以及专业学会共建职业技术资质认证机构，为社会提供技术培训服务，为学生搭建资质认证平台，创造高质量的就业机会。教学实践部与中国电子学会联合建立“电子设计工程师认证考试中心”，负责电子设计工程师认证学员的培训考试工作，为培养电子类专业学生的实践能力和创新能力提供一个很好的平台；学校与国家半导体照明工程研发及产业联盟建立“半导体照明产业人才培养基地（桂林）”，培养半导体照明产业急需的封装技术人才，目前已经成功举办了半导体照明封装初级工程师两期培训，参与的学生接受了半导体联盟组织的企业专场招聘，并获得了满意的工作。2008年与北京大学一起承办了教育部-英特尔公司的“微电子制造工程”高职骨干教师培训班。
三、产学互动提高人才培养质量
工科院校在开放办学中面向企业，采用多种形式的产学研合作，最终目的是培养高素质的工程人才。高校在充分发挥在人才、科研方面的优势，服务地方经济社会的同时，注重产学互动的人才培养模式，在人才培养的各个环节融入社会需求、企业元素，从而提高教学质量，培养高素质的工程应用型人才。在人才培养过程中，主动寻求与知名企业合作、深度参与培养过程，充分听取企业的意见和建议。在培养方案中，突出企业在人才培养中的作用，通过人才培养与社会需求的良性互动，实现定方向、定技能、定单位培养。
（一）面向社会需求调整专业结构
近3年来，学校根据广西北部湾经济建设的需要，增设地方经济建设急需的应用型专业，如物流工程等7个专业，增设了通信工程（海洋信息）、交通工程（船运港口管理）等专业方向，5个工科专业获准成为国家级特色专业建设点，形成了以电子信息专业为优势，其他专业协调发展的专业结构。学校深入企业进行调研，掌握不同岗位所需要的人才培养规格，调整了人才培养方案，灵活设置多个专业方向模块课程，供学生选择，增强专业培养对就业岗位的适应性，优化课程体系；聘用企业兼职教师开设专业任选课、专业限选课等形式直接参与专业教学活动；设置职业规划课程，充分引导学生的个性发展，强化学生的职业道德，提升学生的职业素养。特别是突出社会需求，将学生工程实践能力培养贯穿于专业培养方案和整个教育过程中。
（二）促进实践教学体系及内容改革
学校整合实践教学资源，构建循序渐进的三个层次和三个结合的实验教学体系，即基础实验、综合性实验、综合技能训练（主要包括设计性实验、生产实习、项目开发和毕业论文等）。实现了三个结合，即理论与实践相结合、课内课外相结合、校内校外相结合。学校逐步建立了“强实践、重创新”实践教学培养体系（以机械学科为例），以项目驱动的形式进行实践教学培养体系建设。并且不断完善和优化面向工程应用的模块化课程体系和“课内课外、教学科研、学校企业一体化”的实践教学体系。根据学校的实现情况，以分级教学为目标，全面改革实验课教学，对实验课进行分级教学。首先对每门实验课的内容和能力进行分解，明确基本能力、拓展能力、综合能力，根据不同的要求制定切实可行的教学大纲和教学要求，并运用到实际实验课教学中。设立工程实训系列课程，突出学生工程应用能力培养。
在实验教学内容中增加部分学科前沿知识和工程实际知识，将本学科领域的新知识、新技术、新工艺、新方法及时充实到教学内容中，在课堂上跟踪行业前沿、及时传达专业信息。其次，实验内容由易到难，包含从验证性到综合设计性多个实验层次，让学生循序渐进地经历认知、实践、探索全过程。学生在完成基本实验基础上，可选择难易不同的实验内容，还可自行设计方案，通过实验探索更多问题。独立设计和实践的教学环节逐渐增多，通过这些引导，大量的学生进入开放实验室，对多方位的内容进行探索和实验。教师通过参加产学合作项目，开阔视野，熟悉学科的发展动态，在教学过程中能很好地促进教学内容和课程体系的改革，更加注重大学生工程素质的培养，编写出能反映本学科优势和特点、具有鲜明特色、对提高教学质量起重要作用的教材。
（三）促进实践教学模式和方法改革
本科教学过程具有很强的探索性。它不仅要传授知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的任务。工程应用型人才强调专业应用能力的培养和对社会的直接适应性，要求在人才培养方面要突破传统高校以校内课堂知识传授为主的单一培养方式，采取更加多样化的培养途径。在此背景下，改革工程应用型人才培养的教学方法已成为必然，以教师为主体的教学方式正逐步发展为以教师为指导、以学生为主体的学习方式。除了传统的最基本、最常用讲授法外，更多要强调实验实训法、操作练习法、实习作业法、项目研究法和案例教学法等。
首先，采取分级实践教学模式：根据学校的实际情况，以分级教学为目标，全面改革实验课教学，对每门实验课的内容和能力进行分解，明确基本能力、扩展能力、综合能力；推行“因材施教，因人而异”的教育理念，相应地，对实验题目分级，设置A、B、C三级实验题目，提供多模式、全方位、系统化的实验教学内容，激发学生的创新潜能。
其次，实行“渐进式、自主式、探索式”实验教学模式，符合循序渐进、因材施教的教学规律，达到有效地培养多层次应用型人才的要求。在完成必做的基本实验基础上，学生可根据其兴趣和实验能力，选择从验证性到综合性、设计性的多项实验内容。学生还积极地自行增加实验内容或实验难度，自行设计实验方案进行实验，很多学生的能力得到较大的提高。另外，学生针对各种实际项目，自行思考，自行设计方案，独立完成制作与实验。这种实验教学模式通过自主学习、小组协作式学习方式来强化理论与实践的密切结合，把教师指导和学生自主学习有机结合起来，引起了学生的广泛兴趣，取得了很好的教学效果。学生通过对本学科前沿知识、成果的了解，拓宽了知识面，激发起对某些学术问题的探究和对专业的兴趣，其中有的作品得到企业单位非常好的评价。
第三，突出“校企合作”和“科研与教学有机结合”的教学模式，着重培养面向工程的四种能力：工程意识、工程素质、工程实践和工程视野。教学与科研的有机结合、互相促进、共同提高是大学本科教学区别于其他层次教学的最重要特征。［罗武胜等.以科研促进高校教学改革[J].当代教育论坛，2009（11）。］实施产学研合作，教师及时了解行业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，有利于结合科研、生产实践过程的经验进行授课，并创造多样化、个性化的教学方法，灵活采用诸如案例教学、情景模拟、项目式、讨论式启发式、案例式和问题为导向的教学方法。
第四，引进以国际先进工程教育CDIO（Conceive——构思、Design——设计、Implement——实现、Operate——运作）教学模式，即以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。在实践教学实施中，按照企业职场情景的模式，将学生分为项目小组进行学习探讨，完成项目的构思、设计、实现和运作四个环节。
（四）促进了“双师型”师资队伍建设
我国是在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出，“双师型”教师这一概念的。潘书阁、任雪浩、王宪成编写的《中国职业技术教育》一书中指出“双师型”教师是指既能讲授专业理论，又能指导技能训练的教师。“双师型”师资队伍是工程应用型人才培养的关键。
桂林电子科技大学注重工程应用师资队伍建设，基本上形成了“专兼结合”工程实践经验丰富的教师队伍。学校与合作企业建立了教师挂职锻炼工作机制，通过深入实施“三对创新行动计划”、“科技特派员”等活动，选派博士、教授到地方政府企业挂职，开展科技咨询、技术服务等工作。这些教师通过参与企业的技术咨询和研发，不断积累实践经验，在服务地方的同时提高了面向工程实际的科研和教学能力。另一方面，学校聘请了教学水平较高、实践经验丰富并长期从事教学及生产一线工作的专家组成分专业的校外专家组，对各教学单位的教育教学质量和教师的教学水平进行监控，特别是加强了对学生在企业实习阶段的考查和监控。例如，2010年学校出台了《桂林电子科技大学人才培养模式综合改革实施方案》，成立了人才培养模式改革领导小组，聘请知名校友、企业管理者组成专家指导工作组，对院（部）各专业的培养目标定位、办学模式、专业设置、教学计划、课程设置等进行指导和监控。学校还通过多种途径引进具有工程实践经历的企业高级技术人员，在高年级设立企业动态课程，从企业选聘高水平技术专家和管理阶层到学校任教，开设专题讲座，讲授行业技术发展，开设工程应用强的课程如《企业管理》、《数控技术》、《数据编程实践》等。目前学校有专职企业指导教师近百人，在密切学校与企业联系，了解企业需求发面发挥了积极的作用。
为促进了双师型师资队伍建设，学校逐步建立和完善与“高水平工程教育师资队伍”相符合的企业轮训制度、研修制度、教师评聘与考核政策，鼓励教师参与工程项目和产学研合作项目，建立校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平的“双师型”师资队伍。学校在“双师型”教师队伍的建设上出台了有利于师资队伍建设的政策及文件，采取富有成效的激励措施，制定了对“工程型”教师适度倾斜的政策和措施。在教师年度考核和聘任期内目标考核及年终奖励酬金分配中，通过提高“双师型”教师岗位津贴，保护“双师型”教师的切身利益，稳定“双师型”教师队伍，成立教学培训中心，全面提高教师教学技能水平，采取“传帮带”措施，手把手帮助青年，提高教师全面提高业务水平，鼓励青年教师进修提高。通过建立严格的竞聘机制、准入制度和激励政策，保持指导队伍的稳定性和积极性。建立并健全指导队伍的岗位责任制及考核标准，按业绩考核确定岗位津贴、每年进行考核，调动“双师型”教师做好本职工作的能动性。
（五）创新工程实践的考核及评价机制
工程应用型人才培养中的企业实践阶段，学生通过项目小组的学习和项目开发，在团队合作的环境下，不仅使自身的创新意识、工程素质和工程实践能力得到提高，而且使自身的个人能力、人际交往能力、自学能力、系统组织与开发能力都得到全面的锻炼和提升。工程实践考核与评价体系是实训过程管理的重要内容，是检验工程实践能力培养成效的主要途径。学校与企业合作共同制定企业学习阶段的培养标准和考核要求，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价，逐步建立起一套科学、合理的学生实践技能考核及工程教育实践效果的考核及评价体系。
在工程实践过程中，严格按照该考核及评价体系考核评估学生是否具备把相应的知识用于解决实际问题、是否具备工程应用的基本技能。工程实践考核与评价体系将从学生在实习期间的工作态度、职业素质、专业技能、实践能力、团队精神等多个方面对学生的实践活动进行评价。
工程实践过程考核及评价体系主要内容及指标包括学生的自我评估、同级组长对学生的评估、项目经理对学生的评估、同级组员对学生的评估、对学生的总评及反馈意见五个方面。
（1）自我评估：对工作的感受、对工作的希望、团队协作的认识、对岗位目标职责的认识，期望通过培训提升哪些能力。
（2）同级组长的评估：团队协作（全局意识、协作意识、服务意识）、工作能力（基本业务能力、计划能力、创新能力、沟通表达能力）、工作态度（原则性、责任心、品德诚信）等。
（3）项目经理的评估：工作业绩（目标完成情况、工作质量、品质意识）、工作能力（基本业务能力、领导和策划能力、创新能力、沟通表达能力）、工作态度（原则性、责任心、团队精神）。
（4）同级组员的评估：团队管理（公正性、民主性）、工作能力（管理和培养下属的能力、计划调控能力、组织能力、授权能力、沟通表达能力）、工作态度（原则性、责任心、品德诚信）。
（5）总的评价及反馈：各级主要评语及合理化建议、绩效反馈意见。
（六）产学互动，培育创业型人才
在1999年公布的《面向21世纪教育教育振兴行动计划》中提出创业教育概念，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。创业型人才的培养主要受大就业环境的营造、学校人才培养模式的构建及创业者个人创业能力的培养等因素的影响。
学校发挥实验中心和创新基地的示范性，加强对学生实践能力的锻炼，结合用人单位的需求，使学生的创新能力提高，并在电子设计大赛、嵌入式应用大赛中获得优异成绩，所设计的优秀产品在本校的大学生创业园中孵化，形成具有自主知识产权的能创造经济效益的产品。以“大学生实践创新基地”为依托，创造条件支持学生科技创新项目研究、开展自主创业活动。设立专项基金支持学生自主开发的学术科技创新项目，对学生创业项目采取基地化建设和项目化运作方式，以项目为驱动，经考核进入创新基地。
