教师能否实现自己的教学目标，其运用的教学方法非常关键。教学方法如果运用得当，能够起到事半功倍的效果；相反，如果方法不当，则可能事倍功半，也可能南辕北辙。所以，我们在引导中小学教师进行教育创新的过程中，一定要重视其教学方法的创新。教学方法包含许多方面，其中对教师的教学质量和效果影响较大的有这样几个方面：教学设计方法、教学讲授方法、教学组织方法、教学控制方法、课堂提问方法和德育渗透方法。
第一节 教学设计方法创新
教学设计是教师教学中的一个重要环节。它指的是教师在备课过程中，运用系统的方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学步骤，选择相应的教学策略，最终如何分析评价教学效果的活动。一般来说，教学设计包括三方面的基本内容，即：分析教学目标，明确要让学生学习哪些内容；确定教学策略，明确每一课要采取的教学方法和手段；进行教学评价，及时获取学生学习的反馈信息，检查是否达到了预期目标所需要的资源、程序和方法。
教师要在教学设计方面进行创新，首先要掌握其基本的方法与技巧。
一、制定教学目标的方法与技巧
（一）明确教学目标的掌握层次
教学目标是从认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面进行分类，在制定教学目标时就必须在确定教学目标的分类框架的同时，明确其掌握的层次。教学目标一般划分为识记、理解、掌握三个层次。
1识记，它是获取知识的初级阶段，表现为对知识的识别和了解，是对知识外在特征的反映。
2理解，它是获取知识的内化阶段，表现为对知识的转换、解释和推理。
3掌握，它是巩固知识和运用知识的阶段，表现为对知识的实际应用。它又可以分为简单应用和综合应用两级。
（二）认真钻研教学大纲和教材
教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教材是提供达到终结性要求的材料。教学目标是把终结性的要求与所提供的材料联系起来，并加以系统整理，分级归类，以便于组织教学工作，了解学生的反馈，及时地作出评价等。因此，教学大纲和教材是制定教学目标的依据，教师应认真钻研教学大纲和教材，领会包含在其中的教学标准和要求，发现有价值的内容，以获得有益的启示。
（三）制定教学单元
教学单元的制定要从整个教材体系和内容出发，一般来说，教学单元宜小不宜大，过大不宜照顾周全。单元确定后，再确定每个单元的授课时数。
（四）明确知识要点
为了有利于制定单元教学目标，教师钻研单元教材时要根据学生实际水平和知识的独立性，弄清本单元有哪些知识要点，然后根据知识特点和习题要求确定每个知识要点的学习水平范围，即决定每个知识要点的学习起点是什么，最高应达到什么水平等，知识要点的确定可从三个方面考虑：教学大纲中提出的教学要求；课本中知识的深度和广度；练习题、思考题的难度。
（五）制定具体的教学目标
根据教学实际及各个知识要点的水平范围，教师可以制定出具体的教学目标，并把每个具体目标用表述学生外显行为的语言表达出来。
二、分析处理教材的方法与技巧
深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是教师取得较好教学效果的前提条件和提高教学质量的重要保证。因此，校长在引导教师进行教学创新时，要特别注意引导他们分析处理教材。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。
（一）分析理解教材
教材是教学的根据。要进行教学设计，就必须认真分析理解教材，全面熟悉掌握教材。分析理解教材，必须做到“懂”、“透”、“化”。所谓“懂”，就是把教材最基本的东西都弄清楚；所谓“透”，就是不仅懂而且能熟练运用；所谓“化”，就是教师的思想感情和教材的思想感情溶化在一起，能用自己的语言加以叙述。如语文教师在分析处理教材时就要将自己的思想感情和作品里的思想感情融合在一起，为作品里的人物爱而爱，恨而恨，喜而喜，忧而忧。教师对教材的理解越透彻，对学生的感染就越深。理化教师对教材中的演示、实验、操作等不仅要懂和会，而且要求熟练运用。只有对教材透彻理解、融会贯通、熟练掌握，才能生动地讲述教材，举一反三，深入浅出。
认真分析理解教材，必须钻研教学大纲。教学大纲是各科教学的指导性文件，体现着国家对每门学科教学的统一要求，也是编写教材和进行教学设计的重要依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要准则。大纲中详细地规定了学科的性质、任务、教学目的和要求，确定教学内容的原则、教学内容的安排及应注意的问题。教师通过教学大纲，就可以明确学科的教学目的、任务、教材的体系结构以及教学特点和指导思想。所以，教师要以教学大纲为指导去分析理解教材，从而正确地把握教材的思想内容、知识范围、编排特点以及各年段各学段教学内容之间的关系，准确地把握各章节的目的要求、重点和难点。
分析理解教材，可以参考教学参考书和报刊上发表的有关教材分析的文章等。不过，教师一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读有关教学参考资料，而且要理解、消化、吸收，成为自己的思想认识，并从实际情况出发，选择采用。那种不动脑筋，照搬照抄，用阅读教学参考书宋代替分析理解教材的方法，是不妥当的。
（二）把握教材的特点、重点和难点
1把握教材的特点。
任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学科的逻辑体系上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教学大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同，所以各种教材也有不同特点，因此把握教材时要注意教材的特点。
2把握教材的重点。
任何事物或现象都不是孤立存在的，而是和周围的事物现象处于一定的相互联系、相互制约和相互作用之中。反映它们的知识，是一张相互联系、相互制约的知识网。如何把握教材，从而产生最好的学习效果呢？教师普遍采用的方法是抓好教学重点，也就是抓知识网上的结构和网上的纲，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识。
教材中有许多共性知识、方法和技能等，抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。例如，植物学教学中，就其教材内容的性质而言，包括形态、结构、生理、生态、分类、进化等方面的知识，其中结构与功能的统一，形态结构与环境的统一，是全书内容教学的重点，它不仅适应低等的植物，而且也适应高等植物。因此，这方面的知识是教学的重点。
教材中概括性和理论性强的知识主要是基本概念、原理、法则等，教学中抓住这些知识就能以纲带目，促进知识的迁移。例如动植物进化的规律、遗传理论中的三大规律，以及细胞、组织、器官、系统的概念等，都是教材的重点。
当然，基础知识可分成一般知识和重点知识，没有一般也就无所谓重点知识；重点知识也是有层次的——全书重点、章节重点、课时重点等；除了知识重点之外，也有方法、技能训练重点，因此，要明确教材重点，并注意重点与一般相互联系，相互渗透。
3把握教材的难点。
哪些知识是教材的难点，不能一概而论。它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的；一般来说，那些太抽象的、离生活实际太远的、过程太复杂的教学内容可以称之为难点。它往往对于学生来说比较难以理解。
在多数情况下，重点与难点是相同的，那些重点知识往往较难理解；有时，难点不见得是重点，但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。
解决难点的方法，要视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直观教具、参与活动、联系实际等方法来解决。
（三）组织和处理教材
现行的教材一般是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一位教师都要根据学生实际、教学条件（如实验室设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等，重新组织、处理教材，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜、结构优化的知识体系。因此，分析钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的组织和处理。
组织处理教材的方法通常有三种：
1论理法。
该方法注重学识系统，要求按教材自身的系统，由简而繁，由古而今，或由今而古，将教材进行一种有规律的排列，而不顾及学生的难易，不顾及教材内容是否与学生的经验相接近，也不与其他科目混杂而自成一统。这种方法的优点，在于能使学生获得系统知识，并训练了整理知识的方法，缺点是以成人为中心，以教材为中心，而不考虑学生的兴趣、需要和能力。
2心理法。
该方法重视兴趣原则，以学生的经验和需要为出发点来组织教材，使教材适合学生的能力与兴趣，而不顾及教材本身系统的完整。这种方法的优点是学生学起来有兴趣，符合学生兴趣和能力的需要；其缺点是难以给学生以系统的知识。
3教育法。
该方法取论理法和心理法两者之长，而注意避开两者之短，即既重视教材本身的次序，同时又注意学习心理的因素。
组织、处理教材应注意以下几点：
第一，要从全章以至全书来把握教材，注意知识、技能、能力的结构系统和前后呼应，从教学的目的任务和学生的实际来处理每一章节教材的主次、详略。
第二，根据学生的认知规律对章节内容进行组织、处理。
第三，主次分明突出重点。
第四，精心设计提问。
第五，不拘于教材所排定的次序逐段逐节地教学，而要根据实际需要，或配合形势、时事、节令变更教学内容，或是独具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，进行单元教学、专题教学。
第六，酌量补充教学内容。
三、制定教学策略的方法与技巧
当教学目标、教学内容等明确之后，为了达到教学目标，采用什么样的教学策略和选择什么样的教学资源最为合适呢？作为教师，在这时就必须做出判断和决定。
（一）了解学生的特征
不论是集体、小组或个别化教学，都应该以学生为中心，因为学生总是以自己的特点来选择学习材料和学习经验并安排自己的学习，在自己的基础上取得进步的。因此，从学生出发，教学才能有效、成功。
学生的特征有以下几个方面：
1一般特征。
主要指学生的年龄、性别；年级水平、成熟程度、智力才能以及文化、社会和经济等背景因素，它们通常是与课程专业内容无关的因素。
2特殊特征。
主要指先决技能（学生是否具备了学习新课的知识基础）、终极技能（学生是否已经掌握了所计划教授的技能）、学习技能（学生是否具有掌握学科所必需的语言、数字、阅读和推理等基本能力）和学习态度（对学科是否有某种偏见或错误的观念）。这些通常是与课程专业内容相关的因素。
对学生特征分析时，除了以上两个因素之外，还要注意不同的学生对学习条件的要求也是不同的。学习条件是指影响学生注意力和学生对信息接受和记忆能力的因素。一般包括：物质环境（声音、光线、温度、设施的选择和安排）、精神环境（个人动机、任务的时间性、担负的责任）、社会环境（对集体或个人工作的偏爱、对权威的反响）、生理组成（感觉的强弱、对运动的需求、每天时间的有效使用和生物节奏）等。这些学习条件对学生的认识水平高低也有影响。
了解学生特征的方式一般有三种。一是对学生期中、期末考试后的试卷进行认真分析；二是通过学生的课内外作业、课前预习、课后练习、课堂教学等进行了解；三是开座谈会、个别谈心、听取学生反映。
了解的具体内容可以包括以下几点：
一是学生用任何一种或全部的符号（字词和数字）、五种感觉（视、听、嗅、触、味）和文化习惯所收集的信息范围有多大？
二是学生在理解收集来的信息含义时所受的影响，如个人已形成的概念、同学的感受、来自家庭其他权威的思想及影响。
三是学生在理解中的推理方法，即学生在解决问题时，是怎样分析、思考和评价的。
四是学生的记忆方式、方法。
通过对这些内容的了解，有助于较为全面地掌握学生的特征，从而制定可行的教学策略。
（二）选择教学媒体
课堂教学过程是一个信息传递的过程。为了使信息的传递更有效，教学一般都采用讲课、讨论、实验、演示等多种形式。因此，在教学中传递教学信息的方式是多种多样的。除了教师的语言（口语、书面语、体态语）外，也配合使用挂图、标本、模型、实物等，目前幻灯、投影、电影、电视、计算机等现代技术设备已被广泛使用。美国教育家罗伯特·加涅把各种教学设备的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教和学的组成部分。对于学生来说，虽然教师是刺激的主要来源，但从挂图到计算机等各种教学设备也是刺激的来源，我们一般把这些教学资源称为教学媒体，这其中既有各种各样的教学设备，也有教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感的任何一种手段。
一般在选择教学媒体时主要考虑以下几个方面：1教学内容。
