8.小学生记忆能力的特点
记忆的概念
（1）记忆
是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。
（2）记忆广度
是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个到5个，而小学儿童平均能识记6个到8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
（3）记忆保持时间
是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。1984年，洪德厚对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响。
例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。小学教师在教学中应注意这些因素。
小学生记忆发展的特点
（1）有意识记逐渐占主导地位
小学生的无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
（2）意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
（3）抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。
（4）瞬时记忆和长时记忆的发展
当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒到2秒。如果这些感觉信息进一步受注意，则进入短时记忆。短时记忆的保持时间约为5秒到2分钟。
一般认为，成人短时记忆的容量为7±2个组块。长时记忆是指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1分钟以上到许多年，甚至终生不忘，容量没有限度。由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。
（5）小学生记忆能力的发展
小学生记忆能力的发展主要表现在再认和回忆等方面。
①再认。当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识，即称为再认。测查小学生再认能力的一般模式是：先给被试呈现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物，哪些是新的刺激物。
应用这种方法，德克斯等曾给小学一年级、三年级、六年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。结果发现，再认能力随年龄的增长而发展。
同时，他们具体研究了小学在特定情景下再认能力的年龄差异。他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。
第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似，第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有差别，结果发现，第二组被试的再认成绩则随年龄的增长，再认能力增强。
这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。霍克等人（1978）的研究也证实了这一点。
②回忆。回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。由于回忆不存在原有刺激物的提示作用，因此，回忆比再认更为困难。
回忆分为两类，一类是线索回忆，指回忆有某种较为具体的外在线索的帮助；另一类是自由回忆，指回忆的线索较为笼统或抽象。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。
9.小学生记忆的元认知特点
小学生元认知知识的内容
（1）有关自我的知识
关于记忆的自我的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。这种知识随年龄而变化，弗拉维尔的实验是要求被试预言自己能够回忆出研究任务所给出的图画的数量，然后测出被试实际上的记忆结果。
研究结果表明，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，幼儿的估计远高于真实结果，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，四年级之后的认识基本上达到了成人水平。
（2）关于记忆任务的知识
关于记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应难度差异的认识。研究结果表明，幼儿已经认识到记忆材料的熟悉性和数量是影响记忆的因素。
但是，他们的认识具有明显的直观性，小学中年级儿童大致9岁以后，就能够进一步认识到记忆材料之间的关系、材料与时间之间的关系也会影响记忆的效果。
关于再认和回忆两种记忆反应的难易程度的认识也随年龄增长而提高。有一半以上幼儿认为再认和回忆难易程度一样，小学一年级儿童就有一半以上认识到再认比回忆容易，且能证明其答案的合理性。
（3）关于记忆策略的知识
小学儿童逐渐掌握了一些改善记忆的方法。有的研究表明，二年级儿童已经认识到复述和分类都是记忆的有效策略，五六年级儿童已经能够经常主动地运用分类策略进行记忆。
（4）记忆监控
记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。研究表明，小学一年级学生还缺乏对自己的记忆活动进行有效监控的能力，小学三年级儿童的记忆监控能力已有明显提高，甚至在有的方面已经接近大学生的水平。
思维发展的特点
童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点。
（1）经历一个思维发展的质变过程
幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段，这种转变是思维发展过程的质的变化。
（2）不能摆脱形象性的逻辑思维
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。
（3）10岁左右是思维转折期
在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级，也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。根据教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。
思维形式的发展特点
思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性。这里，主要谈儿童概括能力的发展和推理能力的发展。
（1）概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括，逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分。
①直观形象水平。直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童，7～8岁儿童的概括能力主要处于这一水平。
②形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。
就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。小学中年级，8～10岁儿童的概括能力主要处于这一概括水平，这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。
③初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括，是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
概括水平是儿童掌握概念的直接前提，儿童掌握概念水平的高低，取决于他们概括水平的高低。随着概括水平的提高，童年期儿童掌握的概念及概念的性质逐渐从事物的直观属性中解脱出来，开始以事物的本质属性为基础，形成正确的概念。
（2）推理能力的发展
推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。它是间接认识的必要手段，大致可以分为：
①演绎推理能力的发展。已有的研究将童年期儿童演绎推理能力的发展分为三种水平：第一，小学低年级的水平是运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；第二，小学中年级的水平是除了能用概念对直接感知的事实进行推理之外，还能对用言语表述的事实进行演绎推理；第三，小学高年级的水平是能自觉地运用演绎推理解决抽象问题。
②归纳推理能力的发展。利用概括词语的方法对小学二至五年级儿童进行归纳概括能力的研究，小学儿童归纳推理的能力随年龄增长而提高。
材料中包含的因素越多，归纳的难度越大，需要归纳概括的意义单位达到3个时，二年级有约50%的儿童能正确完成，三四年级正确完成的人数比率约为60%，五年级这一比率达到80%；在发展的速度方面，三四年级归纳能力发展缓慢，四五年级是发展的一个转折点。
小学生记忆的元认知意义
（1）学生主体性意识增强
①学生的元认知技能水平普遍提高。学生在学习过程中普遍显得主动，思维活跃，提问质疑的积极性较高并显示出一定的深刻性，往往使得教师都难以给予合理的解答；分析问题、解决问题的方法多样，思路有条理，较清晰；善于评价自己的学习情况并进行适当的调控。
②学生的学科成绩普遍较高，学生元认知技能水平的发展必定促进其学习成绩的提高。
③促进了学生全面素质的提高，促进学生主体性与主动性的发展，而认知过程的主体性与主动性一旦形成和发展，必然会突破认知领域而迁移到其他领域。目前，“爱学、乐学、会学”已成为班级的特色，并在各方面均取得了很大成绩。
（2）教师的能力明显增强
教师的教学理论水平、教学理论应用于教学实践的能力、教学各环节的调控能力、教育科研的意识和能力、总结和完善个人教学经验的能力均有较大幅度提高，并进而形成具有自己特色的教学风格。
（3）学校的综合办学水平得到提高
特别是通过提高学生学习自我监控能力为核心的教学方针，师资水平和教育质量逐年提高，也促进了学校办学综合水平的大幅度提升。
10.提高小学生记忆能力的方法
记忆作为一种学习策略，在学生的学习中具有极为重要的作用。记忆是可以通过训练让学生掌握的。在团体心理辅导中，通过渐进式情境的创设，对学生进行视觉、听觉及多种感官的整合训练使其掌握记忆的方法，并在学科教学中运用记忆策略，对于激发学生的学习兴趣、提高学习效率是可行而有效的。
问题的提出
儿童时期是身心发展的特殊时期，由于环境的变化，由于活动重心由游戏向学习的转移，他们容易在学习、生活和人际交往中产生各种心理问题，进而表现出行为偏差。这种行为偏差不能简单地以道德标准来评价，在很大程度上属于心理问题的范畴。
其形成原因主要是因为刚入学的儿童在心理上还带有幼儿的特点，心理活动以冲动性和不稳定性为主要特征，其内在的心理发展水平和外在的学习环境要求之间存在较大差距。如何帮助学生掌握一定的认知策略，使其尽快适应学习生活是需要研究与探讨的重要课题。
